小学“双减”背景下的语文教学设计范文五篇

小学“双减”背景下的语文教学设计

为进一步落实“双减”政策，激发学生学习兴趣，促进学生的

全面发展和健康成长，实验小学全体语文教师集思广益，充分发挥学

科智慧，探索语文学科作业统筹布置的有效路径。

一、设计预习单，提高课堂效率，减掉不必要的作业负

担

上课前，根据学情和教学内容教师精心设计语文学习预习单。利

用预习单，引导学生进行积极有效的课前预习，教师依据学生预习情

况可以调整课堂教学。学生带着预习问题听课，激发了学生的求知欲,

实现了学生从被动接受到主动学习的转变。教师的充分备课与学生的

积极预习相结合，提高了课堂的实效性，减掉了不必要的作业负担。

二、针对学情设计分层作业

我们需要根据学生学情的不同，设计符合学生发展的分层作业。

根据课后服务学生的作业时间决定作业量，并将作业分基础知识、能

力训练和拓展延伸三部分。学生能力有强弱，书写速度有快慢。学生

采用“过关晋级”的方式，逐步完成分成作业。

三、让创新、实践作业成为学生学好语文的助力

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业

的形式与内容的趣味性和新鲜感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行。”如：研究作《观察日记》可以给学生先留实践作业：泡豆子、

观察月亮的变化等完成记录表。课堂上的教学学生就能有话可说，有

话可写;学习口语交际《我们与环境》可以让学生走进身边的场景去

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了解、调查……这样可以提高学生分析、表述的能力；思维导图、单

元小结、拓展积累、创编故事……让语文学习的内容更丰富。

四、减量之后，让学生进行海量阅读

作业量减下来了，让学生做些什么才更有意义呢？阅读！阅读

是真正提高学生综合能力的有效途径。在课堂上，语文教师用25分

钟完成教学，剩下的时间让学生进行类文阅读逐步实现从一篇到一本,

从一本到一类。为了给学生创造更好的阅读条件，学校九月份正式开

放图书馆，让学生分时段进入图书馆阅读。同时在楼道内、班级里处

处摆放图书，让学生一有空就可以拿起书来汲取营养。另外，学校还

组织了丰富多彩的语文综合活动，通过''读名著、读童话、神话、民

间故事”，“品诗词、赛诗词”，推进整本书阅读，提高学生语文综合

能力。

“双减”政策是国之大计，家之大业，为了学生的茁壮成长、健

康发展，我校将继续扎实落实“双减”政策，全面提升学生的综合素

养。

“双减”政策下小学语文教师工作总结

“双减”政策的迅猛落地，让众多匆忙赶课于各大补习机构的学

子突然急刹车，回望自己书包中的作业资料也迅速减少，抬望眼，他

们的眼神多少有些迷茫与无所适从；作为家长，现有大把的时间和孩

子相处，却很难从“爱娃、帮娃就是给娃报班”的惯性思维中跳脱，

暂时还没有找到新形势下的节奏和感觉，内心似乎更为彷徨。此时，

学校的作为直接关系到民生的稳定，当下所有的教育工作者不能坐等

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方案，在无经验复制的关键期，正是考验学校能力的时候，学校的调

控、执行能力将会促成教育的新生态形成。每个学校作为正当时！

教育的方向是国家未来的走向。面对''双减”政策，学校首先要

对政策有理性正确的认识，双减理念下的教育是“慢教育”，是“大

教育”，是“真教育二“双减”让学校这个专业的门来全面掌舵教育，

它赋予了学校最大的责任与更多义务，留给了学校更多的时间和空白

来发展学生，希望学校能去除教育的功利化、短视化，繁冗化，能从

孩子身心发展规律出发，遵循教育教学原则，以“发展成长一个德智

体美劳全面发展的人”为教育目标去做中长远规划，引领学生的成长,

孕育祖国的未来。面对国家的期待与嘱托，学校如何迅速专业地调控,

以“双减”撬动教育改革，努力做到

“减负提质”，推动教育高质量发展呢？

我认为，“双减”下学校工作开展可以在“三个课堂”上多做深

入的思考和探索。好的学校首先应该先有好的课堂，学生的成长在一

定程度上是依靠一节节的课来积淀促成的，好的课堂文化的能牵动整

个学校的文化的形成。对于第一课堂，我们可以在课堂学习方式和作

业设计上进行一些改革，重视思维的培养，重视学习过程的协同发展;

对于第二课堂，我们可以在课程开发上多思考，在丰富性、专业性,

未来化、特色化上多下功夫，让其既能有利于学生的兴趣爱好的培养,

还能满足学生德智体美劳的全面发展需求，能为学生未来梦想的实现

路径做一些搭建工作，更能用地域传统文化感化人，内化人，孕育人。

这两个课堂都应从“为新时代培养全面发展的人”为核心进行改革与

建设，要将“因材施教”的理念植入骨髓，让每位学生能在充盈向上

的校园文化的滋养下完成最好的的蜕变。

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第一课堂是学生学习的主要场所，是知识汲取、能力发展、核心

价值观形成的关键阵地。对于第一课堂的改革，首先要遵循教育教学

规律，研究学生学习心理，教师授课应重视学法指导，使用大单元教

学，教学理念要实现从“教知识”到“教方法”，从“学会知识”到

“运用知识”，从“被动接受”到“主动探究”，从“个人学习”到“合

作学习”等的转变，要逐步探究出独学、合作学习的导学流程，在改

变学生的学习方式上多做有益探索。

其次，还应在课堂的起点一一预习作业的设计，还有课堂的巩固

练习等作业形式的设计上多思考。作业设计应让学校教研发力，备课

组内开展小课题研究，增强作业的思维性、探究性、合作性；组内教

师合作共享优秀做法，求共同发展；各备课组间要协调发展，将作业

时间合理分配，动静结合、让知识与生活相连，让知识向应用实践推

进，用作业本身的思维力、创新力来激发学生完成作业的兴趣。

再次，要研究小组管理机制，搭建学生自主管理平台。小组管理

是促成学习高效的羽翼，是促使课堂、作业、班务管理向高质量发展

的发动机。利用小组管理和小组协同评价的优势来培养学生自律、自

主的习惯，提升学生探究式学习的能力，增强学生全方位的综合能力。

最后，课堂改革要落实到对学生的评价上。评价体系要破除“唯

分数论”采用多元评价，既关注定向评价，更关注过程评价，还会关

注增值评价，用评价促进人的全面发展。

第二课堂是第一课堂的有益补充，学校应因地制宜，加速课程的

开发建设。？“双减”留给学校和学生大量能自由支配的时间，第二

课堂可以引导学生多关照自己内心世界，多静心思考，找到兴趣点，

让自己的兴趣逐渐向专业化发展；第二课堂可以开展很多趣味运动项

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目，督促学生成为一个终生运动者，让运动文明其精神，野蛮其体魄；

第二课堂还可以借助利用社会第三课堂力量，模拟出，甚至可以直接

走入到很多的社会职能部门里，让学生能提前体验各个职业的特点,

引导学生为自己将来想从事的职业做好生涯规划；第二课堂还可以领

着学生到丰富多样的文化场所中去，让学生感受到中华传统文化的深

邃，让学生有成就更精彩的中华文化的愿望，这种向内的力量愈强烈,

学生未来才更可期……

“双减”让教育慢下来，让教育的根扎向更深、更广的土壤。真

正的教育不是为分数的短效急促且狭隘的学习，它没有急功近利的分

数论；真正的教育让每位学生都充满希望向阳生长，努力追求自身价

值的实现；真正的教育应该给每个生命体一个充盈饱满的过程，能让

其在过程中绽放自己，惠及他人，推动人类社会的发展……“

“双减”当下，我们力争让学校所有的生命体都根抓土壤，自由

智慧拔节成长，让学校教育早日实现。

“面向人人，面向未来”！

双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总

结

“双减”是一场教育的重大转型，"减负"是为了“增效"，这是

一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育

聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发

展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的

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课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不

是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,

以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面

分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真

正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天

师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体

发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知

和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到''赋能驱动

”学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世

界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间

维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都

能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性

和创造性。小学语文作业的设计就是**“以人为本”的理念，凸显出

个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成

为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培

养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性

计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法

（一）加强理论学习，提高教师科研素质

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课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而

许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育

教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题

研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业

设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专

题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的

纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我们采

取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全

面开展课题研究工作奠定了基础。

（二）领导高度重视，落实课题实施工作

一学年来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，学校领

导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成

员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动

如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观

摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进

行着。

（三）勇于实践探索，寻求教学途径规律

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生

命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使

课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验

教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行

实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略;

另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课

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题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善

于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，

其重要性更是不可低估的。一学年的研究试验中，老师们把自己的教

育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反

思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层

面进行：上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反

思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导,

对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集

结成册。

二、通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些

成绩

1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，

作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语

文学到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中

学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通

过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了

学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。

2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教学观念有

了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创

造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了

一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。

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三、研究结论

经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”

能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，他们能根

据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业的效率和质量大大

提高，达到了减负增效的目的。

2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中主动地保

质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有一定的进步，他们

的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学

效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做

的，因此，适合每个学生，从样本班一年的发展情况来看，每个层次

的学生都有一定的进步。

4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有

一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高。

四、存在的问题

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导''立

足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要求，怎样将学生的个

性化作业与现有的素质测试相结合，全

面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不

能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研

究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不

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够彰显。

4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我们有待解

决的另一个问题。一年的研究，我对学生开展的多元化评价，只是进

行了一些探索，得到的只是一些个案素材，没有形成一个完整有效的

体系。

五、今后的研究设想

1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计

适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点，

自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥

学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主

动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际

的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有

运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学

生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园，

走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，

访问，分析,总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放

作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社

会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3、设计合作型作业，促进学生共同成长。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

因而，设计合作型作业加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关

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重要。教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能

力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。

4、探究性作业，培养学生主动探索能力。

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神

世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学

生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学

生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学

生自主的探索意识和探索能力。

5、多元评价，促进学生主动学习的热情

(1)过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的

知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的

情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学

就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活

动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化

是教学优化的一个保证。

(2)激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”

小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评

价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的

尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心,

又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方

法学习，引导学生积极探索。

(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，

促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产

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生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认

识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将

你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学

生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

(4)实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生

的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评价理念是：要求课

堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教

学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的

潜能。

总之，“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热

情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到

身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不

断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在今后的工作安排中，语文教

研组将继续探索适合我校学情的有效个性化作业，同时积累探索中的

优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地

努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！

“双减”政策下小学语文作业设计

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定:

小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面

家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不

但仅在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求”变

化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，

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以确保“量”少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应

付，所以，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差

异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：

观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、

气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设

计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学

生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩

固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，

学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察

作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份

艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节

人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的

竹节人，并

当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写

制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确

表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业

是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓

等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。

可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇

篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。

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三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，

疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳

动体验，泾川红色基因为主，学生不但搜索积累了很多相关的文章，

还制作成了一幅幅图文结合的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇

《劳动的乐趣》；**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则

废”的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**

同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学

们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她

的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验

学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生

受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读

能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好

习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不但能在现阶段大大

提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。

学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故

事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记

写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，因为第二天上课

前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，能够

是一个词语，一首诗，能够是一句优美的话语，一段精彩的论述，一

段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的

“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。

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五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，

班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命

存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生

梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开

展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼

和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同

学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智

慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书

的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学

利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这

些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬

背，知识内化，自然发生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这

样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而

且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生

有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事,

这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们

一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义

的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

双减作业论文小学语文如何进行分层作业设计

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双减政策在现阶段的义务教学阶段，不仅对学生的学科作业数量

提出了新的管理要求，还针对课外补习班等教育环境提出了整改内容。

对于当前的小学语文分层作业设计工作而言，教师需要在原有的基础

上进行习题数量与考查质量的精简和优化，由此使学科作业的布置工

作和设计工作可以适应当前双减政策的内容要求。根据双减政策的相

关内容、要求与实施意义等展开不同角度探究，旨在为小学语文课程

的分层作业布置提供更加科学、具有针对性的设置思路，以此保障学

生在数量精简、习题质量高的学科作业中得到较好的理论训练。

一、引言

分层作业的设置主要面向学生群体之间存在的差异性，部分学生

由于理论基础较为薄弱，并且在理解能力与学习积极性等方面也具有

较大差异，这也使得教学人员在学科作业布置的过程中难以进行统-

调和。若采取“一竿子打翻”的作业布置模式，则容易造成部分学生

缺乏较好的学习积极性和理论学习质量。分层作业的设计就是为了面

向不同学生个体、群体之间表现出的差异性，通过多环节、针对性与

趣味性等作业设计、布置模式，使学生可以在符合自身学习情况的作

业练习中更好巩固自身所学知识。因此，在当前的学科作业布置工作

中，教师应重视分层作业设计、布置与双减政策的相关要求，使学生

可以在作业练习中得到较好的全面性教育。

二、分层作业的相关概述

分层作业的核心概念在于分层。在不同学科教学工作中，学生所

表现出的学习能力、活跃性、探究能力与创新意识等方面具有不同程

度的差异性，对于教学人员而言，学生群体或者个体所具有的差异性

增大，都意味着教学工作的开展方向与教学主题内容制定等都需要进

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行转变，以此使教学工作的开展具有针对性和有效性。分层作业与分

层教学的理念相似，作业作为学生巩固知识点与深化理论理解的重要

环节，分层作业的设置模式主要针对学生的差异性，通过针对性的习

题内容与习题训练模式，使学生可以循序渐进补足自身的薄弱项目。

三、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作

业布置只有一个种类，就等于堰苗助长。所以了解学生的知识基础是

分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成三类。

A类:对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新

知识困难。

B类:对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握

语文基本知识的情况良好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，

还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很

长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速

做好，有的学生却没办法独立完成。另夕卜，学习能力还受限于已有知

识，如果一个学生对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习

新知识时表现出的学习能力强一些。还有学生的学习兴趣也跟学生的

学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学

生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的

学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，

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成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自

己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家

庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩

子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不

会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同

时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩

子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可

为学生提供平台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一起和家长谈谈

自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有

的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子

讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体

帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样

一来两类学生都可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助

外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致

这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子

带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题,

而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充,

就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

四、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业

量

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1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识。

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从

而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背

诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍,

然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效

果。如果默写的不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默

写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点，教师的

在批改等工作量也要多付出一点，但为了A类学生能扎实地掌握好

基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)C类学生减少作业量。

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师

要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放

出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也

用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而

是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己

再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短

时间内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背

诵的要求就行，不要再浪赛时间去抄。教师们应该相信这一层次的学

生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知

识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗

句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能

力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄

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抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置

预习作业时对小问号栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些,

布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文

内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生

提供展示自我的平台。

(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。

仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带

点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出

为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。

B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解

的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能

够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能

力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通

过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每

类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度。

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产

生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录

描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生

通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积

极性。

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(2)B类学生保持难度。

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许

就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，

要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础

上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置

抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写

生字新词的量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度。

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他

们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小

珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作

业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

五、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、

写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文

作业可从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读

课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个