【幼儿教师工作压力探析与对策：以S幼儿园为例6400字（论文）】

幼儿教师工作压力分析与对策—以S幼儿园为例摘要随着社会的不断发展和教育的改革需求，人们对幼儿教师提出的要求日益增高，这也使得幼儿教师产生了前所未见的职业倦怠和工作压力。本文采用问卷调查的方式，对南京市S幼儿教师工作压力现状及因素展开分析研究，最后从人际交往、工作回馈、情感需求三个方面提出了缓解工作压力的建议和应对策略。关键词：幼儿教师；工作压力；应对策略目录TOC\o"1-3"\h\u14527摘要 I32151Abstract II12310一、绪论 114971（一）研究方法 11748（二）研究过程 111168二、幼儿教师工作压力现状分析 231334（一）总体情况 216671.幼儿教师工作压力 2105132.幼儿教师职业倦怠 272063.幼儿教师离职意向 325685（二）数据分析 3211041.分析模型 3295342.相关分析 4208103.回归分析 511794三、幼儿教师工作压力因素现状 618949(一)总体情况 723934(二)关系讨论 712938(三)中介作用 729869四、缓解幼儿教师工作压力的建议 823391(一)协调人际关系，缓解工作压力 83372(二)增加工作回馈，缓解工作压力 816010(三)满足情感需求，减轻职业倦怠 911470参考文献 10一、绪论学前阶段幼教的焦虑与压力主要来自学前指导授课过程中所产生的学前指导负荷。在日常生活和日常教学中，面向社会、面向学前儿童父母学前阶段幼教都需要交一份体面的答卷。第一，当今独生子女家庭较多，学前儿童父母更加重视学前儿童的多方面发展，希望学前儿童得到更好的学前指导[[]张琼,吴真.学前阶段幼教焦虑与压力对转行意向的影响：疲劳状态的调节作用[J].河南科技学院学报,2020,40(12)：12-17.]。二是随着社会对学前学前指导的重视，学前阶段幼教的职能也有了转变，不仅要传授学前儿童知识技能，还要负责学前儿童的个性发展。三是学前儿童本身自理能力差、情绪波动大等特点，使学前阶段幼教日常教学涉及方方面面。这些因素都加大了学前阶段幼教的压力，使学前阶段幼教产生转行意向。以往关于学前阶段幼教焦虑与压力的研究发现，学前阶段幼教除授课任务外，还需面对与学前儿童父母、学前儿童园领导的关系协调并兼顾行政日常教学等问题，导致学前阶段幼教压力增大[[]张琼,吴真.学前阶段幼教焦虑与压力对转行意向的影响：疲劳状态的调节作用[J].河南科技学院学报,2020,40(12)：12-17.[]张淑婷,齐星亮.心理解脱与学前阶段幼教生活满意度的关系：家庭压力的调节作用[J].心理科学,2020,43(06)：1432-1437.研究方法本文使用了问卷调查方法。问卷采用整体抽样方法发给除保育员和校长以外的学前幼儿园教师。在完整的研究设计中，使用基本的个人信息作为变量形式，使用教师的焦虑、压力和日常教育满意度作为变量形式，调查这些变量形式之间的关系。[[][]许颖.学前阶段幼教焦虑与压力与生活满意度的关联性研究[J].宁波大学学报(学前指导科学版),2020,42(06)：117-122.根据以前的研究结果发现，学前阶段幼教焦虑与压力、疲劳状态会对转行意向产生影响。调查对象的选择是调查结果有效性的保证，本研究的调查对象是学前阶段幼教。研究工具主要是焦虑与压力量表、疲劳状态量表以及转行意向量表。研究过程研究过程主要包括学前阶段幼教焦虑与压力、疲劳状态和转行意向的总体现状、各变量之间的相关性以及内在的联系理论等。通过对学前阶段幼教总体现状的分析，可以得出学前阶段幼教在哪些方面感受较差，为以后的发展提供更加细致到位的建议[[]董慧芳.民办学前儿童园教师焦虑与压力现状调查研究——[]董慧芳.民办学前儿童园教师焦虑与压力现状调查研究——基于对太原市三所学前儿童园教师的调查[J].学前指导观察,2020,9(08)：93-96.学前阶段幼教焦虑与压力现状分析总体现状学前阶段幼教的焦虑与压力、疲劳状态以及转行意向受多种因素的共同影响，通过掌握整体现状与各个方面的具体现状，可以有目的性地解决问题[[][]李永占.学前阶段幼教焦虑与压力对疲劳状态的影响：心理资本的调节作用[J].学前指导现代化,2020,7(17)：154-157.1.学前阶段幼教焦虑与压力对学前阶段幼教焦虑与压力以及四个层面的总体现状进行描述性统计，结果见表1-1。表1-1学前阶段幼教焦虑与压力的总体现状最小值最大值总均分标准差板块均分人际关系84825.417.923.17授课自主63618.507.033.09日常教学负荷63622.017.143.66日常教学回馈42415.994.923.99总分240144081.9124.153.41表1-1显示，学前阶段幼教在焦虑与压力方面，每个层面的板块均分在3.09到3.99之间，按照板块均分大小排序，从高到低依次是日常教学回馈、日常教学负荷、人际关系、授课自主。这说明学前阶段幼教在日常教学回馈方面的压力感受最大，在自主授课方面压力感受最小。且日常教学回馈与日常教学负荷两方面都高于3.50，表明这两个方面压力感受较大。整个量表总均分是81.91，标准差是24.15，板块均分是3.41，表明学前阶段幼教的焦虑与压力近似于中等水平，焦虑与压力较大。2.学前阶段幼教疲劳状态对学前阶段幼教疲劳状态以及三个层面的总体现状进行描述性统计，结果见表1-2。表1-2学前阶段幼教疲劳状态的总体现状最小值最大值总均分标准差板块均分精神生活枯竭94525.707.322.85去个性化52513.534.032.70低满足84020.435.492.55总分220102060.3313.0802.74表1-2显示，从疲劳状态的三个层面来看，各个层面的板块均分在2.55到2.85中间，由低到高依次是低满足、去个性化和精神生活枯竭。结果发现精神生活枯竭方面板块均分高于总量表的板块均分，这说明精神生活枯竭对疲劳状态的影响最大。整个量表总均分是60.33，标准差是13.08，板块均分是2.74，表明学前阶段幼教感受到的疲劳状态程度较高[[][]许颖.公立学前儿童园教师焦虑与压力现状调查研究[J].武夷学院学报,2020,39(01)：104-109.3.学前阶段幼教转行意向对学前阶段幼教转行意向的总体现状进行描述性统计，结果见表1-3。表1-3学前阶段幼教转行意向的总体情最小值最大值总均分标准差板块均分转行意向36表1-3显示，学前阶段幼教转行意向的总均分是9.20，标准差是3.16，板块均分是3.06，高于3.00，说明学前阶段幼教的转行倾向非常高。数据分析1.分析模版使用Hayes编制的SPSS宏程序中的Model4分析疲劳状态在焦虑与压力与转行意向之间的调节效应，详细结果看表1-4。表1-4焦虑与压力、疲劳状态与转行意向的调节作用回归分析SEBtBootstrap

上限Bootstrap

下限第一步转行

意向焦虑与压力0.0070.07211.004***0.0590.084第二步职业

倦怠焦虑与压力0.0260.32512.652***0.2750.376第三步转行

意向焦虑与压力0.0060.03104.378***0.0170.045疲劳状态0.0130.12509.495***0.0990.150注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001图1疲劳状态调节作用模型图第一步，焦虑与压力能正向预测转行意向(B=0.072，t=11.004，P<0.001)，可以开始下一步调节作用分析；第二步，焦虑与压力能正向预测疲劳状态(B=0.325，t=12.652，P<0.001)；第三步，焦虑与压力与疲劳状态都能正向预测转行意向(B=0.031，t=4.378，P<0.001；B=0.125，t=9.495，P<0.001)。95%Bootstrap置信区间为[0.017，0.045]，调节效应显著，即学前阶段幼教疲劳状态在学前阶段幼教焦虑与压力对转行意向的影响中起调节作用，且为部分调节，调节作用占总效应的比例为0.325*0.132/0.072=59%[[][]廖军和,黄胜梅.农村学前阶段幼教焦虑与压力对转行意向的作用理论分析[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(12)：69-73+111.2.相关阐述对主要变量进行有关分析看出：学前阶段幼教焦虑与压力、疲劳状态与转行意向息息相关，焦虑与压力中的人际关系层面与疲劳状态中的去个性化层面呈现显著负相关，除此之外，其他变量间均呈显著正相关[[]王丛兴.学前阶段幼教职业压力对职业认同的影响：日常教学家庭冲突的[]王丛兴.学前阶段幼教职业压力对职业认同的影响：日常教学家庭冲突的调节作用[J].潍坊工程职业学院学报,2019,32(06)：30-34+55.表1-5重要变量的解释性数据和相关分析123456789101人际关系1.000**2授课自主0.771**13日常教学负荷0.686**0.776**14日常教学回馈0.658**0.688**0.773**15焦虑与压力0.890**0.915**0.905**0.850**16精神生活枯竭0.547**0.544**0.620**0.597**0.64417去个性化-0.498**0.484**0.533**0.488**0.562**0.848**18低满足0.204**0.184**0.152*0.093**0.185**0.261**0.203**19疲劳状态0.534**0.521**0.567**0.521**0.601**0.906**0.833**0.615**110转行意向0.422**0.576**0.517**0.573**0.547**0.645**0.551**0.337**0.658**1注：*表示P<0.05，**表示P<0.013.回归分析将人与人之间的关系、授课自主、日常教学负荷、日常教学回馈作为自变量，转行意向作为因变量，进行线性回归，结果发现：焦虑与压力中人际关系层面与日常教学回馈层面的回归系数显著，对转行意向影响较大，且人际关系层面对学前阶段幼教转行意向呈反向的预测作用[[]牟生调.农村学前阶段幼教焦虑与压力与职业幸福感的关系：心理资本的调节作用[J].陇东学院学报,2019,30(04)：141-144.]。授课自主与日常教学负荷两方面对转行意向的作用不显著，说明学前阶段幼教在授课日常教学中能够遵循授课原则，按照自己的计划实施授课，具有授课自主性，日常教学[]牟生调.农村学前阶段幼教焦虑与压力与职业幸福感的关系：心理资本的调节作用[J].陇东学院学报,2019,30(04)：141-144.将精神生活枯竭、去个性化、低满足作为自变量，转行意向作为因变量，进行逐步回归分析。疲劳状态中精神生活枯竭层面与低满足层面的回归系数显著，说明对转行意向影响大[[]杨邦林,林媛媛.日常教学家庭冲突视角下影响学前阶段幼教睡眠质量的心理理论：一个有调节的调节模型[J].基础学前指导,2018,15(05)：90-97.]。去个性化层面对转行[]杨邦林,林媛媛.日常教学家庭冲突视角下影响学前阶段幼教睡眠质量的心理理论：一个有调节的调节模型[J].基础学前指导,2018,15(05)：90-97.表1-6焦虑与压力、疲劳状态对转行意向的回归分析模型非标准化系数标准化系

数BetatPB标准错误日常教学

压力(常量)-0.760.68-1.120.26人际关系-0.050.03-0.14-1.930.05授课自主0.040.040.091.130.26日常教学负荷-0.010.04-0.02-0.240.81日常教学回馈0.220.050.354.840.00职业

倦怠精神生活枯竭0.160.040.384.240.00去个性化0.040.060.050.670.50低满足0.120.030.214.740.00学前阶段幼教焦虑与压力因素分析本研究主要探讨学前阶段幼教焦虑与压力、疲劳状态对转行意向的影响，结果发现：焦虑与压力中的人与人关系方面与日常教学回馈方面会影响教师的转行意向；疲劳状态中的精神生活枯竭和低满足两个方面对转行意向产生影响，且疲劳状态在焦虑与压力对转行意向的影响中起部分调节作用[[][]胡国华,朱勇军,王颖.学前阶段幼教生活质量的影响因素分析——教师自我决定、职业压力和日常教学满意度之间的构造关系[J].学前指导理论与实践,2018,38(26)：43-45.总体现状通过表1看出，学前阶段幼教焦虑与压力板块均分为3.41，高于中间数，感受到的焦虑与压力较大；转行意向板块均分为3.06，转行意向较高；疲劳状态板块均分为2.74，说明学前阶段幼教感受到的疲劳状态程度较低。究其原因有以下几个方面：学前指导对象的特殊性要求学前阶段幼教授课任务和保育日常教学两手抓，个人发展要求学前阶段幼教行政管理和专业成长两不误，不成正比的日常教学任务与日常教学回馈是学前阶段幼教焦虑与压力大的重要原因，其中，不稳定身份的焦虑是主要因素[[][]李玟蒂.学前阶段幼教焦虑与压力分析及应对策略——以云南安宁市学前儿童园为例[J].西北成人学前指导学院学报,2018(03)：106-113.关系论述从调查内容上，本调查除探讨各变量之间的关系外，将每个变量的各个层面作为自变量，证明对转行意向的影响。根据回归方程看出，焦虑与压力中人与人关系、日常教学回馈两个层面的回归系数非常高，其中人与人关系能够负向预测转行意向。可以看出：学前阶段幼教能够处理好与他人的关系，在主观意识上降低转行意向；日常教学回馈能够正向预测转行意向，予以学前阶段幼教充足的日常教学回馈，可以使学前阶段幼教转行意向降低。疲劳状态中精神生活枯竭、低满足两个层面的回归系数很高，即学前阶段幼教自身的精神生活体验和价值体现对转行意向影响较大[[][]王钢,张大均.学前阶段幼教心理资本、职业压力与日常教学绩效：应对方式的调节作用[J].心理学探新,2017,37(03)：269-274.调节作用调查发现，在有关关系层面，学前阶段幼教焦虑与压力各个层面与疲劳状态各个层面呈较高相关，焦虑与压力能够正向预测疲劳状态，与前人研究结果一致，李永占认为学前阶段幼教焦虑与压力对疲劳状态的主效应显著，具有正向预测作用[[]马新新,金祥林.鞍山市主城区学前阶段幼教焦虑与压力的现状与策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(05)：179.]。本调查发现学前阶段幼教焦虑与压力对转行意向产生影响，与廖军和与黄胜梅的研究结果一致，在其对农村学前阶段幼教的调查中发现焦虑与压力能正向预测转行意向。除此之外，疲劳状态各个层面与转行意向呈显著相关，说明学前阶段幼教在转行意向上受到精神生活[]马新新,金祥林.鞍山市主城区学前阶段幼教焦虑与压力的现状与策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(05)：179.根据以上调查发现，此研究对疲劳状态在焦虑与压力与转行意向中的调节作用进行了检验，研究焦虑与压力对转行意向影响的内在理论调查结果表明疲劳状态在焦虑与压力与转行意向之间起调节作用，验证了日常教学要求—日常教学资源模型。这表明学前阶段幼教转行意向受到焦虑与压力和疲劳状态导致。缓解学前阶段幼教焦虑与压力的建议根据以上研究可以发现焦虑与压力主要是从人际关系、日常教学回馈两个方面影响学前阶段幼教的转行意向，疲劳状态主要是从精神生活枯竭、低满足两个方面影响学前阶段幼教的转行意向。所以学前阶段幼教可以从协调人际关系上着手，舒缓焦虑与压力，减少转行意向；学前儿童园、政府可以从增加学前阶段幼教日常教学回报、满足学前阶段幼教精神生活需要、增强学前阶段幼教自我效能感等方面入手，减轻学前儿童园师资队伍压力，提高学前儿童稳定全面发展，使学前儿童园师资队伍相对稳定，促进学前学前指导事业整体发展[[][]朱彦蓉.学前学前指导教师焦虑与压力源、日常教学控制体验对日常教学倦怠的影响——以多因素方差分析为例[J].西北成人学前指导学院学报,2015(03)：87-91.协调人际交往，缓解焦虑与压力学前阶段幼教人际交往上的是否稳定，关系着学前阶段幼教的日常教学状态与日常教学情绪。学前阶段幼教需处理好与学前儿童之间的关系。作为一名当代学前阶段幼教应该正确理解学生观和儿童观，公正对待每一位学前儿童，乐观地学前指导每位学前儿童，使每位学前儿童能感受到关爱。增加日常教学回馈，缓解焦虑与压力学前阶段幼教日常教学回馈方面的压力主要来自日常教学量与日常教学报酬之间的矛盾。学前阶段幼教日常教学强度大、工资低是普遍存在的现象。在日常教学回馈方面，提高学前阶段幼教最低工资标准，增加学前阶段幼教日常教学收入，完善学前阶段幼教社保体系，使学前阶段幼教安心放心。另外，政府可以根据当地经济水平，适当增加学前儿童园的收费，提高学前阶段幼教的工资水平，完善学前儿童园的办园条件，吸收优秀人才，提高学前阶段幼教整体水平。除物质回馈之外，还应给予教师精神回馈，学前儿童园和学前儿童父母应理解学前阶段幼教，关注学前阶段幼教的付出，多鼓励，多表扬，满足学前阶段幼教的心理需求。满足精神生活需求，减轻疲劳状态对于学前阶段幼教精神生活枯竭方面，可以从学前阶段幼教自身和学前儿童园两方面入手。首先，学前阶段幼教要热爱自己的行业，拥有及时调控自己心态的能力，进行积极的心理暗示。学前阶段幼教这个日常教学区别于其他职业，要热爱学前儿童，对学前儿童有耐心。在进行授课日常教学之前，需要调整自己的心理状态，以积极向上的态度进行授课日常教学，不能把不良的情绪转嫁到学前儿童身上。学前阶段幼教可以寻找合适的宣泄场所，增强自身能力，树立终身学习观，体会不断成长进步的快乐与满足。其次，学前儿童园需要时刻关注学前阶段幼教的状态，避免消极情绪相互传染。学前儿童园可以组织学前阶段幼教进行团建，这样不仅能够促进学前阶段幼教彼此了解，还利于情绪精神生活的表达；建立心理咨询场所，使学前阶段幼教得到更加专业的帮助。学前儿童园管理者应做一个耐心的倾听者，并给予适当的帮助[]。学前阶段幼教的家庭作为学前阶段幼教的“后背”，也应当给予教师适当的支持与鼓励。满足学前阶段幼教的精神生活需求，使学前阶段幼教热爱学前儿童，热爱自己的职业，并在日常教学过程中体现自身个性，实现自身价值，在日常教学中体会到快乐，可以缓解学前阶段幼教的疲劳状态。研究结果表明疲劳状态在焦虑与压力对转行意向的影响中起部分调节作用，这说明可以通过缓解学前阶段幼教的疲劳状态，降低转行意向。在日常教学强度大、时间长、任务重的现状下，可以加“调味剂”，使教师有更好的精神状态[[]白传亮.浅论学前儿童园教师焦虑与压力源及解决策略[J].吉林省学前指导学院学报(下旬),2014,30(04)：106-107.]。学前儿童园也应注意每位教师的特点，充分发挥每一位教师的专长，使教师具有强烈的存在感，降低教师的转行意向。学前儿童园在给学前阶段幼教的日常教学任务与授课任务做减法的同时，[]白传亮.浅论学前儿童园教师焦虑与压力源及解决策略[J].吉林省学前指导学院学报(下旬),2014,30(04)：106-107.从焦虑与压力与疲劳状态两方面共同出发，能够更加有效地解决学前阶段幼教频繁转行的问题，但需要学前阶段幼教、学前儿童父母、学前儿童园以及社会共同努力。

参考文献[1]张琼,吴真.幼儿教师工作压力对离职意向的影响：职业倦怠的中介作用[J].河南科技学院学报,2020,40(12)：12-17.[2]张淑婷,齐星亮.心理解脱与幼儿教师生活满意度的关系：家庭压力的调节作用[J].心理科学,2020,43(06)：1432-1437.[3]许颖.幼儿教师工作压力与生活满意度的关联性研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2020,42(06)：117-122.[4]董慧芳.民办幼儿园教师工作压力现状调查研究——基于对太原市三所幼儿园教师的调查[J].教育观察,2020,9(08)：93-96.[5]李永占.幼儿教师工作压力对职业倦怠的影响：心理资本的调节作用