提升网络教研质量 促进教师专业发展

自2008年以来，《中国学校体育》杂志社开创学校体育网络教研先河，打造全国体育教师网络教研平台。本期话题研讨聚焦新时期“体育网络教研质量提升策略”，共同探讨网络教研的优缺点，交流网络教研对体育教师专业发展的积极作用，研讨网络教研活动效益最大化的方法，提升网络教研质量的有效性。一、辨析网络教研优缺点，促进教研功能最大化网络教研打破区域和空间的限制，具有交互性、共享性、开放性等特点，充分认识和挖掘网络教研优势，着力解决网络教研不足，对今后网络教研活动的开展具有一定的借鉴意义。1.网络教研显优势网络教研依托互联网平台，在网络技术日趋完善和不断发展、变革的时代背景下，网络教研的优势得到充分发挥，对教研活动产生了积极影响。空间跨越大：网络时代，通过网络就能走进教研现场，让学习随时发生。安徽张厚学认为：网络教研跨越时空维度，不受时间、空间的限制，学习过程相对自由，教师足不出户，就可以近距离聆听专家的分享和理念。容量大：网络教研活动不再囿于线下基础设施对参会人数的限制，彰显出容量大的优势。浙江胡松认为，与线下教研活动对活动人数有限制相比，网络教研对参会人数的要求较为宽松，少则百人、多则万人的网络教研活动不断被刷新，最大程度地满足了体育教师学习、教学、教研的需求，展示了无限广阔的交流平台。信息量大：信息时代，互联网涉及领域包罗万象，网络教研信息浩瀚如烟。辽宁姜军认为，网络教研形式多样、信息容量大给不同群体的体育教师带来不同的网络收获。江苏庄重认为，网络教研信息储存量大，便于进行二次学习与巩固，新理念、优质教学方法的传播更快捷。2.相对线下显不足网络教研活动受活动主持团队、教师学习能力、研讨话题方向等方面的影响较大，和线下教研活动相比存在参与的深度、互动性等方面的不足。浙江徐庆涛认为，网络教研活动一是存在主体关注性强、参与者参与性弱的问题；二是呈现偶发型、粗放型、碎片化倾向，这都不利于网络教研组织的持续发展；三是网络教研活动讨论的问题大多是共性普遍问题，对于不同教学情境下、不同个体教学问题的解决缺乏针对性等，导致参与教师积极性不高、主动性不强。福建钟宇翔认为，网络教研话题研讨深度不够，遇到难题、瓶颈等问题时，网络教研相比线下教研更难解决。江苏惠志东认为，网络教研学习交互深度不足，学员与学员之间、学员与主讲者之间的线上交流没有面对面地互动交流方便，难以交流互动。综合研讨教师观点，网络教研为体育教师参加教研活动打开了一扇窗，网络教研因专业性强、辐射面广、参与人数多、交流互动及时等优势，彰显了网络教研的先进性。其优势是体育教师通过参与网络教研活动，拓宽了教学视野，加快了个人专业发展的进程。但同时网络教研活动也存在重参与、轻互动，教研深度不够，深度学习、在线交流、与主持人互动不足等现实问题。在未来的网络教研活动中，需要从提升网络研讨的宽度、广度和厚度等方面进行改进，强化交流和互动环节，促进网络教研质量的提升，以实现网络教研功能最大化的目的。二、提升网络教研质量，促进教师专业发展最大化“凡事预则立，不预则废”。提高教师参加网络教研活动的有效性，促进体育教师专业发展最大化，要从网络教研活动前、中、后三个环节出发，带着目标准备、带着任务学习、带着成果反思，让网络教研成为促进体育教师专业发展的利器。江苏倪晨瑾认为，提高网络教研有效性，应该将思考贯穿网络教研前、中、后的全过程。在网络教研的前期，结合网络教研主题，组织青年教师针对各自教学展开思考，筛选出有价值的话题，分析话题的意义，提前准备在网络教研中需要专家解惑的问题；在网络教研中，让在线的专家、同行对问题进行把脉，寻找解决问题的答案，激发教师的共同思考，引起思想共鸣；网络教研结束后，让话题在教学实践中再检验和完善，不断总结网络教研成果，并以此将网络教研作为体育教师专业素养发展的有效途径。综合研讨教师观点，在参与网络教研前，针对网络教研主题，教师应及时展开学习和思考，特别是查找与主题相关的资料、文献，梳理对主题的认识，拓宽自身的视野，带着寻求解决问题的任务做好前期的准备；在网络教研中，教师应围绕研讨主题，跟着进程积极互动，提出个人有建设性的意见，要有问题意识和归纳总结意识，要善于从别人的观点中发现闪光点和不足；在网络教研后，强化在教学中实践，完成“实践—反思—再实践”的闭环路径，通过强化教学实践和教学经验提升，最终推动体育教师的专业发展。三、推动网络资源共享，实现网络教研效益最大化体育网络教研中形成的优质教育资源是网络教研的宝贵财富，具有重复性、延续性等特点。可开发、利用网络教研资源，通过资源共建、共研、共享，实现网络教研效益的最大化。1.教育资源共建，形成资源库教育资源从单一走向多元，从零散走向汇集，从而形成资源库，让网络教研成果更加丰富，实现网络教研效益最大化。江苏惠志东认为，把网络教研中获得的信息资料，及时整理上传，分享同行经验，形成平台资源。重庆向宏钊认为，建立教育资源库，整合优质教育资源，加强团队协作与交流，如设立线上讨论组，促进教师间的交流与合作，教师可根据教学内容共同备课，优化教学设计，提高教学效果，最终形成教育资源库，方便教师和学生学习和研究。2.教育资源共研，注重资源转化教育资源能满足教师的个性化研修需求和扁平化交流的交互需求，有利于教师利用碎片化时间开展自主学习、自主研讨。安徽程宏认为，一个好的话题、一节精彩的课例都能提高教师参与的积极性，把真正有讨论价值和参考价值的资源筛选出来，在一定区域内形成共同体，共同研究，将得出的结论整理成教育资源，推广到学校，使教师受益，持久为教师的线下教研提供资源的便利。河南徐虹艳以线上+线下的联合教研为例，借助直播的方式开展“两地做课、四地评课”联合教研活动，形成主题性的教育资源；活动结束后，及时举行教学研讨活动，把活动过程中形成的教育资源进行进一步深入研究、分析、总结，强化教育资源在教学实践中的指导，从而完成教育资源转化任务。3.教育资源共享，实现效益最大化共享网络教研成果，让教学思想相互碰撞，让教育资源进一步扩大效益。江苏惠志东认为，资源共享是网络学习共同体的基本特征，也是吸引教师参与其中的重要原因，网站拥有大量的教学资源，教师设计的教案和课例、撰写的课题与论文，以及反思与总结等通过共享，实现教师知识的创造和转化。安徽张厚学认为，教师在教学实践中可以尝试运用网络资源，可以2次或3次进行同一