从基本运动技能走向专项运动技能的四维进路

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，明确提出：“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。”[1]这意味着大中小幼体育课程一体化成为新时代深化学校体育教育教学改革的重要任务之一。当前体育课程一体化更多的是聚焦大、中、小、幼各个学段间的课程衔接，而同一学段不同类型技能间的衔接研究关注相对较少。基本运动技能和专项运动技能作为小学体育与健康课程的主要学习内容，且同属于技能学习的范畴，厘清两者间的逻辑进路也是体育课程一体化建设中必须解答的问题。根据体育课程一体化5个机制的联动关系[2]，笔者围绕目标、内容、实施和评价4个方面阐述专项运动技能与基本运动技能学习的有效衔接。一、以动作技能发展模型为导向，实现目标衔接Gallahue（2012）提出“动作发展沙漏模型（Thephasesandstagesofmotordevelopment）”，该模型将发展基本运动技能分为初始阶段、形成阶段和成熟阶段3个阶段，将发展专项运动技能分为过渡阶段、应用阶段和终身利用阶段3个阶段。根据动作技能发展的模型，Gallahue随之提出了运动技能的学习阶段理论，从初级新手水平至中级联结水平，最后发展到高级微调水平，其中初级新手水平的认知阶段至中级联结水平的组合阶段对应基本运动技能学习时期，中级联结水平的应用阶段至高级微调水平的个性化阶段对应专项运动技能学习时期。[3]不同的学习阶段，学生的学习目标存在显著差异（见表1）。基本运动技能学习时期，学生的学习目标可概括为熟练掌握基本运动技能的动作特征。专项运动技能学习时期，学生的学习目标则是聚焦于如何基于具体情境任务准确使用运动技能，从而获得运动任务的最大成功。从表1中基本运动技能到专项运动技能的目标变化不难发现，当运动技能的学习进入应用阶段时，学习目标在经历了对具体动作特征的熟练掌握，多个技能组合的衔接与整合，过渡到要求学生在某种具体情境中运用这些技能。表2中呈现了二年级肩下击球的动作技能方面的具体目标，该阶段学习的重点主要集中在对肩下击球动作特征和相关运动概念的了解，同时在任务中的动作表现符合大部分动作特征。而进入三年级学习排球下手发球时，动作技能的学习目标为在六人制任意站位排球比赛中，能够在本方任意区域内，用下手发球的方式将球发过至少1.5m高的网，落在对方区域。两个具体目标除难度的变化之外，前者看中的是学生习得动作特征，即做出肩下击球动作，后者则强调学生需根据对方站位特点、场地设置等条件，做出合理的下手发球动作。这种目标上的变化正是由基本运动技能的学习关注动作特征，专项运动技能的学习强调与具体情境相匹配的应用所决定的。因此，教师在设置专项运动技能学习目标时，应紧扣动作技能学习规律，按照技能形成阶段和发展模型进行设计，把握不同学习阶段的目标定位，明确动作技能应用的具体情境和任务条件。二、激活已有动作技能经验，实现内容衔接依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］，基本运动技能的学习内容主要包括正确的身体姿势；移动性技能、非移动性技能和操控性技能的具体内容和练习方法；方向、水平、路径、节奏、力量和位移速等相关运动术语。水平二的专项运动技能学习内容主要包括如下方面：基础知识与技能方面要求学练所学运动项目主要的基本动作技术和组合动作技术，相关知识和文化，以及常见运动损伤的处理方法；技战术运用方面要求重点学习在对抗练习中运用组合动作技术和简单战术配合，学会设法得分和阻止对方得分的基本方法；体能方面要求学习专项技能必备的体能学练方法；展示或比赛方面要求参加降低难度、趣味性强的游戏比赛；规则与裁判方法方面要求学习基本的规则、判罚方法与运动礼仪；观赏与评价方面要求对课内展示的评析和知晓比赛的观看途径和方式。[5]通过对水平一阶段的基本运动技能和水平二阶段的专项运动技能的学习内容分析发现，《义教课程标准（2022年版）》只是对两者学习内容要求作出说明，并未提及两者间关于内容衔接的逻辑关系。从基本运动技能的学习内容到专项运动技能的学习内容，并非一个全有或全无的命题，并非需要精通所有基本运动技能才能进入具体某一专项运动技能的学习，但与某一专项运动技能相对应的基本运动技能必须达到成熟阶段才具备学习该专项运动技能的可能。根据这一逻辑，体育教师在进行某一专项运动技能教学之初，需根据该专项运动技能学习内容，系统梳理与之对应的必备基本运动技能有哪些，这一方面是学生学习专项运动技能的先决条件，同时也是激活学生旧有经验，实现动作迁移的“良方”。如表3所示，水平二阶段排球运动技能中的下手发球技术是以操控性技能中的肩下击球为基础发展而来的，传球、垫球技术是以头上截击和前臂截击为基础；而排球运动技能中的各种场上移动主要是以移动性技能中的跑步、滑步等内容为基础。因此，教师在进行水平二的排球运动技能教学初期，需强化对水平一阶段的肩下击球、截击、跑步、滑步等基本运动技能的复习和巩固，帮助学生实现技能间的迁移和应用。三、契合学生学习水平特点，实现实施衔接基本运动技能学习阶段是学生探索运动技能的关键期，是建立运动知觉的重要阶段。尝试和体验运动技能，形成运动表象，建立认知心理计划，这些都是本阶段学生的重点任务。该阶段学生多依赖于教师对技能的展示与讲解，通过模仿来熟悉基本运动技能。针对学生的阶段特点，教师可以围绕提供运动技能演示、描述运动技能特征、提供充足学习体验、给予恰当学习反馈、强调运动表现获知等方面的策略实施教学。想要迈入专项运动技能的学习阶段，学生应当达到基本运动技能的成熟阶段。在专项运动技能学习阶段，他们的学习不仅与技能本身有关，同时还与任务的环境、条件及要求紧密联系起来。这为学生的学习带来了一系列的变化，如，学习方式从对视觉信号的依赖转变为通过肌肉感觉记忆的方式进行学习，注意范围从聚焦技能本身转变为综合考虑外部环境等要素，运动技能组成从单个动作转变为动作组合等。体育教师可以围绕提供大量短时间、快节奏的学习任务、设置任务情境和需求、关注个体差异和整体技能、打造支持性学习环境、增加信息型反馈等方面实施教学。表4中呈现的是水平一阶段基本运动技能中的截击与水平二阶段排球运动技能中的正面双手垫球之间关于教学实施策略的部分变化。这些变化是依据基本运动技能和专项运动技能之间关于目标和内容的差异，基于学生之前所学习的截击、跑步、滑步等技能类游戏的基础上，结合正面双手垫球的学习要求和技能特点来确定的。通过对学生的学习水平进行评估，提供任务单满足学生不同需求；设置简易比赛为技能应用创设真实情境；设计不同难度任务提升学生参与运动的成功体验；打造支持性学习环境提高学生自主学习能力，从而实现教学实施策略的有效衔接。四、确保目标、内容、评价相一致，实现评价衔接基本运动技能的学习评价应重点关注学生在活动中的技能动作特征的表现，以及其能否合理地选择恰当的技能进行活动，强化对学生学习过程的观察与评估，注重学生在学习过程中的发展与成长。基本运动技能评价内容的选取应紧扣基本运动技能学业质量要求，结合三类基本运动技能教学内容，在设计具体评价内容及标准时，强调学生在不同条件下的动作表现，侧重对具体技能的完成质量与规范的考查，而非技能的完成速度、远度、准度等方面。此外，基本运动技能还注重评价学生对运动术语的掌握情况。专项运动技能的学习评价聚焦学生在真实情境下运用技能解决问题的能力，强调学生的实际表现。在真实运动情境中学生运用专项运动技能时，一般依照“观察—判断—决策—行动”的步骤进行，首先学生需要分析情境中的各种条件和要素，判断自己应当采取何种技能来完成任务，当明确具体技能后立即执行。因此，在进行专项运动技能评价时，不仅要关注学生的技能表现，还应考量其观察判断和思考决策的能力表现。教师在确定评价要点、评价内容和评价方式的过程中，需确保评价与不同运动技能的学习目标和学习内容相一致，这不仅是教师的教和学生的学保持一致，也是学生的学与如何有效评价学生是否学会保持一致。上述3个“一致”是基本运动技能过渡至专项运动技能过程中评价衔接的关键。表5左侧列举了二年级基本运动技能中的截击技能的评价要点，将该技能的动作特征作为评价相关指标，教师可在教学中引导学生观察和评估自身或同伴的动作技能的达成度和熟练度；表格右侧列举了三年级排球运动技能中的正面双手垫球评价要点，其强调学生在隔网垫球过