“差序互育”教师培训范式的建构与实践

“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段。面对新形势、新任务、新要求，教师能力素质还不能完全适应[1]。为此，教育部、财政部于2021年颁布了《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》，总体思路之一就是推进培训模式改革[2]。现有教师培训模式中，应提升培训的针对性，加强不同学段之间的互动交流；应考虑培训的便利性，提升不同区域间的文化、经验的互动交流；不同批次的培训应相互独立，加强培训的进阶性与连贯性。上海市教师教育学院借助市级培训平台的优势，以上海市中小学青年体育骨干教师研修班（以下简称青教班）和上海市中小学体育骨干教师高级研修班（以下简称高研班）为实验对象，建构形成“差序互育”的体育教师培训范式。一、“差序互育”范式的建构1.“差序互育”范式的内涵指向“差序互育”是教师培训模式的创新性实践，“差序”是等级的意思，中国乡村结构研究中提出了“差序格局”的概念[3]，“差序格局”这一本土社会学概念的普遍性理论价值，恰恰在于它对社会科学中个人、群体、社会3个维度的同时把握，以及它有益于对“群体是怎样互动的”和“个人与社会关系”这两大社会科学基本命题的探讨。“差序互育”是将不同区域、不同学段、不同水平的教师差序分组，以研修任务为导向，以“跨区域”（上海市16个区）的横向互通和“跨学段”（小学、初中、高中全学段）的纵向贯通为抓手，通过“跨”促进上下左右联动互通。总而言之，“差序互育”范式就是融合各区的优势和特点，通过搭建公共平台、积聚共享资源、研制共通策略，助力参训教师在“差序互育”中相互学习、相互交流和相互带动，同时合力完成研修任务，形成共鸣成果，从而提升教师素养，实现培训资源的转化利用和教师培训的进阶性。2.“差序互育”范式的模型建构在“差序互育”理念的引领下，经过团队的共同研究和探索，创新设计了培养方案和整个培养的模型，即“差序互育”范式实践模型（图1）。依据研究主题，结合助学方案、实际需求、双方能力等，对助学者（高研班学员，即综合能力比较强的往届青教班学员代表）和参训者（青教班学员）进行分组，在研修过程中高研班学员指导新学员参训，实现互育、互学、互研。同时从实践出发，针对研修项目和亟待解决的问题，形成若干研究主题，共同针对现状进行需求研究，同侪互助进行主题或专题设计，确定解决问题的实施方案，双方共同完成研修任务，形成研修成果。该范式模型对助学者本身是一种提升，对参训者也是一种促动，是新形势下培训工作的创新，是全面提高教师的专业知识和教学能力，建设适应新时代教育发展的高素质、专业化教师队伍的新途径。二、“差序互育”范式的实践1.“互育研修”提能力，“差序互育”共成长“差序互育”范式培训可以理解为将不同区域、不同学段的体育教师汇聚在一起，开展专题学习、教学实践、研讨交流等一系列研修活动，形成一个大型的“学习共同体”。同时，又将不同区域、不同学段的体育教师分成n+1个研修小组，每个研修小组的成员结构为2～3名助学者（高研班学员）和7～8名参训者（青教班学员），为一个主题或任务，共研、共学、共进，同侪互助，逐渐形成一个小型的“学习共同体”。其中高研班是从往届青教班学员中遴选组班，班额在30人左右；青教班是教龄2～5年的青年骨干教师，班额在120人左右。高研班学员在完成研修课程的同时还承担助教的任务，并通过进阶的实践研习提升研究力与指导力，青教班学员在前者的指导与帮助下取长补短、共同成长，通过互动增强思维、促进认知。高研班和青教班学员之间的互助、互育，不仅局限在每周的培训期间，还在日常工作中得以延伸，“差序互育”范式产生了长效影响（图2）。2.聚焦“培养目标”，突出个性培育以提升新时代中小学体育教师“正确价值观、必备品格和关键能力”为核心目标，以提升体育教师驾驭教材能力、组织教学与管理能力、精炼语言表达能力、运用现代教育技术手段能力、科学指导学生能力、教育科研能力等为抓手，助力参训教师专业成长。同时，以新时代体育教师的定位和要求为前提，打破同化式培训，根据参训者的性格、兴趣、理想、信念等个性因素，营造“以人为本，突出个性”的培训氛围，构建多元化的教师队伍。“差序互育”范式的教师培训，遵循教师共性，发现教师个性，突出教师能力，从而让参训体育教师的发展更具独特性。通过前期调研，发现班级中运动能力强的、表现力强的、学术能力强的等不同优势的体育教师，在培训内容的安排上就要“先立再破”。如，通过专项技能提升课程让运动能力强的教师率先动作展示；通过实践能力提升课程让表现力强的教师率先教学展示；通过科研能力提升课程让学术能力强的教师率先成果展示等。让每位教师的自身优势得以发挥，然后再突破自己、丰富自己，从而成为具有个人风格的体育教师。3.“协同共治”增效率，“岗位历练”促能力在高研班和青教班学员内部创建了“协同共治”管理制度，采用分组、分工的形式管理班级。如，班级设有班主任、总负责人、正副班长、秘书组、公众号管理组及筹备组、宣传组、管理组、资料组、保障组5个职务组（图3）。班主任统筹培训过程中的一切大小事务；总负责人作为纽带将不同岗位的负责人联系在一起；正副班长是班级的核心，组织5个职务组开展工作；每个职务组均由组长和组员组成，他们各司其职，为班级工作贡献自己的力量。在“协同共治”管理制度下，所有学员都是制度的制订者、班级的管理者和决策的执行者，在各自岗位上得到了教育教学以外的历练，在潜移默化中提升了综合能力。4.“创新研修”增效能，“共建平台”促发展为增强研修培训内容的深层内化与输出，提升研修的质量，上海市教师教育学院打破体育学科专业培训的壁垒，将“辩论赛”融入培训课程，在学院、导师和学员的共同努力下，搭建了一个更加多元的平台。根据研修目标和要求，确定高研班学员为“攻辩手”，青教班学员为“后援团”，通过一起观看和学习辩论赛视频，明确辩论赛制；通过一起收集和整理资料，撰写和完善辩手文稿；通过数字化资源辅助，模拟攻辩。2022年基于工作实践中遇到的问题提炼了“学科融合”“教师素养”和“技术赋能”3个辩题，开展了“借辩论让思维迸发出火花”主题辩论赛；2023年基于现行课程标准，围绕“跨学科”和“练习密度”，开展了“以赛促培，跌宕成长”主题辩论赛。从赛前的辩题确定、规则制订、组织策划和分组协作，到赛场上的唇枪舌剑，学员们的思辨、语言组织、协调沟通等能力得到了促进与提升。以“技术赋能”辩题为例，正方认为“数字化背景下信息技术有助于体育课堂教学”，反方则要进行辩驳。赛前围绕主题学员需要完成制作导入视频、查找理论支撑、收集实践案例等多项工作；赛中正反方一辩、二辩、三辩和四辩，要在有限的时间论述观点、论证辩驳、直击主题。“思辨”蕴含教学真知，“思辨”激发教学智慧，辩论赛为课堂教学的理论学习和实践探索丰富了形式和内容。5.融通“实践路径”，众筹各方优势坚持以人为本，以培养对象素养能力要求为出发点、实际工作需要为落脚点，“培训者”（专家、教研员、优秀骨干等）和“组织方”（项目管理者、导师、班委等）联动助力参训学员实现跨区域互融互补、跨学段互助互利、跨专项互通互学。通过多元化的培训方式，形成了“传帮带”和“学赶超”的研修氛围，探索了以目标为导向、以任务为驱动、以成果为反馈、以制度为保障的实践路径。以开展“共研实践新课标模拟探索大单元”主题活动为例，学员要在规定时间内完成18个课时的大单元教学设计，并进行大单元模拟上课实践。前期，组织方会根据现行课标和教材的相关要求，根据参训者的能力水平，进行顶层设计；小组学员则需整合各学校、各区域优质资源，确定大单元主题和内容。中期，培训者适时切入，及时优化设计思路与方向，以保障教学设计的合理性；小组成员则通过学习—实践—再学习—再实践，不断完善大单元文本，以保障设计文本的实效性。后期，组织方搭建展示平台，参训者将大单元文本转化为模拟上课进行展示，培训者进行评价和反馈。“共研实践新课标模拟探索大单元”主题活动是实现跨区域、跨学段和跨专项的教师互育互助的主要途径之一，参训者通过学习→筛选→整理→共享→内化，这样一个完整的培训周期，完成大单元教学设计与展示，从而实现自我专业发展。6.着力“任务驱动”，分层研学互育基于不同阶段学员的发展需求，设置具有“升级性”的任务。以提升中小学体育与健康学科教师师德修养与育德能力、专业素养和教学能力为培训目标，“培训者”着力构建“任务驱动”模式，青教班学员在培训过程中需完成大单元教学设计、课堂教学实践、案例撰写、项目化学习等任务，高研班学员作为助学者，为青教班学员提供自己的经验、思路和建议，帮助其更快融入集体、提升能力。青教班学员在问题引导和任务驱动下，在高研班学员的帮助下，围绕同一个任务活动，通过对学习资源的积极、主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，由学员自主查阅资料或与同伴展开探讨，在实践中将理论落地（图4）。以“任务3：分组课堂实践”为例，高研班和青教班的学员各司其职、分工合作，展开教学实践探索，青教班的学员主要任务是参与课堂实