初中语文教学设计

初中语文优秀教学设计

第1篇：优秀初中语文教学设计

优秀XX教学设计一一《风筝》

XXXXXX一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教化课程标准试验教科书一一《语文》七班级

上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是

人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，

在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它讲解并描述的是"我〃童年时

因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深

的愧疚。细读作品，的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童

的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨

的深厚感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年头的少

男少女，在他们认为亲情就是和顺的话语，是细心的呵护，是鼓舞与

支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的

文章，缺乏必要的学问准备。所以受阅历与学问积累水平所限，对这

篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有确定难度。

另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习留意力简洁分散，产

生学习乏累，且按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次，所

以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵敏支配教学过程。

三、确定教学目标：

依据《全日制义务教化语文课程标准》的基本精神，语文学习必

需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗

透和协调进展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

（1）学问与实力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣"等词语。

1/10

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性

学习。（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。（3）情感看法与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、

知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教化思想，理解作品的批判

性。

2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章

主旨上；将有创意地理解作品中的"哀痛"之情作为教学的难点。

3.课时支配及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的

新奇，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多。我在

教学上支配两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重

点词语，了解及写作背景，提出疑难问题；其次课时多角度、有创意

地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备：学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的

词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，

制成卡片，准备沟通。

③预习课后练习一、二，准备与同学们沟通。老师：

2/10

①制作多媒体课件帮助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②老师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，

以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。四、

选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。五、

选择教学策略：

1、整体设计思想：依总一分一总的思路支配教学步骤。先整体

感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主

旨。在预习中培育学生的自学实力，擅长发觉问题、敢于提出问题;

利用多媒体进行直观教学，帮助学生对学问的理解，提高教学效果;

在课堂上老师要创设问题情境，鼓舞学生与作品对话、与学生对话、

与老师对话、与对话，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念，充

分调动学生参加课堂学习的乐观性；敬重学生的主体性原则：变一言

堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心进

展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本,

圈画法品尝重要词句，创设问题情境法来启迪思索；“自主质疑、合

作探究、探讨表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑起先。这篇课文难点较多，正是探究性学习的志向

教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来,

再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因

为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

3/10

最终，设置一个典型环节一一合作表演。这篇课文思想深刻，主

题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有确定

的难度。因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与

人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

(1)新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发

深厚的学习爱好。

(2)问题情境的设计一：要从学生的阅历、生活动身，留意目的

性、把握难易性、力求新奇性、强调开放性、体现层次性，接受

整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归

纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角

色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、同等民主

和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，实行学生与对话的

表演方法，促进学生乐观主动地参加思索、探究、沟通、表达，从而

拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的实力。

六、教学步骤：第一课时

（-）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入："又是一年三月三，风

筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……〃电脑课件展示，有

声有形，引发学生对放风筝的奇异感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的

情景和感受。（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的幻想

和快乐，假如有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今日我们

学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕

风筝发生的误会与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的

兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：

见课件）

4/10

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗

读，并对比卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思索。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件

显示问题组：a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b.听

读课文以后，你有哪些感受？（可从"我"的角度，也可从小兄弟的角

度谈。）学生探讨回答，学生间相互评论、补充。（老师可针对学生不

同的感受再启发提问。）［老师小结］:通过阅读，我们感悟到这篇课文

的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；"我”的自省精神;

小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了"我〃的惊异、后悔、补过、

哀痛的情感。我们要抓住"我〃情感阅历这条主线，为感悟课文思想内

容做准备。（因是初步感知，老师要刚好引导，敬重学生独特理解。）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问示意：是如何依据“我〃的情感阅历支配文

章结构的？）（2）探讨明确：看风筝一一忆风筝一一议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有

哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课

前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内沟通探

讨，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）（2）学生与学生对话：

小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充。下节课每组选派一名

中心发言人陈述本组探讨结果，不同看法或尚未解决的难题可在老师

的启发下全班探讨。（老师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，

引导学生深化下去。做到面对全体学生，关注个体差别。答案不必强

求全都，学生可保留自己的观点，敬重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜寻并阅读《风筝》赏析作品。

5/10

（2）准备课后练习一、二。其次课时

（-）精读课文，品尝语句。

老师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐

读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思索问题准备

沟通探究。

XX与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思索［问题情境一］：1、"我"见到风

筝为什么会产生"惊异和哀痛〃的心情？（联系下文）2、"四面都还是

严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡

漾了”，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天

空中荡漾了？（多角度探究）［探讨明确1］：家乡放风筝的季节是早春

二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以"我'’感到惊异；同

时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且

无从补过，所以心头又不禁感到哀痛。

［探讨明确2］：这里所说的“春天〃，有特定的含义，是小时候的

家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一

二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这

春天“就在这天空中荡漾了"。

（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组探讨下列［问题情境二］：

1、"我〃和小兄弟对待放风筝有什么不同的看法？［板书「我"：嫌恶小

兄弟：宠爱2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很宠爱

放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个

什么样的小孩？一一天真、活泼、聪慧。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来

的吗？（学生各抒己见）［探讨明确3］：从刚才同学们的分析中，我

们可以看出，"我〃是一个对兄弟特殊疼惜并且严格要求的兄长，同时

也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

6/10

（3）自由朗读第5—11段。思索［问题情境三］：1、"我"不许小

兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案

在第几段？（划出并自读之。）2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论

儿童的书，才知道游戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”

为什么说"不幸"？（自主探究，各抒己见。）［老师小结］:联系"惩处”

一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到

书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我〃来说，良

心遭受了指责，可谓"不幸

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕"详细指前文的哪件事？

如何理解“精神的虐杀〃？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

［老师小结］:从游戏的意义上看，"游戏是儿童最正值的行为，玩

具是儿童的天使〃，游戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童游戏无

异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合

理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条〃，就不能进展，就得不到

实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具

有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害

的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。称之为"精神的虐杀〃，是

特殊深刻的。

4、为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么"我〃不觉得宽松

反而觉得"沉重"呢？

（提示学生结合语境思索与探讨o）

［老师小结］:的为人肃穆细致，富有自省精神。因为始终没能得

到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，感到很沉重。更因为自

己对弟弟"精神虐杀〃式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过

境迁，忘得一尘不染。感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来,

这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人哀痛沉重。

（4）［问题情境四］:末段的语句如何理解？（集体朗读）

7/10

（这个问题有确定难度，老师在学生探讨时可以适当提示背景资

料。）［探讨明确］:"我"要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟

却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，"我〃沉重的心情因无

法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的哀痛啊。而这种哀痛是出乎

意料的，所以说“无可把握的哀痛"，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去"，就是不要望见春天，不要望见风筝，这

才能忘却，才能摆脱哀痛。我只感觉到"特殊的寒威和冷气〃，不仅指

当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观

念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔苦痛,

而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者恒久无法补过，这是尤其哀痛的,

使人毛骨悚然。

（二）体验反思，合作表演。学生与对话：

（1）假如你处在这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分

别扮演"我〃和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主

题的理解。（三）深化理解，感悟主旨。

师生与对话：（1）探讨：请四人小组探讨，从你对蕴含在文章中

的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与

局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）（2）让学

生自主品析、研讨主旨，自己去发觉并分析鉴赏，老师当好穿插引导

的中介，并站

在学生的角度参加活动。对他们的见解，合理的予以确定，精彩

有创意的予以表扬。

（3）主题探讨提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；2、可以从鲁迅先

生表现于文章中的精神方面来谈；

8/10

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；4、可以从“我〃

对放风筝前后看法不同的缘由来谈。（4）主题探究提示:

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我〃

对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁

迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已

晚的事实，说明我们应留意游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后

的儿童教化思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同

的表现，说明人的思想行为须要用科学思想来指导，只有这样，才能

不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去

捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。

老师与学生对话：（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的"精神的虐杀“一一自我指责。说明"我〃对弟弟

的自省。（板书）

哀痛：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我〃

的亲情。（板书）

（2）老师总结：《风筝》不仅是表现了人内心奇异的感情，而且

给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意

在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以

后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、奇异，思想更丰

富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延长。（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，

说说文章抒发了怎样的感情？（2）课后练笔。文中小弟弟说："有过

这样的事吗？”弟

9/10

弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，假如弟弟没有忘，请你想

象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？留意揣摩人物

的心理。

10/10

第2篇：初中语文教学设计（优秀）

初中语文教学设计模板

《闻一多先生的说和做》语文教学设计

学校：梁化其次中学

荐荐二20xx下

语

文

教

案

（3000

字

）二语文教案下册（500字）荐语文教学设计参赛优秀模板（含中

学和初中）荐语文教学设计（语文教案）的常规格式

荐人教版小学语文一班级上册教案全集[1]

第3篇：优秀初中语文教学设计

《风筝》

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教化课程标准试验教科书一一《语文》七班级

上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是

人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，

在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它讲解并描述的是"我〃童年时

因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深

的愧疚。细读作品，的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童

的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀〃却无怨恨

的深厚感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年头的少

男少女，在他们认为亲情就是和顺的话语，是细心的呵护，是鼓舞与

支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的

文章，缺乏必要的学问准备。所以受阅历与学问积累水平所限，对这

篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有确定难度。

另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习留意力简洁分散，产

生学习乏累，且按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次，所

以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵敏支配教学过程。

三、确定教学目标:

依据《全日制义务教化语文课程标准》的基本精神，语文学习必

需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗

透和协调

进展。因而我从三方面拟定了本文的

教学目标：

（1）学问与实力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。2有

感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性

学习。（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。（3）情感看法与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、

知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教化思想，理解作品的批判

性。

2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章

主旨上；将有创意地理解作品中的"哀痛"之情作为教学的难点。

3.课时支配及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的

新奇，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多。我在

教学上支配两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重

点词语，了解及写作背景，提出疑难问题；其次课时多角度、有创意

地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备：学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的

词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，

制成卡片，准备沟通。

③预习课后练习

一、二，准备与同学们沟通。老师：

①制作多媒体课件帮助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②老师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，

以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总一分一总的思路支配教学步骤。先整体

感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主

旨。在预习中培育学生的自学实力，擅长发觉问题、敢于提出问题;

利用多媒体进行直观教学，帮助学生对学问的理解，提高教学效果;

在课堂上老师要创设问题情境，鼓舞学生与作品对话、与学生对话、

与老师对话、与对话，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念，充

分调动学生参加课堂学习的乐观性；敬重学生的主体性原则：变一言

堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心进

展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本,

圈画法品尝重要词句，创设问题情境法来启迪思索；“自主质疑、合

作探究、探讨表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑起先。这篇课文难点较多，正是探究性学习的志向

教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来,

再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因

为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最终，设置一个典型环节一一合作表演。这篇课文思想深刻，主

题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有确定

的难度。因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与

人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发

深厚的学习爱好。

（2）问题情境的设计：要从学生的阅历、生活动身，留意目的

性、把握难易性、力求新奇性、强调开放性、体现层次性，接受

整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归

纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角

色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、同等民主

和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，实行学生与对话的

表演方法，促进学生乐观主动地参加思索、探究、沟通、表达，从而

拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的实力。

六、教学步骤：

第一课时

（-）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入："又是一年三月三，风

筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年，/电脑课件展示，有

声有形，引发学生对放风筝的奇异感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的

情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的幻想和快乐，

假如有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今日我们学习的

《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发

生的误会与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之

间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗

读，并对比卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思索。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件

显

示

问

题

组

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受？（可从"我〃的角度，也可从

小兄弟的角度谈。）

学生探讨回答，学生间相互评论、补充。（老师可针对学生不同

的感受

再

启

发

提

问

O

）

［老师小结］:通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有

手足情；

游戏对于儿童的意义；"我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内

容。又集中表达了“我〃的惊异、后悔、补过、哀痛的情感。我们要抓

住"我”情感阅历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

（因是初步感知，老师要刚好引导，敬重学生独特理解。）

（三）

自

读

课

文

理

清

思

路

O

（1）师生共读。（提问示意：是如何依据"我"的情感阅历支配文

章结构的？）

（2）探讨明确：看风筝一一忆风筝一一议风筝。

（板书）

（四）

自

主

质

疑

合

作

探

究

O

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有

哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课

前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内沟通探

讨，合作探究。

（投影仪展示学生的问题卡片O）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、

补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组探讨结果，不同看法

或尚未解决的难题可在老师的启发下全班探讨。（老师做好充分准备,

回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面对全体学生,

关注个体差别。答案不必强求全都，学生可保留自己的观点，敬重其

独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜寻并阅读《风筝》赏析作品。（2）准备课后练习

、--O

其次课时

（一）精读课文，品尝语句。

老师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐

读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思索问题准备

沟通探究。

师生与作品对话：

（1）师范读

1、2自然段，生思索［问题情境一］：

1、"我〃见到风筝为什么会产生“惊异和哀痛〃的心情？（联系下

文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天,

却就在这天空中荡漾了〃，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这

春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）

［探讨明确1］：家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季

尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时:我见到风筝，不由

想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又

不禁感到哀痛。

［探讨明确2］：这里所说的“春天〃，有特定的含义，是小时候的

家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一

二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这

春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组探讨下列［问题情境二］:

1、"我"和小兄弟对待放风筝有什么不同的看法？［板书］“我”：

嫌恶

小兄弟：宠爱

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很宠爱放风筝？

（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的

小孩？

一一天真、活泼、聪慧。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来

的吗？

（学生各抒己见）

［探讨明确3］：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，"我"是

一个对兄弟特殊疼惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、

旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思索［问题情境三］：

1、"我"不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道

自己做错了？

答案在第几段？（划出并自读之。）

2、"我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿

童最正值的行为，玩具是儿童的天使。〃为什么说"不幸"？（自主探

究，各抒己见。）

［老师小结］:联系“惩处〃一词，就比较清楚了，因为自己一向以

为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受

到惩处了，对旧"我〃来说，良心遭受了指责，可谓"不幸"。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?

如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

［老师小结］:从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正值的行为，玩

具是儿童的天使"，游戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童游戏无

异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合

理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条〃，就不能进展，就得不到

实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具

有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害

的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。称之为"精神的虐杀”，是

特殊深刻的。

4、为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么"我〃不觉得宽松

反

而觉得"沉重”呢？

（提示学生结合语境思索与探讨O）

［老师小结］:的为人肃穆细致，富有自省精神。因为始终没能得

到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，感到很沉重。更因为自

己对弟弟"精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过

境迁，忘得一尘不染。感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来,

这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人哀痛沉重。

（4）［问题情境四］:末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有确定难度，老师在学生探讨时可以适当提示背景资

料。）

［探讨明确］:“我〃要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟

却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，"我〃沉重的心情因无

法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的哀痛啊。而这种哀痛是出乎

意料的，所以说“无可把握的哀痛〃，想摆脱而不得。

"躲到肃杀的严冬中去〃，就是不要望见春天，不要望见风筝，这

才能忘却，才能摆脱哀痛。我只感觉到"特殊的寒威和冷气〃，不仅指

当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观

念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔苦痛,

而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者恒久无法补过，这是尤其哀痛的，

使人毛骨悚然。

(二)体验反思，合作表演。

学生与对话：

(1)假如你处在这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分

别扮演“我"和小兄弟。

(2)想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主

题的

理解。

(三)深化理解，感悟主旨。师生

与

作

者

对

话

（1）探讨：请四人小组探讨，从你对蕴含在文章中的思想感情

的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的

基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发觉并分析鉴赏，老

师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参加活动。对他们的见解，合理的予以确定，精彩

有创意的予以表扬。

（3）主题探讨提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我〃对放风筝前后看法不同的缘由来谈。

（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出"我"

对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁

迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已

晚的事实，说明我们应留意游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后

的儿童教化思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同

的表现，说明人的思想行为须要用科学思想来指导，只有这样，才能

不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去

捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。老师

与

学

生

对

话

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的"精神的虐杀"一一自我指责。说明“我"对弟弟

的自省。（板书）

哀痛：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和"我〃

的亲情。（板书）

（2）老师总结：《风筝》不仅是表现了人内心奇异的感情，而且

给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意

在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以

后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、奇异，思想更丰

富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延长。

(1)与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感

情？

(2)课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？〃弟弟似乎

全然忘却了，毫无怨恨。那么，假如弟弟没有忘，请你想象一下当哥

哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？留意揣摩人物的心理。

第4篇：初中语文优秀教学设计《狼》教学设

《狼》教学设计

教学设想

诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》

中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很

适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句

式重难点较多，语言理解存在确定障碍，教学时对此也应适当重视。

本文叙事简洁，情节曲折惊惶，便于因势利导，将学生引入故事的情

景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的

感受。

其中文章第

三、四段描写，精彩生动，值得细细品尝。教学目标：

1.诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2.把握故事情节，通过揣摩语言，相识狼的本性以及屠户心理、

行动的变更过程，理解课文主旨。

3.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取

得胜利。课时支配：一课时教学过程:

一、导入：

不少知道这个故事吧，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，由

于他过分“慈祥〃，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一

位屠夫又和"狼”遭受了，那么双方会发生怎样的故事呢？

今日，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，

看看狼与屠户的命运原委如何。

二、资料助读

多媒体展示及作品的介绍：

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著

有短篇小说集《聊斋志异》。"聊斋〃是他的书屋名，“志〃是记述的意

思，“异〃指奇异的故事。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时、文思枯竭，难以下笔。他

知道自己缺

1乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水

供路人休息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把

这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、自读指导

1.一读课文，借助工具书、说明，轻声朗读，圈点注音生字，读

准课文。

学生或许圈点注音以下生字:

缀行zhui

屠大窘ji6ng

苫蔽成丘shan

耽耽相向d台ndan

目似瞑ming

只露尻尾kao

假寐mVi

狼亦黠xia

2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解

的词语。

学生可能框出以下词语：

缀行

从并驱如故大窘

顾耽耽相向弛担持刀少时径去目似瞑

意暇甚

方假寐黠顷亥U诈

老师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌

3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、

不磕绊、不读破句。

4.老师重点辅导两个句子的读法。

①而两狼I之并驱如故。

②其一/犬坐于前5.译文指导

文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。"信"就是翻译精确，合乎

原文，“达〃就是翻译通畅，“雅"就是翻译得美，要有文采。翻译方法

不外乎："对"、"换"、"留"、"删"、"补"、"调"、"变〃七个字。

学生小组翻译，相互质疑。

6.四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语

音的急缓凹凸来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出

抑扬。

四、复述故事

1.学生用一句话概括课文内容。2.学生制造性复述。

2提示：①留意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼

（进展）、屠户御狼（进展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

②学生可绽开想象，可用如下方法对课文"添油加醋〃。A设置环

境。B添加动静。C加上声色。D支配远近。E配上衬景。F表现心理。

如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

学生小组合作，互为补充。3老师点评。

五、欣赏体会本文精彩描写

每位同学细致地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段

话，欣赏其妙。

老师先举个例子，如"一屠晚归〃中〃晚〃说明当时路上已无人，"晚"

渲染出当时的时间及恐怖的气氛，示意了情节的进展，一个小小的"晚〃

蕴含了丰富的内容。

请同学们自选角度，品尝语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，

然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。

学生独立进行语言赏析，全班沟通。

重点落实文章第

3、4段内容，如：缀行甚远”"并驱如故”等，表现了狼的贪欲和

凶狠；"狼不敢前，眈眈相向〃“径去〃"犬坐〃"目似瞑，意暇甚〃“洞其中〃

等，运用比方和生动的描绘表现了狼的狡诈。

"惧"〃投以骨”“复投之,，等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理;

"顾〃"奔倚""弛〃"持'’等，表现了屠户丢掉幻想准备抗拒的决心和行动,

也表现了他的机智；"暴起〃"劈〃"毙〃"转视”"断〃等，表现了屠夫的英

勇机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。

六、主旨探究

文章在最终一段争论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样

的启示？让学生发散思维，多角度地思索，多方面谈感受。师提示：

狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻

想、妥协让步，必需敢于斗争，擅长斗争，才能取得胜利。特殊是在

现实社会中，当我们遇3到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，

应当像文章中的屠户一样，敢于斗争、擅长斗争，确定能战胜阻碍你

前进的一切，最终取得胜利。

七、拓展阅读

《狼》其三

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫

中探爪入。屠急捉之，令不行去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，

遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以

带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。

非屠，乌能作此谋也！

三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。

把这则小故事和课文作比较，写得如何？又能得到哪些启示？谈

谈你的想法吧！

第5篇：初中语文教学设计

初中语文教学设计

初中语文的教学设计应当怎么写?教学设计是提高学习者获得学

问、技能的效率和爱好的技术过程。下面给大家带来初中语文教学设

计，欢迎大家阅读。

篇1：初中语文教学设计

1、把握文章主旨，体会人物形象美

2、熬炼发觉美的视力，学会欣赏美。

3、在熏陶感染中受到思想教化。

课文理解，美点寻踪

一课时

点拨、探讨

一、创设情景，导入新课

1、播放歌曲《我想有一个家》

2、导语：

"我想有个家"，这是每个人的心声。家，一个多么温馨的字眼,

它是一个避风港，一个华蜜的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情。

今日，我们一起跟着莫怀戚一家人去《闲逛》，去感受这个四口之家

的浓浓的亲情。（板书课题）

二、朗读课文，理解内容

1、听读课文，轻声跟读。（请同学们听录音朗读课文，也可以轻

声跟读）

2、问题探究：

——课文写了一件什么事？

——课文中写了哪些人?用不同的表述来介绍。（说到三代人时点

击出现幼、中、老）

——以文中小男孩的身份说说“我“有一个怎样的奶奶、怎样的爸

爸、怎样的妈妈。

一一你宠爱这个家庭吗?说说宠爱的理由。

——讲解并描述这个平凡而又感人的故事，他想要告知我们什

么?（学生说出尊老爱幼时，点击“尊、爱”。并要求学生找出有关语句

读一读。并插问：

假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做？

学生发言后，师小结：老人为培育我们，付出了心血，为社会做

出了应有的贡献，理应受到家人及全社会的敬重）

学生说出中年人的责任时，（学生说不出时，师说出中年人的责

任）边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养

父母，下要抚育子女，责任重大。

3、师小结：课文启示我们：一家人要互敬互爱（点击），家庭才其

乐融融（点击），家和万事兴。其实，一个民族，一个国家，人与人之

间也必需和谐相处，我们才能实现和谐社会的志向。

4、同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭

中平凡而感人的小事。（或许同学们都有一个像莫怀戚一样的华蜜家

庭，华蜜家庭的生活微小环节也往往渗透着深情的爱，下面请同学们

在小组里谈谈发生在自家的充溢亲情事，让你的同学与你一起共享）

5、代表发言。（3名，内容要有尊老也要有爱幼）

三、品读课文，美点寻踪

1、激发：刚才同学们讲的故事特殊感人。课文讲解并描述的故

事也很平凡，语言也朴实平易。但这朴实无华的小文章却能给人以美

的享受。因为文章中到处闪烁着美的光茫。下面我们就进行一项竞赛

---美点寻踪。

2、学法点拨（课件）：

所谓"美点寻踪''就是找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、

最形象的，给人猛烈的美感、给人有力的感染、给人深刻的教化等等

内容。

如生动的景物描写;感人的精神;贴切的修辞;特色的句式;含义深

刻的语句;精当的用词……（以上内容指名读）

举例：美在对春景的生动描写。

3、学生看书，用笔在文中圈点，对课文进行美点寻踪。

4、美点寻踪小组赛（一）

（当学生说到一个对称句时，要求学生再找几个句子品读，特殊

是说到"前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子〃，可问：这句子

美在哪里?（一对称;二表现儿子天真聪慧。还防"也”字分析）

四、学法实践

理解《金黄的大斗笠》的内容，找寻其中的美点。

1、速读《金黄的大斗笠》。

2、谈谈对《金黄的大斗笠》内容的理解。

3、美点寻踪小组赛（二）

要求找出美点，并能说说为什么美？

（品析几个句子：

团干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头

回树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、松软。

回乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。

回它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。（拟人）

团斗笠像个大蘑菇。

4、小结，评价。

五、师生总结：

这一节课你最大的收获是什么？

六、课堂延长

以《家庭琐事》为题写篇文章，要求写出真情实感。

篇2：初中语文教学设计

《绿色嵋蛔》一课选自人教版语文课本七班级上册。这是一篇妙

趣横生的小品文，接受生动活泼的笔法，把蛔蛔写得活灵活现，具有

很强的可读性。

七班级学生有些对小动物有深厚的爱好，也有喂养小动物的阅历,

尤其是嵋嵋这种很一般、常见的小昆虫，有了自己的亲身阅历，更有

助于这篇课文的学习。

《语文课程标准》中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于

这篇课文，老师布置学生在课下搜集关于蛔蛔形、色、声、食等特性，

并回忆自己喂养蛔蛔的阅历，把自己的阅历带入到课文的学习中，提

高学习主动性和乐观性;另外学生之间合作沟通，介绍自己最熟悉的

一种小动物。

1、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

2、了解法布尔和他的《昆虫记》以及帼嵋的生活习性。

lo学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。

2o体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

学习法布尔的探究精神和视察方法，培育科学精神和探究未知世

界的爱好。

培育学生阅读文章、概述内容的实力，体会语言特色。

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点;感受、学习法

布尔的探究精神和视察方法。

lo朗读法。《绿色蛔嵋》是一篇视察随笔，也是一篇漂亮的散文。

文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵

读中体会生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。

2o研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生

动好玩，课堂教学应充分调动学生自由探究的乐观性，为深层把握文

意供应广袤的活动空间。老师适当点拨、归结，如文章突出的写作特

色。

多媒体课件

1课时

一、导语设计

猜谜：（课件展示）谜一："小小诸葛亮，稳坐中军帐;布下八卦阵，

捉拿飞来将。〃谜二："耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人

把活干。〃谜三："头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕

事，要论寿命大无边。〃（学生猜谜后课件展示动物的画面）

大家说说，你是依据什么把谜底给猜出来的呢?（引导得出结论：

依据谜语中讲的特点以及自己平常的视察）对，介绍事物，必需抓住

事物特点进行说明。今日，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的

一篇科学视察随笔一一《绿色蛔蛔》，看看他是如何发觉蛔蛔特点的，

他又是如何来介绍蛔蛔这些特点的。

二、资料助读

提问：谁情愿把自己搜集到的关于法布尔的状况和大家进行沟通?

（提示：1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农夫家中。

在他不足19岁时就立志探讨昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、

博士学位。《昆虫记》共20卷，谈到的虫子有100多种，同时收入一

些讲解并描述阅历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的争

论，以及少量带科普学问性的文字。做这件事耗费了他的一生，但这

些可能是一般人一辈子也无法亲眼目睹的虫子生活微小环节。1915

年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。)

三、速读概括，感知文章

1、对比幻灯片，学生解决疑难字音。

篝(gdu)火喧嚣(x百o)狩(shbu)猎篡(cuan)夺

窸(xi)窣3)气氛(挹n)吮(shUn)吸静谧(mi)

喑(yin)哑(y可鑫(zhdng)斯葛(wd)苣(jCi)-佗)

喙(hui)Pt(su)

2、速读课文，感知以下内容：

⑴快速阅读全文，找找看：文章介绍了蛔嵋哪些方面的特点？

(外表、叫声、习性)

(2)绿色蛔蛔外表有哪些特征？

(“这种昆虫特殊漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身

材漂亮，苗条匀整，两片大翼轻快如纱")

(3)主要写了绿色帼蛔的哪些习性？

(蛔嵋的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，

这是文章的主体，其中8、9、10三段是对嵋蛔食性的补充说明。11

段是写嵋嵋彼此特殊和谐地共居一起，从不争吵。)

3、沟通探讨，编写谜语。

老师再次用课件展示帼蛔图片，学生4人一组进行沟通、探讨:

请依据嵋嵋外形、色调、声音、食性等方面的特点合作编写一个以"蛔

蛔”为谜底的谜语。

四、品析语言，体悟情感

主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模〃，“没有哪位昆虫

学家具备如此超群的文学表达才能"。你能从文中看出这样的特点吗?

（独立研读、小组合作、全班沟通）

沟通研讨重点：

1、不断变换对蛔蛔的称呼

夜间捕蝉的嵋蛔一一夜间狂热的狩猎者

入夜鸣唱的蛔蛔---夜晚的艺术家歌手

入笼喂养的蛔蛔一一“我〃笼里的囚犯

饱餐蝉肉的蛔蛔一一蝉的屠夫21

2、用拟人手法倾注对嵋嵋的宠爱之情

①耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，嵋嵋在

窃窃私语。

②绿色的蛔嵋啊，假如你拉的琴再噫亮一点儿，那你就是比蝉

更胜一筹的歌手了。

③这种昆虫特殊漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，

身材漂亮，苗条匀整，两片大翼轻快如纱。

④它们对这道菜吃得兴趣盎然……

⑤嗦囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和

眼睛，然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。……

3、通过比较来写蛔帼。

比如在写嵋蛔的叫声时、拿蝉的叫声来作比较;写它宠爱吃肉食

时一，拿蠢斯来作比较;写它追捕蝉时.，拿鹰来作比较;写它同类相食时，

拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蛔蛔的习性，又说明白对各种

昆虫的习性了如指掌。

五、拓展延长

通过这节课的学习，说说看，你从这篇课文学到了什么？

六、小结

酷爱生活的人应当看《昆虫记》，因为可以更加了解世界，也让

自己充溢爱心。不酷爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对

虫子也可能心怀好感，通过对它们的相识来唤回热忱。

七、布置作业

1、课外选读法布尔《昆虫记》中的文章；

2、请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，

希望每一位同学都能在倾听中有所发觉。

篇3：初中语文教学设计

学问与实力目标：1、整体把握课文内容，理清文章思路，培育

概括实力。

2、驾驭罗布泊消逝的缘由，感悟猛烈的忧患意识。

过程与方法：学生自主、合作、探究

情感看法与价值观：1、把握文章感情，理解本文猛烈的忧患意

识和痛惜之情。

2、探究生态环境被破坏的缘由，吸取历史教训，疼惜生态环境，

树立良好的环保意识。

重点：体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续进展）

难点：培育学生科学理性和人文关怀，感受并体会猛烈的忧患意

识。

一、创设情景，导入新课。

罗布泊，亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区"，古丝绸之路就从中穿

过。楼兰美女的木乃伊在这里发觉;著名科学家彭加木在这里考察时

离奇失踪，至今下落不明;探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失

踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发觉，罗布

泊始终在移动。罗布泊这个谜样的世界，奇异的荒原，千百年来人们

都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今日就让我们一起走近罗布泊，

走近这个奇异的地方。

二、感知课文，整体把握。

1、理解题目。

2、走近报告文学。

报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为

文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

3、听课文朗读，说一说你对罗布泊的有什么样的印象？

三、合作沟通，解读探究。

（一）今昔罗布泊

学生思索：1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？

找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句

来概括，然后再读一读。

2、这里接受了什么样的写作手法？

（二）追溯缘由。

1、罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变更,

没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，缘由何在?请联系

你的生活阅历推想这其间的缘由。

2、下面我们来看看通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本缘

由是什么?请依据课文内容归纳总结。

3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁?为什么人们会制造悲剧，自

讨苦吃？

4、与此同时，还有哪些悲剧在上演？

（三）设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。

学生活动：角色情景对话表演。（胡杨、沙漠、人类）

通过学生活动，归纳出文章的主题。

（四）品尝语言。

罗布泊从漂亮的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让感到忧患，感到

痛心。请找出文章中体现这些感情的句子，先读一读，再探讨是如何

表现出这些感情的。

如：1、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深

深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心苦痛而沉重

的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

2、这出悲剧的制造者又是人!（一语道破地指出罗布泊的消逝是人

为地破坏生态的恶果，具有猛烈的指责意味，指责悲剧制造者的盲目

和愚昧）

3、救救青海湖，救救月牙泉，救救全部因人的介入而即将成为

荒漠的地方!（发出挽救生态环境的猛烈呼声，表达了猛烈的环保意识、

忧患意识）

四、拓展延长。

1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的

干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终

止了吗?（没有）你能说出一些这样的例子来吗？

2、如何才能让这些悲剧停止?请你设计一则以“爱惜环境”为主题

的公益广告。

五、总结反思，布置作业。

1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，

是灵魂的栖息地，是华蜜的源泉。假如家没有了，那我们还能剩下什

么?请看看我们的双手，是制造还是毁灭?请看看我们的双眼，是热切

的希望，还是无助和茫然?让理性回来吧，我们有理由信任：天会变

得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在起先，

从自我做起，维