（2024年秋季版）江苏省七年级历史下册 第7课 民族政权的并立教案 川教版

（2024年秋季版）江苏省七年级历史下册第7课民族政权的并立教案川教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容（2024年秋季版）江苏省七年级历史下册第7课民族政权的并立教案川教版

1.金朝的建立与统治

-金朝的兴起与建立

-金朝的政治、经济与文化特点

2.宋金对峙

-宋金战争的原因及经过

-长期对峙的影响

3.西夏的建立与统治

-西夏的兴起与建立

-西夏的政治、经济与文化特点

4.蒙古的兴起与元朝的建立

-蒙古的兴起及其扩张

-元朝的建立与统一中国

5.民族融合的发展

-民族融合的历史背景

-民族融合的具体表现及其意义

本节课将以上述内容为核心，结合教材中的史料、地图、图片等辅助材料，帮助学生深入理解民族政权并立时期的历史背景、主要事件及其影响。通过对比分析，使学生认识到各民族间的交流与融合对中国历史发展的重要性。核心素养目标1.历史理解：通过学习金朝、西夏、蒙古等民族政权的并立，培养学生理解历史事件的能力，掌握各民族政权兴衰更替的内在联系。

2.史料实证：培养学生运用史料分析问题的能力，使学生学会从史料中提炼有效信息，为探讨历史问题提供依据。

3.家国认同：通过了解民族政权并立时期的历史，增强学生对中国多元一体格局的认识，培养家国情怀。

4.时空观念：帮助学生建立正确的时空观念，理解历史事件发生的时代背景及其地域特点，提高历史思维能力。

5.历史文化常识：使学生掌握民族政权并立时期的重要历史人物、事件及文化成就，增强历史文化素养。

6.价值观：通过学习民族政权并立时期的历史，引导学生树立民族平等、团结、和谐的价值观，增强民族共同体意识。学情分析江苏省七年级学生在经过上半学期的历史学习后，已经具备了一定的历史知识基础和思维能力。在此基础上，针对本节课民族政权并立的内容，进行以下学情分析：

1.知识层面：

学生已经学习了中国古代历史的初步知识，了解了一些基本的历史概念和事件。但对于民族政权并立时期的具体内容，如金朝、西夏、蒙古等政权的建立、发展及其影响，学生可能还较为陌生。此外，学生在地理知识方面可能对这一时期的疆域变迁、民族分布等缺乏直观的认识。

2.能力层面：

学生在分析、归纳、综合历史信息的能力方面有待提高。在处理民族政权并立时期的历史事件时，可能存在梳理不清、理解不深的问题。同时，学生在运用史料实证、时空观念等方面的能力也有待加强。

3.素质层面：

学生在历史学科核心素养方面，如历史理解、史料实证、家国认同等方面，已有一定的基础。但在民族政权并立这一具体历史背景下，如何将这些素养融入到课程学习中，还需教师进行引导和培养。

4.行为习惯：

学生在课堂学习中的行为习惯参差不齐。部分学生课堂参与度较高，能积极发言、讨论；而部分学生则相对沉默，课堂参与度较低。这将对课程学习产生一定的影响，需要教师针对不同学生进行因材施教。

5.影响因素：

（1）学生对历史学科的兴趣：兴趣是激发学生主动学习的重要因素。对于民族政权并立这一章节，教师需要通过生动的教学手段、形象的历史故事，激发学生的学习兴趣。

（2）学生认知水平：由于学生的认知水平存在差异，对于课程内容的理解和掌握程度也会有所不同。教师应关注学生的个体差异，对教学内容进行适当的调整和补充。

（3）家庭教育背景：家庭教育对学生历史学科的学习有一定的影响。部分学生对民族政权并立时期的历史有一定了解，但可能存在知识误区。教师需要引导学生正确理解历史，纠正错误观念。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都提前准备好（2024年秋季版）江苏省七年级历史下册教材第七课“民族政权的并立”章节内容。

-教师提供课堂讲义，包括本节课的重点知识点、思考题和讨论话题。

2.辅助材料：

-准备金朝、西夏、蒙古等民族政权的相关历史图片，如金朝的宫殿、西夏的壁画、蒙古的战旗等，以便学生直观感受历史场景。

-收集并整理相关的历史图表，如政权更迭时间线、民族分布图、战争路线图等，帮助学生理清历史发展的脉络。

-挑选与教学内容相关的历史视频片段，如纪录片片段、历史剧片段等，以多媒体的形式丰富教学内容。

-准备一些互动性强的教学资源，如电子白板互动游戏、在线历史地图探索等，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验内容，故无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室座位按照小组讨论的形式进行排列，每组配备一台电脑或平板，用于展示多媒体教学资源。

-在教室墙壁上张贴与课程内容相关的历史图片和知识点海报，创造浓厚的历史学习氛围。

-在教室前方设置讲台区域，用于教师讲解和示范。

-预留一片空间作为“历史角”，展示学生课前准备的历史小报、手工艺品等，促进学生之间的交流和学习。

5.其他准备：

-教师提前与学生沟通，了解他们对本节课的预习情况，以便在课堂上进行针对性的教学。

-准备教学反馈表，用于课后收集学生对本节课的反馈意见，为后续教学提供改进方向。

-确保教室内的网络连接畅通，以便在需要时能够快速访问在线教学资源。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生兴趣，引入新课内容。

过程：教师通过展示金朝、西夏、蒙古等民族政权的代表性图片，提出问题：“这些政权为什么会在同一时期并存？它们之间有着怎样的关系？”引发学生思考，为新课的学习做好铺垫。

2.新课内容讲解（10分钟）

目标：使学生了解民族政权并立时期的基本情况。

过程：教师按照教材内容，讲解金朝、西夏、蒙古等政权的建立、发展及其特点，结合多媒体资源，使学生形成直观的认识。

3.案例分析（20分钟）

目标：培养学生分析问题的能力，加深对民族政权并立时期历史事件的理解。

过程：教师挑选具有代表性的历史事件，如宋金战争、蒙古西征等，引导学生运用史料实证、时空观念等方法进行分析，探讨事件发生的背景、过程及影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：提高学生的合作能力和历史思维能力。

过程：学生分成小组，针对教师提出的问题进行讨论，如“民族政权并立时期，各政权之间的关系如何？”等。讨论结束后，每个小组派代表进行汇报。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：巩固所学知识，提高学生的表达和评价能力。

过程：学生展示自己的学习成果，如历史小报、PPT等，教师和其他学生进行点评，提出改进意见和建议。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结本节课所学内容，强化学生对民族政权并立时期历史知识的掌握。

过程：教师简要回顾本节课的主要内容，强调重点知识点，并针对学生的课堂表现进行评价和鼓励。同时，布置课后作业，要求学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于民族政权并立时期的历史短文。教学资源拓展1.拓展资源：

-历史书籍：推荐学生阅读《中国断代史系列：辽金西夏史》、《蒙古帝国史》等书籍，以深入了解民族政权并立时期的历史细节。

-历史期刊论文：鼓励学生查阅《历史研究》、《中国史研究》等期刊中关于民族政权并立时期的研究论文，了解学术界的最新研究成果。

-历史纪录片：观看《大金》、《西夏王朝》等纪录片，通过影像资料更直观地感受历史。

-历史博物馆：组织学生参观当地的历史博物馆，特别是关于辽金西夏元等民族政权的展览，让学生近距离接触历史文物，增强历史感。

-数字资源：利用学校图书馆的数字资源，如电子图书、历史数据库等，查找相关历史资料。

2.拓展建议：

-鼓励学生进行文献阅读，学会从专业书籍中获取历史知识，提高史料实证的能力。

-引导学生关注历史期刊论文，培养他们批判性思维和学术研究兴趣。

-组织学生进行纪录片观影活动，观影后进行讨论，分享观影心得，提高学生的历史理解能力。

-建议学生在参观博物馆时，记录下感兴趣的展品和相关信息，回来后进行整理和分享，增强学生的时空观念和历史文化常识。

-指导学生如何有效利用数字资源，学会在庞杂的信息中筛选有效信息，提高信息处理能力。

-鼓励学生结合所学知识，尝试撰写小论文或进行历史创作，如编写历史剧本、制作历史海报等，将所学知识内化为自己的认知。

-建议学生参与学校或社区组织的历史文化活动，如历史知识竞赛、历史文化讲座等，拓宽知识面，提高综合素质。教学反思在上完这节课后，我进行了深入的思考。首先，我发现学生在学习民族政权并立这一章节时，对于各个政权之间的关系和影响理解得不够深入。在今后的教学中，我需要更多地运用多媒体资源，如历史纪录片、图表等，帮助学生形成直观的认识，更好地理解历史事件的复杂性。

其次，学生在小组讨论环节，部分学生参与度不高，这可能是因为我对讨论话题的设计不够吸引他们的兴趣。以后我会在设计讨论话题时，更加注重贴近学生的生活实际和兴趣点，激发他们的参与热情。

此外，课堂展示与点评环节，我发现学生在表达自己的观点时，语言组织能力有待提高。在今后的教学中，我会加强对学生表达能力的训练，鼓励他们多发言，提高他们的语言组织和表达能力。

同时，我也注意到，学生在拓展资源的学习过程中，对于如何筛选和利用有效信息存在一定困难。针对这个问题，我计划在下一节课中，专门抽出时间对学生进行信息筛选和处理的培训，帮助他们提高这方面的能力。

最后，通过这节课的教学，我认识到在历史教学中，要充分关注学生的个体差异，因材施教。对于学习困难的学生，要给予更多的关心和指导，帮助他们树立信心，提高学习兴趣。而对于学习优秀的学生，要引导他们深入挖掘历史知识，培养他们的历史思维和创新能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现总体良好，积极参与课堂讨论，对于教师提出的问题能够认真思考并给出答案。在观看多媒体资源时，学生能够保持专注，对历史图片、视频等表现出浓厚兴趣。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节，大部分学生能够主动参与，积极发表自己的观点。在成果展示中，学生通过PPT、小报等形式，较好地呈现了各自小组的讨论成果。但在部分小组中，仍存在个别学生参与度不高、贡献较少的情况。

3.随堂测试：

通过随堂测试，发现学生在本节课的学习中，对于民族政权并立时期的基本知识点掌握较好，但在分析、综合历史信息方面的能力仍有待提高。

4.课后作业：

学生提交的课后作业，如历史短文、知识问答等，整体质量较高。大部分学生能够结合课堂所学，进行深入思考，表达自己的观点。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现，我给予了积极的评价和鼓励。对于表现优秀的学生，我给予了充分的肯定，鼓励他们继续保持；对于学习困难的学生，我则给予了更多的关心和指导，帮助他们找出问题所在，提高学习效果。

同时，我注意到以下问题需要改进：

-在小组讨论环节，应加强对学生的引导，确保每位学生都能积极参与，提高讨论效果。

-在课堂教学中，应增加学生互动环节，让学生更多地参与到课堂活动中，提高他们的学习兴趣。

-对于学生的课后作业，除了知识性的评价外，还应关注学生的思维过程和创新能力，引导他们进行深入思考。内容逻辑关系①金朝的建立与统治：金朝的兴起、建立过程，政治、经济与文化特点。

②宋金对峙：宋金战争的原因、经过，长期对峙的影响。

③西夏的建立与统治：西夏的兴起、建立过程，政治、经济与文化特点。

④蒙古的兴起与元朝的建立：蒙古的兴起、扩张过程，元朝的建立与统一中国。

⑤民族融合的发展：民族融合的历史背景，具体表现及其意义。

2.重点词句：

①“金朝的建立与统治”：金朝的兴起与建立，政治、经济与文化特点。

②“宋金对峙”：宋金战争的原因、经过，长期对峙的影响。

③“西夏的建立与统治”：西夏的兴起与建立，政治、经济与文化特点。

④“蒙古的兴起与元朝的建立”：蒙古的兴起、扩张过程，元朝的建立与统一中国。

⑤“民族融合的发展”：民族融合的历史背景，具体表现及其意义。

3.板书设计：

①金朝的建立与统治

-金朝的兴起

-金朝的建立过程

-金朝的政治、经济与文化特点

②宋金对峙

-宋金战争的原因

-宋金战争的经过

-长期对峙的影响

③西夏的建立与统治

-西夏的兴起

-西夏的建立过程

-西夏的政治、经济与文化特点

④蒙古的兴起与元朝的建立

-蒙古的兴起

-蒙古的扩张过程

-元朝的建立与统一中国

⑤民族融合的发展

-民族融合的历史背景

-民族融合的具体表现

-民族融合的意义典型例题讲解例题1：请简述金朝的建立过程及其政治、经济与文化特点。

解答：金朝的建立过程如下：1115年，完颜阿骨打建立金朝，定都上京（今黑龙江哈尔滨市）。金朝的政治特点是实行女真族的传统政治制度，同时也吸收了汉族的政治制度。经济方面，金朝以农业为基础，同时也发展了手工业和商业。文化方面，金朝融合了女真族和汉族的文化，形成了独特的金朝文化。

例题2：请简述宋金对峙的原因及其影响。

解答：宋金对峙的原因主要有以下几点：一是领土争端，金朝占领了宋朝的北方领土；二是民族矛盾，女真族与汉族之间的矛盾加剧；三是政治制度差异，宋朝实行的是汉族的政治制度，而金朝实行的是女真族的政治制度。宋金对峙的影响主要体现在：一是长期战争导致双方国力消耗；二是促进了民族融合，双方在战争中互相影响，推动了民族融合的发展；三是为元朝的统一奠定了基础。

例题3：请简述西夏的建立过程及其政治、经济与文化特点。

解答：西夏的建立过程如下：1038年，李元昊建立西夏，定都兴庆府（今宁夏银川市）。西夏的政治特点是实行党项族的传统政治制度，同时也吸收了汉族的政治制度。经济方面，西夏以农业为基础，同时也发展了手工业和商业。文化方面，西夏融合了党项族和汉族的文化，形成了独特的西夏文化。

例题4：请简述蒙古的兴起过程及其对元朝建立的影响。

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