落实“整本书阅读”之我见

【摘

要】当今社会，对于学生阅读量的要求越来越高，不仅需要学生熟练地掌握课内知识，更需要他们具有丰富的课外知识储备量。这一切都需要学生大量的阅读。《小学语文新课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”确定为六大学习任务群之一，明确地提出了各个学段的学习内容，并给出具体的教学提示。“整本书阅读”既能扩展学生的课内阅读，又能提高学生的语文核心素养，是培养学生终身阅读的必由之路。【关键词】小学语文；整本书阅读对于整本书阅读，教育家叶圣陶先生曾提出“国文教材似乎该用整本的书，而不该用短篇文章。像以往和现在的方法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。但遗憾的是，因为种种原因，叶老的提议并没有实现。“整本书阅读”也因为阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实不到位、评价标准单一等等原因一直被搁置，无法充分地体现整本书阅读的优点，使其处于现实教学中较为尴尬的境地。一、“整本书阅读”的价值定位：打牢学习的基础“整本书阅读”之所以被定位为第一学习任务群，是因为其能够在引导学生的语文实践中，激发学生阅读兴趣，提升学生文学素养，帮助他们运用多种方法完成“整本书阅读”；引导学生积极讨论交流阅读中遇到的难点，采用多种交流方式分享阅读心得，提升“整本书阅读”能力，开阔视野，启迪思维，丰富精神世界。二、“整本书阅读”的基础途径：引导阅读的方向语文教学应该培养学生真正的阅读兴趣，激发学生阅读的自驱力，提高学生的阅读能力和认知水平。“整本书阅读”应当鼓励学生自主选择阅读材料，进而保护学生自主性与求知欲。但如果完全任由学生随意阅读，效果往往会适得其反。作为教师的我们在这时更应当站出来，因材施教，有的放矢地指导学生开展“整本书阅读”任务，可能会达到更好的效果。笔者认为完成“整本书阅读”的步骤如下：一是经典引路，领略阅读魅力。教师应当因性施教，在分析学生个体差异化的基础上，因人而异，推荐适合不同学生的经典书目，引导学生培养兴趣，提高阅读质量。同时，提醒学生领悟“整本书阅读”的意图，过分关注细节反而会忽略了对整体的把握，应当引导学生在通篇阅读后，再次回顾和摄取书中的精髓。二是构建框架，精进阅读能力。教师应当引导学生构建自己的阅读框架，进一步强化阅读的方法和技巧，体会文字表达的妙处和意图，这是非常重要的。同时，引导学生对阅读中的疑问进行交流，启发想象，培养学生自主探索的能力。三是科学评价，活跃阅读思维。教师应当从学生的实际出发，使学生对阅读充满了好奇心，能够透过字面意义深入到作品中去，完成个性体验和心灵感悟。同时，激励学生要不断挖掘细节，帮助学生提升认读能力和鉴赏能力，体会字词运用的精妙之处。这样就会达到在不知不觉中提升学生阅读水平的效果。三、整本书阅读的初步落实：体会阅读的快乐统编版语文教材中，在单元阅读训练的目标里加入了“快乐读书吧”这样一个阅读单元，是“整本书阅读”的具体要求，因此我们要好好利用“快乐读书吧”这一板块来指导学生阅读练习。依据“快乐读书吧”的内容来制定和构建学习任务群，還要特别关注四个环节：一是时间上的管理。在统编版语文教材中将“快乐读书吧”安排在教材前半部分的用意，应该是提醒大家要提前做好长期阅读的规划。这就说明“快乐读书吧”是一个长线工程，往往不能用一两个课时就完成，用时常以学期、学年为单位。因此，笔者认为，我们可以让学生在寒假自主通读即将学习的书籍，如四下语文课本中的“快乐读书吧”向我们推荐了苏联作家米·伊林的科普读物《十万个为什么》，这本书分为四个章节：房间旅行记、灯的故事、时钟的故事、书的故事。我们可以让学生做个计划，先规划每天阅读的时间，估计一下阅读的周次，并通过有针对性地制定《共读计划单》等来落实。新学期伊始，学生在教师的指导下，共同制定阅读计划，再次阅读整本书，直到阅读至课文所要求的地方，针对学生罗列出来的《问题清单》，进而讨论观点和分享心得。通过这样，学生有针对性地阅读整本书，不仅会收获到很多的科学知识，而且可能会更敏锐地去发现日常事物背后的奥秘。二是节奏上的把控。“整本书阅读”中的有四个重要的步骤，我们应该先选择自己感兴趣的书籍，然后大致了解书中的内容，再进行细致的全文阅读，最后与同学分享自己的心得与体会。这样才是一套完整的流程。考虑到个体差异性和阅读层次性，安排布置学习任务不应是等量分配的，应当是让每个学生根据学习目标、文学体裁以及阅读水平等特点进行灵活调控。那么到底一个学期安排多少阅读量才是正确的呢？事实上老师无法做到阅读量的完全统一一致，老师需要根据每个学生的实际情况制定针对性的计划。例如一、二年级学生阅读能力还尚不成熟，主要以培养他们自觉阅读的目的为主，刚开始的时候老师需要多下点功夫，给同学们朗读文章中的内容，这样一来，同学们阅读的数量反而会更多一些，一学期能阅读到的书籍也能达到十几本吧；而中年级的学生为了培养其良好的阅读习惯与方法，加之老师会在学生阅读的过程中不定期地传授他们阅读方法和鉴赏方法，那么阅读的速度与低年级相比会大幅度降低，能够阅读到的书籍的数量也会少很多；到了高年级，经过了前几年的培养与锻炼，阅读能力提高了，阅读范围更广一些，并且阅读速度也有所提升了，那么就可以做到一个月阅读一本。就这样，一个学段一个学段向前推进，螺旋式上升，阅读量就会逐渐积累起来。但无论怎么样，好记性不如烂笔头，我们都应该充分地当好引导者，引导学生去做好读书笔记，例如积累文章中的好词好句好片段，引导学生自主地赏析关键的字、词和写作手法，在这个过程中循序渐进地去积累语言文化知识。三是学习策略上的任务支架。在整本书的阅读进程中，学生完成多个具体学习任务时必然要有相应的策略来支撑。这样才能提高他们的阅读速度。因此，设计具体的学习任务时，我们还需要进一步仔细地为学生考虑并且提供切实有效的学习方法，必要时我们需要为学生展示策略运用的详细过程，这就是“任务支架”，均可以直接使用或改造使用如主体思维导图、故事整体结构图、聚焦讨论法等。如《骆驼祥子》整本书的阅读中，我们可以按照“人物形象”“情境活动”“悲剧文化学习资源”这三个指向抽象思维活动的学习支架来帮助理解《骆驼祥子》整本书，去体会祥子的“三起三落”。真正做到带动学生学会、喜欢并高效地开展“整本书阅读”活动，见表1至表3。表1《骆驼祥子》人物形象知识图式支架表2《骆驼祥子》情境活动支架表3

《骆驼祥子》悲剧文化学习资源支架四是学习任务上的反思。过程性评价是一种全面渗透在“整本书阅读”中的全方位评价方式。因此，为了结合学习任务群中不一样的学习任务，教师可以通过评价学生的阅读过程、阅读感受、阅读效率等多种方式来评价阅读效果，同时从阅读的技巧、阅读的习惯等多方面引导学生进行有效的改进和提升。四、整本书阅读的现状调查：不容乐观作为2022—2023学年远赴宁夏固原市隆德县第三小学的一名支教老师，从事隆德第三小学四年2班的语文教学工作。在一学期的教学工作中，笔者发现在教育资源相对落后的大西北，学生对于阅读的喜爱程度还是可观的，但由于没有老师引导着他们阅读，他们对文章的理解还停留在浅层次，没有深入地挖掘到作者想要表达的含义，所以阅读效果还是令人堪忧。调查情况分析大体如下：一是阅读目的模糊。笔者曾做过问卷调查，从统计数据来看，选择了喜欢读课外书的学生有70%，选择了不喜欢的同学只有8%。尽管大部分学生喜欢阅读，但对于“读课外书对学习有帮助吗？”“为什么喜欢读课外书？”这些问题，大部分学生的回答是“多读课外书有利于学习”“有利于提高写作水平”等比较含糊的表述，他们并没有切实体会到读课外书能带来的乐趣更甚于学习。其实，健康有益的课外阅读也能像课本一样拓宽我们知识的维度和深度，而且知识量更是远超课本的几倍。二是阅读内容单一。身为四年级学生，阅读中外名著者仅占全班学生的15%。阅读书目比较直观、浅显，有的甚至只是阅读名著漫画版的内容，其原因是欣赏不了文学著作中的结构布局、描写手法等需要具有深厚语文储备才能够读懂的内容，看不懂自然