七年级生物下册的教学反思（合集5篇）

第第页七班级生物下册的教学反思（合集5篇）作为人民老师,我们必须具备一流的教学素养,对于新的教学方法、新的教学理念,我们都可以写成“教学反思”,作为我们今后的学习、工作、生活的借鉴!以下是我为大家收集整理的七班级生物下册的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。七班级生物下册的教学反思第1篇同学已经通过性健康课，对人类的生殖有肯定的了解，但是同学的了解仅限于对生理过程的认知。在这样的情况下，引导同学将认得进行提高和升华，将生理课扩充为感悟生命的诞生，落脚点置于情感、态度、价值观的培育，是本节课一个突出的亮点。老师的有效引导，使得同学能够以正确的态度来讨论和面对生殖过程中的种种问题，课堂气氛活跃，讨论充足，思维活动有肯定的深度和广度。生殖过程自身的顺序，就是上课的思路，脉络清楚，学问落实到位，情感、态度、价值观的渗透实现了潜移默化的影响。另外比较好地运用了数据资料，给同学较强的撞击，有效激发了同学的思考和讨论。引发老师深入思考的几个问题1、培育同学提出问题的本领是新课程积极提倡的`。老师在本节课中对此做了一些努力，但是当同学提出问题的同时，老师问：“为什么你想知道这个问题？你这个问题是怎么想出来的？你怎么想出这个问题的？”等，同学不肯定要说清楚这些，但是这样可以引发同学对生活中的现象作深入思考，真正做到培育同学提出问题的本领。2、新课程提倡探究。探究的方式和手段是多种多样的，也不是每节课都是完整的探究活动，可以在每节课上进行其中的某些环节的训练。本节课中的探究活动，不但是新发觉和再发觉的过程，也是再制造的过程。老师可以要求同学在纸上随时记下自身的假设，或者对要探究问题的理解，看完录像或资料后，再解决问题。3、老师要适时对同学所做的解答进行肯定的梳理和归类，如母亲在孕期所承当的压力可以有来自心理上的、身体上的等等，生活习惯的影响也可以依照肯定的标准进行过类，这样能带给同学一个比较清楚的印象。4、让同学带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，是新课程提倡的理念之一、如为什么要珍惜生命？为什么要拥戴父母？这是同学一生中要不绝思考的问题，老师要能够培育同学将这样的思维活动变成一种习惯。七班级生物下册的教学反思第2篇在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步试验到学习讨论，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑。课程改革的核心是同学学习方式的变更。一堂好的生物课到底是什么样子？同学爱好的生物课到底是什么样子？我认为，应当是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是同学在老师引导下自动地、富有个性的学习。在只接受了理论学习而没有实践阅历的情况下，我开始了在教学中充足运用新的教学理念去试验引导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出同学的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的重要内容我不绝地打（提）出问题给同学，同学又不断地打回来（回答）。那时候我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采纳了启发式，同学围围着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到怀疑，这样是否可以突出同学的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？随着新的课改理论的不绝学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变更。备课的过程中，我更改了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、实在布置的作法，没有事先设计好老师和同学对话、设计好同学应怎样答，而是放手给同学，在敬重课程标准的前提下对教材进行了处置。我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和同学同样的兴奋和期望走进课堂。在课堂中，同学始终处于学习爱好所激发的学习热诚之中，或探究或讨论或呈现，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个同学都能得到不同程度地进展，同学实质上是在与老师合作制造并进展着课程，从而给与了课程全新的含义。七班级生物下册的教学反思第3篇在学习过程中，假如希望同学学会倾听，那么也必须从老师的耐性倾听开始。老师在提问后，要给同学留出充足的时间进行思考和回答，让同学感觉到老师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是老师提问后立刻就叫同学回答，而且当同学回答有困难或错误时，老师立刻打断，叫另一位同学回答或老师代为说出正确的答案，这样会挫伤同学的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。或许这种做法老师不是有意的，但挫伤了同学自动参加课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的老师不会仅仅充足于听到了同学的言辞，他还擅长在倾听时察言观色，了解同学言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热诚地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，譬如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着老师要擅长耐性地倾听同学的声音，关注同学的想法。老师可以通过追问、增补同学的回答，让同学感觉到老师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励同学积极参加课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，同学一般不能回答完整，这时老师可以追问、增补同学的回答。另外，激励性反馈还能给同学带来成就感和成功体验。七班级生物下册的教学反思第4篇这节课在最后的这几个班越上越顺手了，本节课有几个问题要注意一下，记录下来以后好注意。在讲生殖系统时，要先领着同学察看膀胱、精囊腺、前列腺的位置，并告知同学第一条线的名称是精囊腺，并让同学写上。这样可以教会同学的察看方式并打破同学的尴尬气氛，督促同学快速完成图4和图六、第一个班没有这样做，让同学自身看，很多同学无从下手，耽误了时间，还有卵巢和输卵管也需要提示同学。在讲生殖过程时，先看视频在讲解排卵受精的示意图可加深同学的理解，然后再做学案，这样同学学习的难度就下降了，而且有利于记忆。关于图9胎儿、脐带和胎盘这里同学很难理解，要结合图9加以讲解并提问同学：胎儿和母亲的血液相融吗？胎儿和母亲的血型一致吗？以加深对胎盘作用的理解。七班级生物下册的教学反思第5篇这节课的教学目标是让同学学会判定血型、认同我国的无偿献血制度及培育同学珍爱生命的观念。教学内容并没有什么特别以及高难度之处。作为一节公开课，我觉得整节课上得很顺的，整个课堂组织有序，从同学的情况来看，大部分同学都能按老师的要求完成学习的任务。但是课堂上两位同学对无偿献血的看法各态度给我的心蒙上了一层阴影，也令我陷入了深思。对于同学觉得无偿献血很亏及没有钱就不会献血的态度，我深感不安，心想：现在的同学的心态是这样的冷酷、自私；这些独生子女确定是在家里长期被宠坏了，总是想到自身的利益，很少为别人着想。当老师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需帮助的人，甚至可以帮到自身的家人这种切身的利益时，同学才尽力地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于同学“是否乐意无偿献”，我又有了新的认得。起初，作为老师的我，认为同学不愿献血是很不应当的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不认同无偿献血。现在想来，为什么我们肯定要同学在课堂上说乐意献血呢？尽管本节课的教学目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，但并不是说每个同学都必须要参加无偿献血，更何况同学仍处于未成年的成长阶段。《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家实行无偿献血制度；国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自己愿意献血。可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要进行无偿献血，反而非常强调献血要“以自己愿意为原则”。因此，即使一个人一生不参加献血，也不属违法。对于同学“不乐意献血”的态度，更不宜过早地将其定论为冷酷、自私。相反，在同学和老师面前，同学却能冒着被批判责备的不安全，大胆地表达“不愿献血”的观点，这是诚实的表现，老师应当敬重他们。从教学的角度来看，全班几十个同学，性格特点各异，我们不可能要求全部的同学对同一事物持同一种态度，我们为什么肯定要求同学“长大后教乐意献血”呢？同学完全有权利表达自身的想法。一个生动的课堂并不需要整齐划一，而更需要不同观点的碰撞，课堂上显现的同学的争辩和冲突，恰恰是老师的教学所需的最好的素材。再端详自身的教学，尽管课堂上经过了提问思考以及老师的解析，但同学对于无偿献血仍无动于衷。明显，同学对献血是有顾虑的。事实上，无论是同学还是成人，对无偿献血都保管自身的看法的，总挂念失血过多会影响健康、挂念疾病传染等等，这些都是可以理解的'。让同学（将来的公民）理解输血的原理，除去不必须的顾虑正是生物老师在本节课的紧要任务。看来，要让同学认同献血并不是一件简单的事，单靠提几个问题让同学回答是不可能实现目的的。例如，在该课教学中，向同学所提的四个问题：1、我国实行无偿献血制度，怎样的人符合献血的要求？2、一次的献血量是多少？会不会影响健康？3、为什么提倡无偿献血？4、你能不能进行无偿献血？等你长大后你乐意参加无偿献血吗？对于这些问题，只要浏览一下课文，很快就得到答案。又怎能让同学产生认同感呢？“认同”属于情感态度价值观的范畴，绝不能通过“提倡……”“要求……”等说教形式将“认