拓展资料信息技术与课程整合的教学模式市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

第2讲信息技术与课程整合教学模式第1页学习目标了解信息技术与课程整合教学模式基本分类。了解各模式在教学实践中应用。掌握信息技术与课程整合教学模式实践操作流程。第2页学习指导在学习过程中，注意理论联络实际。对于教材中系统知识讲解，经过经典事例，深入浅出地说明其基本原理、设计方法和技巧，意在开拓学习者思维，并主动引导学生开展实际设计和分析过程。在教学和试验各步骤中，将理论与实践有机结合，经过讨论、分析、赏析、评价等方法提升学生设计和分析能力。第3页目录教学模式简述任务驱动中整合模式课堂教学整合模式综合实践活动整合模式第4页2.1教学模式简述什么是教学模式关于教学模式定义研究教学模式分类第5页2.1.1什么是教学模式

模式是再现现实一个理论性简约形式，它通常是指处理某类确定事务标准形式，也就是说能够让人们按照这个标准形式去处理确定事务。

教学模式就是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下教与学活动中各要素之间稳定关系和活动进程简明描述。第6页2.1.2关于教学模式定义研究国外对教学模式定义在国外较有影响教学模式定义就是乔以斯和韦尔定义。他们认为，教学模式是组成课程和课业、选择教材、提醒教师活动一个范型或计划。他们把教学模式定义为一个教学范型或计划。第7页2.1.2关于教学模式定义研究国内对教学模式定义认为模式属于方法范围，其中有认为模式就是方法，有认为模式是各种方法综合认为模式与方法现有联络又有区分，各种方法在详细时间地点和条件下表现为不一样空间结构和时间序列，从而形成不一样模式认为模式与“教学结构—功效”这对范围紧密相关，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选择第8页2.1.2关于教学模式定义研究对教学模式概念作以下了解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来，较为稳定教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系功效；“活动程序”，意在突出教学模式有序性和可行性。第9页教学模式包含要素：指导理念：社会动机、建构主义等；主题：如问题、主题、方案；目标：完成主题所要求任务；程序：完成目标和教学步骤过程。策略：指完成目标一系列路径、伎俩和方法体系。内容：有适合自己主题课程设计方法，以形成到达一定目标课程结构。评价：评价包含对过程评价和对结果。

第10页2.1.3教学模式分类传统课堂教学模式历史上课堂教学过程模式赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式凯洛夫课堂教学过程模式加涅课堂教学过程模式我国课堂教学过程模式我国当前流行课堂教学过程模式“六步三段两分支”课堂教学过程模式第11页2.1.3教学模式分类计算机辅助教学中教学模式传授式教学探索型教学模式协作型教学模式第12页赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段教学模式：明了——给学生讲授新知识联想——帮助学生新旧知识联络起来系统——指导学生在新旧知识基础上做出概括和总结方法——将所学知识用于实际第13页赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式五段教学过程模式：预备——唤起学生原有相关观念和吸引学生注意提醒——教师清楚地讲授新教材比较——使新旧知识形成联络概括——帮助学生进行抽象和概括，形成新统觉团应用——以适当方法应用新知识五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式基础上增加了“预备”阶段。第14页凯洛夫课堂教学过程模式凯洛夫将教学过程概括为六个步骤：组织上课检验复习告诉目标讲授新课复习巩固布置作业第15页加涅课堂教学过程模式九大教学事件引发注意通知学习者目标激活相关原有知识展现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反馈评定学习行为促进记忆与迁移第16页我国当前流行课堂教学过程模式我国当前流行课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师教学实践经验，主要分为五个阶段：组织上课检验复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业第17页“六步三段两分支”课堂教学过程模式经过引发注意与通知目标提醒学生回想原有知识展现有组织信息说明新旧知识关系并促进了解引出学生反应并提供反馈与纠正提供技能应用情境并促进迁移第一段第二段第三段各段中心任务知识了解知识巩固和转化知识提取与利用“六步”“三段”第18页计算机辅助教学中教学模式计算机辅助教学中教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践有机结合，是为完成当代教学与学习任务而采取相对稳定，用以设计、组织、实施、评定、优化教学与学习策略方法和结构简化形式。第19页传授式教学在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同时讲授和异步讲授同时讲授指教与学过程是同时进行，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单交互，这与传统教学模式是一样。异步式讲授中，教师教和学生学能够在不一样时间内进行。它能够很简单地实现，只要利用网络WWW服务及电子邮件服务就能够满足基本要求。第20页同时讲授模式示意图讲课教师视频显示台电子白板摄像机麦克风教学服务器学生模拟教师学生第21页异步讲授模式示意图教师学生网络教学服务器公布课件课件学习批改电子作业完成作业反馈信息和答疑讨论提问和反馈第22页探索型教学模式探索型教学模式指导思想主要是建构主义学习理论。基于Internet探索型教学是指让学习者依据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习活动。第23页应用实例：木星邮件列表美国宇航局（NASA）伽利略项目组（Galileo）为美国高中生设置了一个相关木星邮件列表，任何订阅了该邮件列表学生都能够得到该组教授们关于木星最新观察统计和权威教授相关木星介绍。阅读这些材料后，学生或教师能够向这些教授请教任何问题，教授还给学生一些实际数据，要求他们计算将要发生天文现象时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星兴趣，并破除了对科学研究神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager@，便可参加该学习小组。第24页探索型教学模式基于网络探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，经过各学习者提出与现实生活情景相联络任务情景，让学习者经历一个由问题分析、搜集信息资料、反思深化到最终提出自己处理问题最终方案学习过程。第25页探索型教学模式探索型教学模式5个阶段问题分析阶段信息搜集阶段综合阶段抽象提炼阶段反思阶段第26页协作型教学模式协作学习是与个别学习、竞争学习不一样学习方式，它指学习者以小组形式，在共同目标和一定激励机制下，为取得最大个人小组学习结果而进行合作互助学习方法。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题深化了解和知识掌握利用，能促进高级认知能力发展、合作精神培养和良好人际关系形成。第27页协作型教学模式在基于因特网协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者开展以下学习过程：协作者结成学习搭档，确定合作学习主题经过深入协商，制订合作学习方案主动探索，在互助气氛中展开合作行动，共同协作完成主题分析、评价合作结果，反思协作学习过程，总结协作学习结果第28页网络协作模式流程图教师创设情境，情感渲染思索补充，思索向导网络探究，共享交流递交作业，纠正偏差评价总结，意义建构组员A1协作小组组员B组员C组员A组员B组员C2协作小组学生反馈调控网络课堂环境网络课堂环境第29页协作型教学模式第30页2.2任务驱动中整合模式任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式特点任务驱动式教学模式普通步骤任务驱动教学模式中任务设计标准在使用“任务驱动”教学模式是要注意问题第31页2.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动定义

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个详细任务为中心，经过完成任务过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、处理问题综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出一些要求或自己一些需要去完成某项工作。

“任务驱动”教学法符累计算机系统层次性和实用性特点，提出了由表及里、逐层深入学习路径，便于学生循序渐进地学习需要掌握知识和技能。第32页2.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式定义任务驱动教学模式是经过教师精心设计一个个任务，让学生在一个个任务驱动下展开学习活动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务过程中，学生自己动手、动脑，主动思索发觉问题、分析问题、处理问题，然后经过自己动手操作，完成任务，处理问题，取得成功喜悦，树立自信心。第33页2.2.2任务驱动教学模式特点教师要讲授知识蕴含于任务之中，学生经过完成任务到达掌握所学知识目标。教师通常指定一个任务让学生去完成。在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不停细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不停完成子任务，最终到达完成任务目标。第34页2.2.2任务驱动教学模式特点3.学生在完成指定任务时需要形成一定组织结构，学生学习组织形式能够是个别化组织结构，学习者之间关系是相互独立；也能够是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。普通以个别化组织结构为主，学生主动参加、独立自主完成活动。第35页2.2.2任务驱动教学模式特点4.任务驱动教学模式，更适合用于学习操作类知识和技能，尤其适合用于学习信息技术应用方面知识和技能，其特点就是学生学和教师教都紧紧围绕预先设置好任务而展开，学习目标明确，学习过程有序。第36页2.2.3任务驱动式教学模式普通步骤创设情景，明确任务。分析任务，逐层分解。自主学习、协作学习，完成任务。总结评价，加深对任务了解。第37页任务驱动教学模式流程图教师学生设计任务完成任务接收任务提出任务动态监控教学过程任务完成情况反馈交流和评价任务第38页任务驱动教学模式程序表第39页案例：《虚拟购机》创设情境，明确任务教师经过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，制作了相关计算机硬件配置内容“教师网站”，伙教师网站包含“硬件学堂DIY常识”“评测与导购”等内容，以及几个相关链接网址)学生要买计算机，首先得了解计算机配置，以及配件种类和特点。学生能够经过虚拟购机任务自主学习新知识(硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等)，提升对信息获取、分析、加工、交流能力。第40页案例：《虚拟购机》提出任务向学生布置虚拟购机任务，并提醒学生买计算机前后要考虑问题。购置前:应考虑购置计算机用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确定欲购置机器配置。购置后:为机器配置正版、实用软件。说明虚拟购机任务要求:以组为单位，十天后，将机器配置及选择这种配置理由做成演示文稿。第41页案例：《虚拟购机》分析任务，逐层分解学生对购机任务进行了分析，发觉要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最终确定购机方案。在搜集信息这一块，学生访问教师网站，了解了硬件性能指标、结构与怎样选购等方而常识。还可从其它地方了解了市场行情。对搜集到信息选出最有用部分，也就是信息识别能力，这需要学生主动开动脑筋，经过这么活动，提升了学生思索问题能力。第42页案例：《虚拟购机》协作学习，完成任务经过这一系列过程，学生最终一起讨论，决定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿。整个完成任务过程，学生动手能力得到表达，在碰到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互交流中营造了宽松学习环境，使教学效果大为提升。第43页案例：《虚拟购机》评价完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己任务完成提出一定意见并进行修改。之后每个小组派一名代表利用网络教室转播功效全班展示自己演示文稿，讲解自己机器配置，其它小组能够针对此组配置提出提议，到达相互学习、共同提升目标。在学生讲完自己体会之后，教师总结并提出希望，要必定学生成绩，对一些问题提出自己个人意见。第44页案例小学英语“Whatclubdoyouwanttojion?”教学目标：学习“Whatclubdoyouwanttojoin?”

培养学获取信息和处理信息能力教师媒体驱动任务设置情境：利用多媒体显示许多不一样俱乐部图片提出任务：问询并引导学生观察图片后说出各俱乐部名称，从而引出所要学习内容学习过程：教师经过与学生对话并借助一些信息技术伎俩，让学生完成必备句型操演；引导学生对目标句型进行小组调查任务评价：小组派代表汇报结果，师生共同评价媒体学生反馈第45页WebQuest介绍WebQuest从字面上看，Web是网络意思，Quest是调查、探求意思。他们把WebQuest定义为一个基于网络、以探究为导向活动，汉字翻译是“网络主题探究”。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动形式，让学生进行自主探究学习。依据完成时间长短，WebQuest能够分为短期WebQuest和长久WebQuest两种。第46页WebQuest模式教学结构组成部分教师活动学习活动作用序言给学生制订方向并经过各种伎俩激发学生兴趣情景创设任务让学生明确研究活动全过程会话过程将学生分组，并委以角色。从旁提供及时提议依据自己脚色搜集资料并与同伴展开合作与对话协作、会话资源提供一份本课题网址链接清单依据提供清单快速查找资料防止学生盲目标冲浪结论提供机会给总结经验。并概括和拓展所学知识依据搜集资料进行角色饰演完成意义建构意义建构平估制订一套标准评定标准依据评定结构自我检验，总结经验总结反馈，为下一个活动提供经验第47页案例《分期付款中相关计算》《分期付款中有关计算》是人教出版社高中数学（试验修订本）第一册（上）中一节研究性学习课题，其中主要涉及数列求和知识，还包括一些银行贷款和分期付款有关常识。作者设计此课初衷是：由于银行贷款、分期付款有关知识比较抽象，如果按照传统教学方法进行教学，学生学起来会很困难。如果设计成基于网络探究学习模式，一方面可以提高学生学习兴趣，其次可以提高学习效率。第48页案例《分期付款中相关计算》引入课题设置情境在日常生活中，我们经常会碰到分期付款问题，教师依据现实生活中问题设计了以下任务，要求学生组成小组，小组组员之间相互讨论，并加以分析和处理。第49页案例《分期付款中相关计算》任务某学生于考上某大学，但因家境贫寒，无法负担其学费，于是决定向银行申请助学贷款。学制四年，每年9月1日申请贷款5000元。请帮他确定还贷方案（这里包括知识有：什么是分期付款？银行贷款程序是什么样？利率是多少？怎样计算？每个月需还多少？）。第50页案例《分期付款中相关计算》任务实施过程学习当地资源：教师指导学生打开各自电脑指定目录下文件分期付款。htm进行学习。依据提供导航资源，登录相关网站了解相关分期付款内容，了解个人住房贷款计算、贷款利率表等。参看以下网络资源。国建设银行：→个人服务；中国工商银行：→个人服务；中国农业银行：→个人服务；第51页案例《分期付款中相关计算》在辽阔网络资源中查找相关信息作为补充，能够利用以下搜索引擎：www.谷歌.com、、

小组讨论，建立数学模型，每一个小组建立一个Word文档提供详细处理方案评价（评价表以下）第52页项目分值自我评价组长评价教师评价1.任务选择，感兴趣程度102.组内任务分配合理，小组组员合作默契程度103.熟练利用Internet和其它信息资源，资料丰富且可靠性高104.所建立相关资料Word文档界面美观，文字通顺，无错别字55.方案初步制订（1）分析任务过程5（2）讨论陈说处理方案56.汇报（1）在该任务中数学知识迁移应用15（2）完成该任务结论及解释说明15（3）组长交流讲话内容及个人贡献107.创新表现15第53页2.2.4任务驱动教学模式中任务设计标准“任务”设计要注意知识系统性。“任务”设计含有一定层次性，难度要适宜“任务”设计要重视渗透方法“任务”设计要含有开放性第54页2.2.5在使用“任务驱动”教学模式时要注意问题要遵照教师为主导，学生为主体教学标准。把握好任务设计关。在任务驱动教学过程中，“任务”直接影响教学效果，所以，“任务”设计、编辑非常关键。在教学过程中，教师要注意适时指导。任务完成后，应给予对应评价。第55页2.3课堂教学整合模式课堂教学整合模式概述信息技术在以教为主教学中作用课堂教学整合模式要注意问题第56页3.3.1课堂教学整合模式概述信息技术与课程整合是将技术作为一个工具融入课程,能够促进学生对某一知识范围或多学科领域学习,信息技术能够使学生以一个前所未有方式方法进行学习,学生在学习过程中有效地利用信息技术,将其作为进行研究工具、提升学习效能工具、与其它人进行交往工具以及问题处理工具，技术与课程整合才是有效率可见，要将技术有效地与教育、教学活动整合为一体，学校、教师、学生都必须具备一些条件和能力，实现信息技术与课程整合。第57页几个整合模式基于课堂“情境——探究”模式基于Internet远程协商虚拟学习小区游戏化教学虚拟试验环境第58页基于课堂“情境——探究”模式这类整合模式主要适合用于课堂讲授型教学中，可用下列图表示：第59页基于课堂“情境——探究”模式这一模式分为以下步骤，利用数字化共享资源，创设探究学习情境；指导初步观察情境，提出思索问题，借助信息表示工具（如Word、BBS等）形成意见并发表；对数字化资源所展示学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性操作实践，从中发觉事物特征、关系和规律；借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；借助测评工具，进行自我学习评价，及时发觉问题，获取反馈信息。第60页适用环境：因特网络环境

课程教学过程信息技术应用●在不一样国度、地域或城市，各自选择几所学校作为地域组员试验学校，并协商确定一个共同学习主题；●利用因特网进行协商，确定共同学习主题；●在各地域试验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；●依据学习主题，学习小组各组员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；●不一样地域试验学校，围绕主题，经过因特网，寻找与主题相关网页并经过下载，获取相关信息；●经过因特网，搜索并下载与主题相关信息资料；●不一样地域试验学校，围绕主题，建立小组网页；

●利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；●各合作学习小组相互浏览其它合作学校网页并进行讨论；●各合作学习小组定时浏览其它合作学校网页并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间交流，进行讨论；对其它合作学校网页发表意见，相互交流；

●经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评选。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。第61页基于Internet远程协商这种教学模式是为了到达某一教学目标，在不一样国度、地域或城市，各自选择几所学校作为试验学校。在不一样试验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。围绕同一主题，不一样学习小组学生经过Internet，寻找与主题相关信息与资源。学习结果由网页来表现，最终进行分析评价。第62页基于Internet远程协商第63页基于Internet远程协商步骤在不一样国度、地域或城市，各自选择几所学校作为地域组员试验学校；在各地域试验学校内，各自组成若干个协作学习小组；各协作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；围绕同一主题，不一样地域试验学校，经过上网，寻找与主题相关网页并经过下载，获取相关信息；利用所得资料，进行素材加工，同学分工协作，建立小组网页；各协作学习小组定时浏览其它协作学校网页并进行讨论；经过网络通讯工具，对其它协作学校网页发表意见，相互交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识掌握和学习能力进行自我评价；组织各地域教育工作者、学生对各地域试验学校网页进行评选，勉励先进。第64页适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一个方式；●依据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包含确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包含：角色饰演、竞争、辩论、设计、问题处理、评价；●学习小组各组员交换电子邮件地址和网上通讯代码；

●教师提供与学习主题相关资源目录、网址和资料搜集方法和路径（包含社会资源、学校资源、网络资源搜集）；●学生在网络环境中，经过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所取得信息和资源进行去伪存真、选优除劣分析；●对所取得信息进行思索、分析，去伪存真、选优除劣；●依据需要组织相关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题处理或角色饰演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间交流，参加各种类型对话、协商、讨论活动；

●要求学生以所找到资料为基础，做一个与主题相关研究汇报（形式能够是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生经过评价作品，形成观点意见，到达意义建构目标。●依据评价意见，修改并正式公布完成作品，到达意义建构目标。第65页虚拟学习小区指利用网上群体虚拟现实工具MUD／MOO支持异步式学习交流形式。一个教育MOO有一个学术主题，它利用MOO提供各种通讯工具，如电子邮件、电子报纸、文档、电子白板、虚拟教室等，来支持各种学习活动和校园文化。第66页第67页游戏化教学教学游戏（Gaming）是寓教学于游戏之中。教学游戏提供和控制一个富有趣味性和竞争性教学环境，激发学生学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确游戏活动中得到训练或是有所发觉，取得主动教育效果，教学游戏强调教学性，有着明确教学目标和详细教学内容，而且含有经过仔细考虑教学策略。第68页游戏化教学教学游戏应该含有以下一些要素：一个竞争目标两方以上游戏参加者，其中一方能够由计算机饰演游戏规则结束时间第69页游戏化教学教学游戏特征游戏故事化学习纯粹化学习高效化学习效果可见化兼容跃进性第70页游戏化教学类型与结构操演与练习方式游戏模拟方式游戏在线教育游戏第71页第72页虚拟试验环境所谓虚拟试验室，实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构一些情境，供学生观察与操纵其中对象，使他们取得体验或有所发觉。第73页虚拟试验环境虚拟试验室系统应含有特征和现实中实际仪器物理化学特征相一致很强交互能力实时反馈能力多人协作使用功效具备一定智能特征第74页虚拟试验环境第75页微型世界微型世界是一个新型教学模式，普通指利用计算机结构一个可供学习者自由探索学习环境’这个学习环境是按照现实生活中一些规律而建立起来，大多数微世界是借助计算机化建模技术结构，它和教学模拟与教学游戏有亲密关系。第76页微型世界举例数学微世界：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）生态微世界：模拟公园第77页数学微型世界：几何画板第78页力学世界：交互性物理第79页化学微世界:酸碱度（7E模式）.sg/sln/phfactor/ph0.html第80页生态微世界：模拟公园第81页教育方式革命第82页个别化教学CAL、PIS第83页第84页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式

江西省乐平中学骆魁敏老师以“概率论实际应用”为例说明了“网络环境下高中数学探究性学习教学模式(理科探究教学模式)实施步骤。第85页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑴提供选题：教师经过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为关键当代信息技术，在数学试验室中展示课题目录和各课题配置指导教师介绍，并创设与主题(概率论实际应用)相关、尽可能真实情境，勉励学生去发觉问题，形成间题。如带学生亲临“中国体育彩票”或“有奖募捐”彩票发行现场等。第86页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑵确定课题：教师指导学生采取教师指导、师生合作、学生提问等方法确定课题，如试验班有一部分学生提出“中国体育彩票中数学问题”，也有一部分学生提出“中外彩票之比较”，还有部分学生提出“实际中奖注数与理论中奖注数之比较”等。这么在教师指导和帮助下学生确定研究课题。第87页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑶组成课题组：采取教师安排、师生协商、学生自由组合等详细方式组成课题组。课题组普通由3-6人组成，学生自己推选组长，由组长组织召开课题研讨会，制订详细研究方案;聘请有一定专长成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。每个课题组每次研究一个课题。第88页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑷实施研究：课题组在指导教师指导下，课题组组员有分有合，各展所长.协作互补，经过获取信息(或进行现场调查或在网上搜集)—提出假说—验证假说(采取数学理论论证和实例分析验证)等步骤进行。⑸撰写汇报：教师指导学生将取得收获进行归纳整理、总结提炼，经过学生独立思索和研讨会，由小组长执笔撰写研究汇报。第89页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑹交流研讨：采取BBS论坛、在线讨论、论文答辩等方式进行，使同学们分享结果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。论文答辩时，由各小组推荐一人和教师组成“教授评议组”，由小组长抽签处理答辩次序。答辩时，先由答辩者在要求时间内介绍本组工作，再由答辩者回答“教授”或听众就其工作提问。第90页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑺结果判定：举行论文答辩后，由教授评议组进行评选，分为一等奖、二等奖、三等奖、成功参加奖等四个层次进行奖励。我们尤其重视让每一个学生取得亲自参加研究探索职极体验，让每个学生体验科研成功喜悦，发展对社会责任心与使命感;培养科学态度与科学道德等。第91页案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式案例点评：此过程采取了以小组为主要形式合作学习，从中还可看出，“交流探讨与结果判定”这一步骤可激励学生学习探索主动性，是探究教学模式中不可缺乏主要一环。经过信息技术与中学数学整合，能够使抽象、枯燥数学概念变得直观、形象，学生更易于了解重点，突破难点，并勉励学生去探索未知领域，使学生亲身经历“观察一直觉一猜测一探索一论证”全过程。第92页问题探究式教学模式程序表第93页2.3.2信息技术在以教为主教学中作用可进行多样化教学信息传递帮助教师传递教学信息代替教师传递信息帮助教师向学生提供教学扩展信息提供各种联络机会熟练使用操作软件，配合课堂教学进行巩固联络。使用教学游戏型，寓教于乐，经过做游戏对所学内容进行巩固。使用一些工具型、智能型软件，利用其生成性特点，让学生进行联络。利用信息技术进行教学评价第94页2.3.3课堂教学整合模式要注意问题正确认识信息技术在教学中地位与作用。确定信息技术服务目标提升课堂教学中信息技术利用效率将工具利用和提升学生主动性结合起来

第95页2.4综合实践活动整合模式综合实践整合模式概述综合实践整合模式主要特征综合实践整合模式实现方式第96页2.4.1综合实践整合模式概述综合实践活动和信息技术教育整合，是一个在当代教育理论指导下强化综合实践活动和信息技术教育教育改革。在信息技术教育和综合实践活动整合中都围绕着建构主义学习环境下理想认知工具，让学生在教师指导下进行学习和求知。不少学者依据他们对学习了解，提出了各种教学方法，比如，支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等。第97页支架式教学(ScaffoldingInstruction)支架式教学是建构主义者从维果斯基“最近发展区”思想出发，借用建筑行业中脚手架来形象地说明一个教学模式：教师引导教学进行，使学生掌握、建构和内化所学知识技能，从而使他们进行更高水平认知活动.这里支架(或脚手架)就是给予学生提醒、线索等形式帮助.支架式教学模式由以下步骤组成:搭脚手架预热尝试探索独立探索第98页抛锚式教学(AnchoredInstruction)这种教学模式提倡教学应着眼于处理生活中实际问题，学习应在与现实情景相类似情境中发生，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化处理，使其远离现实问题情境。随机通达教学模式普通包含以下步骤:设计“锚”

(“锚”是指真实宏观背景或真实问题)围绕“锚”组织教学自主学习效果评价、并经过反馈补充和完善原有认识。第99页随机通达教学(RandomAccessInstruction)在随机通达教学中，对同一内容学习要在不一样时间、不一样情况下，从问题不一样侧面屡次进行，这么因为在各次学习情境中会有互不重合方面，从而使学习者对概念知识取得全方面和全新了解。随机通达教学模式普通包含以下步骤:展现基本情境随机通达学习思维发展训练总结、评价及深入完善意义建构第100页2.4.1综合实践整合模式概述信息技术教育与综合实践活动整合，就是发挥新思想、新观念和新技术优势，经过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、处理问题、自主学习和构建知识认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与综合实践活动同时发展，高教与学效率，改进教与学效果，促进传统教学结构与教学模式根本改变，从而到达培养学生创新精神与实践能力目标。第101页2.4.2综合实践整合模式主要特征开放性自主性协作性问题性亲历性第102页2.4.3综合实践整合模式实现方式小组指导式学习互动合作式学习自主探究式学习第103页小组指导式学习小组指导式学习，是由学生提出学习要求和请教内容，由教师给予适当指导教学方式。因为综合实践活动中任务差异，普通各小组要求都各不相同，教师指导要有针对性，要紧紧围绕学生要求。第104页互动合作式学习综合实践活动又联络着一个群体，群体中组员协作是综合实践活动中另一主要特征。协作学习就是小组组员之间、小组之间、学生和教师之间经过研究、讨论和交流等进行教和学一个方式。学生经过协作去实现知识、方法、思想交融，对人与人之间关系有了深人了解，彼此间使得学习交流愈加简练、及时高效，使学生能集思广益，取长补短，以寻求在各自需要方向上发展。第105页案例：“网络漂流瓶——当代郑和网络行”案例分析：为纪念郑和下西洋600周年，让学生们经过当代网络信息了解世界，上海市曲阳四小发起了“网络漂流瓶——当代郑和网络行”这一主题活动。在活动中，同学们沿着郑和当年航线，经过网络用自己“语言”与世界上60多个国家和地域儿童交往，从而了解世界