人教版七年级语文下册教案

人教版七年级语文下册教案

1、从百草园到三味书屋

鲁迅

一、教学目标：

（一）知识与能力:2、揣摩与理解文章精彩的语言。3、学习景物描写的方法。

（二）过程与方法：4、有感情地朗读课文，理解课文内容。

（三）情感态度价值观：1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。

二、教学重难点：

1、重点:①对百草园的景物描写。②记叙的感情色彩。

2、难点:①两相对照的结构特点及其过渡

②对三味书屋内容与写法的理解。

三、学情分析：

两个班的学生都存在语文基础知识不扎实，主要表现在:全班有四分之三的学生拼音知识不

过关,有二分之一的学生阅读理解能力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而全班学生的口头

表达能力与写作水平都很薄弱。

四、教学课时：2课时

五、教学过程：

第1课时

一、课前三分钟

二、导入新课

有一首歌中唱到：“小小少年,没有烦恼,随着岁月，她的烦恼增加了……”这便就是成长,有

喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长

的故事,今天走进我们课堂的就是文学大师鲁迅,她带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

三、介绍作者及写作背景（可由学生介绍）

鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），人，字豫才。姓周，原名周樟寿，1898年改为周

树人。以笔名鲁迅闻名于世。就是我国著名的文学家、思想家与革命家。代表作品：《呐喊》《彷

徨》，《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》。学过的文章有《风筝》

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三•一八”惨案以后,鲁

迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开与反动势力进行斗争,被迫于

1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期,学生还没有开学,鲁迅回忆起少年时

的往事，写下了这篇散文。课题用“从、、、至h、、”两个介词点明了作者回忆童年生活的地

点范围。

《朝花夕拾》就是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都就是作者回忆自己童年、少年时

代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思就是

早上的花到晚上才拾取。

四、正字音

确凿zao菜畦qi蟋蟀shuai竹筛shai渊博yuanb6

鼎沸dingfei绣像xiu锡箔bo脑髓naosuI盔甲kuijia

蝉锐chdntui枇谷bigu锡箔xib6倜傥titdng拗do桑根s

hen,轻捷qingjie油蛉ling,斑螯mdo,缠络chan,

攒cudn,珊瑚shdnhu高枕而卧，豁hu。，敛1idn,

脑髓sui,陌生m6鉴赏jidn,人迹罕至han,觅食mi,竹筛shai,

枇谷bi,系ji,传授shou,书塾shu,

人声鼎沸:形容人声喧闹。鼎沸，本意就是锅里的水烧开了，发出响声。

五、快速阅读课文，回答：

㈠分别找出写百草园与三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段？

（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间”来不及等它走到中间去”就是写百草园的

部分;从“出门向东”到文章结尾”这东西早已没有了吧”就是写三味书屋的部分；中间“我不

知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”就是两部分之间的过渡段。一、（1-8）叙述百草园

就是我儿时的乐园。二、（9-24）叙述“我”在三味书屋中枯燥的读书生活）

六、合上书，快速回想课文内容

提问：1、您最先想到的就是什么内容？

2、课文提到了哪些地点？

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

板书:乐园

七、小结:请同学们课后熟读课文。

八、作业:抄写生字词

第2课时

一、导入:本节课的教学重点:百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。

二、研讨赏析

1.由上节课的教学内容,导入新课。

提问:作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

（学生回答,教师小结）

明确:作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三味书屋的生活则就是枯燥乏味的。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析。

①提问:课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

明确：写出百草园曾就是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

这句话就是“夕拾”，就是从成人的眼光瞧当年的百草园。“确凿只有"，断定百草园没有

什么动人之处；“似乎”又就是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，

一些景致就是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也就是为下文甩出一个“线头”一一

“但那时却就是我的乐园”。

课文的第1段就是全文第一部分的第一层，写出百草园就是“我”儿时的乐园，引起下文回

忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段,引导学生迸行分析。

①提问:作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别就是什么？

明确:写了十四种动植物，它们分别就是:皂荚树、桑松、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草

丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、娱蚣、斑螯。

②提问:作者写了百草园中什么景物呢？

明确:莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、

美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么就是“我

那时的乐园”？

明确:不被大人瞧得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并

探索大自然的奥秘。这当然就是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观

察、玩味，引起了她的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就

用充满感情的语言，把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣。

④提问:作者怎样描写出百草园的可人？

明确:鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦,紫红的桑

棋,写的就是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的就是夏季;油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里

弹琴，写的就是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交

织,而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问:本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

明确:这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到

覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥提问:作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

明确:作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写

之中倾注了自己对百草园一一这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结:第2段就是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物与作者童年生活的情趣。这段

文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征与对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。

⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

明确:起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传

说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事？

明确:这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩,结局就是邪不压正,美女

蛇被制服了。

③这个故事与百草园就是“我”的乐园有什么联系呢？

明确:其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也就是儿时的一种乐趣;其二，听长

妈妈的故事后，“长草”就是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老与尚

那样的飞娱蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶

的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三,百草园丰富

的生活内容与赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园就

是“我”的“乐园”的因素。

⑷让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

明确:写了雪天捕鸟，就是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。

明确:作者用“扫、支、撒、系、牵、瞧、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全

过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物？这与百草园就是“我”的乐园有什么关系？

明确:第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民一一闰土的父亲。字里行间洋

溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园就是'我'的乐园”，但乐在

其中了，捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都就是百草园生活中的组成部分,这样就

把“乐园”写得实在、具体。

⑸指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。

①三个”也许就是因为……”的内容就是什么？表达了什么意思？

明确:这三个分句构成一组排比句，其内容都就是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来

推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾就是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

明确:这一段用猜测、疑问与无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋

恋不舍的感情。

百草园就是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而

且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老与尚那样的“飞娱蚣”；这里还可以学到

捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏一一毁墙根、投砖头、跳栏

杆……这里的生活就是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不就是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

⑹布置作业

①背诵默写课文第2自然段。

②完成课后练习题二、三

③预习后文，准备下节课进行分析。】

三、学习写作特点：

(一)、为什么百草园就是我的乐园，到底有什么乐趣？(用自己的话来总结。)

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故

事,所以百草园就是我的乐园。

([1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说(3-6)[3]雪地捕鸟(7-8))

(二)所有乐趣之中给您印象最深的就是什么？

一般学生会回答泥墙跟一带,捕鸟。

1、朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物。

1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻

捷与儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑根,菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成

四季图,构思极精巧。

3）融情入景，景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4）写景有序,层次井然,条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的

景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、

脚下、眼前的景物，如斑螫、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如

叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。〃不必说……也不必说……单就是……

就〃用“单就是就”突出后者

2、划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致,很有层次。

第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又就是先写捕前必

要的准备,创造招鸟环境与确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些枇谷,支棒要

短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着，瞧鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上

要领，罩住鸟就是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露,

支，撒，系，牵，瞧，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,也从捕鸟活动写出捕鸟时的

兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良,沉静,

捕鸟经验丰富。

▲为什么作者要把她们写得如此详细,又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深,感情最深，当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生

的出现在眼前。

四、教师小结

“童年就是夜空中偶然闪烁的星星,虽不十分耀眼,却透漏着永恒的生命力。”

“童年就是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

所以当鲁迅一天天的长大，她不得不同她的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被

押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。她能适应得了学校生活不？

第3课时

一、听写生字词。

二、导入:上节课我们了解了作者，学习了本文的基础知识,从整体上了解课文。这节课我们

深入理解课文。

三、朗读感受

（快速阅读“我”在三味书屋中的生活）。

百草园就是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却就是我生活了七年的学堂。

板书:学堂

四、小组讨论

【三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;与百草图中情景构成的鲜明对比。

1.检查背诵、默写第2段。

2.进行新课。

⑴请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑：

①三味书屋的陈设就是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋与先生的印象又如何呢？

（学生讨论、回答，教师引导）

明确:三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就就是“黑油的竹门”，

多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更

单调了，只有匾与画儿,不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔,三味书

屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人一一寿镜吾先生就是很尊敬的，说她就是“本城中极方正、质朴、

博学的人”。

⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述

部分）

教师提示:对19段，要注意引号里的句子句逗应该就是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至

矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错;厥贡,苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

（学生讨论，回答。）

明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫一一这就是不可以的;单调的学习生活,

正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获一一

画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的就是什么？

（学生讨论，回答。）

小结:第一个就是问“怪哉”就是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我

才知道做学生就是不应该问这些事的……（她）决不至于不知道……乃就是不愿意说。”一一这

就是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。

可就是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直就是左道旁门，所以不予回

答，而且有怒色了。第二个就是读书的内容与形式。老师“大声道。'读书！'于就是大家放开

喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀,就是在老师的压力或命令下读的。读的又就是什么内容呢？

有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣味地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑

起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬

背。学生怎能感兴趣呢？这与百草园中生动活泼的生活真就是大相径庭！

③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生就是怎样的一个人？作者对她就

是什么态度？（学生讨论，回答。）

小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们

到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过就是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学

生惹她生气时,她有戒尺，但不常用；她可以让学生罚跪，但她也不常用。当她自己读书读到得意

处时,她就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以瞧出来，寿镜吾老先生秉

性慈祥，酷爱读书,鲁迅先生就是尊敬的。可就是她不自觉地为旧制度效劳,就是旧教育制度的忠

实执行者。她不懂得少年儿童的心理,她没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土

的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,而就是不瞧教育对象的心理特点，拒绝学生的提问,

泯灭她们的求知欲,这些都就是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，她在塾师中就是比较好的，对学生还“与蔼”，不常用戒尺与罚规,也正囚为她就

是比较慈祥的。她尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其她人了！所以鲁迅先生在“恭敬”

的同时,也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意

就是十分深刻的。

④三味书屋的教育就是成功还就是失败呢？

（学生讨论，回答。）

小结:结论就是肯定的,三味书屋的教育就是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，

再有“书没有读成，画的成绩却不少了”一一作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有

“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、她的父亲就是开锡箔店的；听说自己也做了店主，

而且快要升到绅士地位了”一一从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正就

是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判就是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？与百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

（学生回答）

小结:第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，与百草园中的情趣盎然构成了鲜明的

对比。

六、引导学生概括本文的中心意思（）

提问:作者把情趣盎然的百草园与枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么祥的中

心意思？（学生讨论，回答。）

小结:作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自

然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封

建教育表示不满。】

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱,对于知识的追求,天真幼稚,欢乐,细致的观察生活,好奇心

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”与“我”的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥,学习内容引不起兴趣,老师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的用心

学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

（1）划出有关三味书屋的环境描写与作者感觉的词。

------陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

（2）三味书屋的生活与百草园的生活的对比。

学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课古书难明教学方法死板，发问遭

禁止,要打戒尺，罚跪

（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏,画画儿,喂蚂蚁。

3、告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，

她为什么会有这些变化呢？她能够逃避,不去上学不？

板书:成长。

4什么才就是真正的成长,就是年龄的增大？就是体重的增加,结合课文,说说您的见解。

五、归纳中心：

1、把前后两部分联系起来思考，讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说

法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露与批判封建腐朽、脱离儿童实际的

私塾。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味对比,表现了儿童爱大自然、喜欢自由快乐

生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园与三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以

及天真、幼稚、欢乐的心理。

（这些说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。第一种说法，根据

就是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。即使在本文中，也写

到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，就是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，第

三种说法,最为现在的人们接受，似乎最为合理。）

六、感悟总结

学了本文,在您印象中鲁迅的童年与少年就是一个什么样的孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

在我们学过的《风筝》一课中，在我们瞧到的鲁迅的照片中，她却就是一个很严肃的,甚至有

点不近人情的感觉。那么鲁迅到底就是一个什么样的人？

七、板书设计

1从百草园到三味书屋

景色优美多样设施陈旧古板

能听神话故事不答“怪哉”这虫味

闰土爸教捕鸟先生让死读书

难忘的乐园乏味的书塾

热爱自然，反

对封建教育

八、作业:抄写生字词

教学反思:提起鲁迅,人们常常会想到她的严肃、庄重,但就是打开她的童年之窗,我们会发现,

那里却就是另外一道风景:灿烂的春光中有童真，无味的冬天也就是童趣；自由的玩耍中充满

幻想,严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下她成长的足迹。改变以前

的教育方式,不再限制学生的思维,表现在对文章的思想理解,不再让学生限制在反封建教育

的范围。学生有一个相对宽裕自由空间,但引导上要花更多的时间。

2爸爸的花儿落了

林海音

一、教学目标：

1、知识与能力:①掌握文中的生字词，②感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

2、过程与方法:朗读课文,理清文章的思路,研读课文,学会质疑。

3、情感、态度与价值观:体验文中洋溢的深沉的父爱，领悟成长的真正含义。体味人与人

之间的真情。

二、教学重难点：

1、重点：品味语言，体验父爱，感悟成长。

2、难点：

①记叙文中的插叙手法。

②记叙文中的伏笔与照应。

三、学情分析：

两个班的学生都存在语文基础知识不扎实，主要表现在:全班有四分之三的学生拼音知识

不过关,有二分之一的学生阅读理解能力差,深层次的文本意蕴无法自我探究,而全班学生

的口头表达能力与写作水平都很薄弱。

学习语文知识的态度大部分学生态度端正，但就是大部分学生思想比较廉惰，不愿意思考,

害怕思考,喜欢坐享其成。三分之二的学生学习没有积极主动性,学习需要老师强制性德施加

压力。课外阅读知识面窄,没有学生会主动去涉猎名著、文学知识,没有阅读课外书的好习惯，

也没有写读书笔记、摘抄的好习惯。

四、教学课时：2课时

五、教学过程：

第1课时

一、课前三分钟

二、导入新课

诗人汪静之有一首诗写得很美，我想与同学们一起分享其中的几句：……生命就是一树繁花,

时间就是一根铁鞭,一朵一朵的击落,等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙。诗人关于生命的比

喻，真的很美妙，'‘生命如花，多么绚丽与多情啊！可

就是在作家林海音的儿时的记忆里，父亲的花儿却落了。（板书课题）

三、了解作者

林海音（1918年—2001年），原名林含英，小名英子,生于日本大阪，原籍台湾苗栗［li］县头份

镇,作家。后来主持《联合报》副刊10年。以小说《城南旧事》（I960年）闻名，就是关于林海

音童年在北京生活的五则小故事，曾改编成电影。

四、学习基础知识：

（方式:指名注音，指名听写正音正形后齐读）

注音:衣襟jin鸡毛弹ddn子玉簪zdn花骊li歌花圃hudpu

抽chou屉ti屉ti雇gfi车咻xiti咻哭号kuhao

听写：肿胀zh6ngzhang狼狈iGngbei栅栏zhdIan包袱baofii

廊檐Idngyan徘徊pdihuai恐惧（king）（jfi）

花圃:培育花儿幼株或幼苗的园地。

咻咻:模拟挥舞鞭子时发出的声响玉簪花:一种庭园观赏植物,花白色，芳香

骊歌:告别的歌零落:稀疏不集中。指朋友都在各地东奔西走

叮嘱：叮咛嘱咐知交:知己的朋友徘徊:在一个地方来回走动

五、跳读全文，感知课文

1、本文的题目就是《爸爸的花儿落了》，这个题目实际上具有两层含义,就是哪两层含义呢？

（一就是实指爸爸种的夹竹桃的垂落,二就是象征禀性爱花的爸爸的辞世。）

2、您知道作者用什么作为线索把文章中的故事串联起来不？请谈谈自己的瞧法。【A花B

毕业典礼】【贯穿全文的线索不仅仅就是对爸爸爱花的描写，还有一条什么线索呢？（毕业典

礼）而作者在描写中又插入了一系列的回忆，这种写作手法叫做什么？（插叙）】

六、理清课文脉络

毕业典礼前：

-（1-2）我由襟上的夹竹桃想起了爸爸。

-（3-12）回忆了我在医院瞧望爸爸的情形。

三(13-30)回忆了爸爸逼“我”上学的情形。

四(31-34)回忆了爸爸喜欢花的情形。

毕业典礼中：

五(35-37)毕业典礼。

六(38-45)回忆了很多人希望“我”快快长大的情形。

七(46-53)回忆了爸爸让“我”单独去汇款的情形。

毕业典礼后：

八(54-67)毕业典礼后,爸爸的花儿落了。

七、爱的体验与表达：

1、瞧了作者与父亲的故事,老师领悟到了父亲的深深的父爱,这爱的成分之一,在老师眼

中，就是一份严格的要求,老师就是从父亲逼着我去上学这个故事中瞧出的。您知道父亲的爱

中还有哪些成分不？请结合具体的语句谈谈。

A殷切的希望B严格的要求C温暖的关怀D热忱的鼓励……

2、瞧了同学们所归纳的爱的成分,老师有一个强烈的感觉,那就就是:父爱如山，我领略了

它的沉稳与厚重。您也能用比喻的方式说说您的感觉不？(训练语言表达)

(父爱如大海，阳光、月光、春风、春雨……)

八、小结：文中的父亲让我们感受到了父亲对女儿的关爱,我们也体会到了我们的父亲对我们的关爱。那么，

让我们在成长的记忆长河中谨记:生活中,有一个人叫父亲,有一种爱叫父爱。

第2课时

一、复习导入:

本文的线索就是什么？通过这些线索写了哪些事？

二、分析重点段落：

1、第一段写爸爸对她说的话,还与下文的哪些事情相对应？

①“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”回

忆起爸爸叫她到东交民巷正金银行，汇款给在日本的陈叔叔。

②“明天要早起，收拾好就到学校去，这就是您在小学的最后一天了，可不能迟到！”

回忆起爸爸惩罚她赖床不起，使好明白爸爸对她的爱就是很深的。

③英子回家后得知爸爸死讯时,表现出从来没有过的镇定与安静。她为什么会有

这样的表现？(与“没有爸爸，您更要自己管自己，并且管弟弟与妹妹，您已经大了，就是不就

是？”这句话相对应)

④作者用爸爸爱花与毕业典礼这两条线索贯穿全文,并且采用插叙的手法,在其中穿插了一

系列的回忆。而这些回忆与描写都就是由爸爸的一席话引起的。作者采用这样的思路就是为了

起什么作用呢？

（文章结构清晰而又波澜起伏，内容丰富而不混乱,更加深刻地体现了对父亲的爱）

2、在回忆的事件中，写的最详细的就是两件事，爸爸逼“我”上学与爸爸让“我”一个人去

汇款。现在我们来瞧瞧作者就是如何通过这两件事刻划爸爸的形象。

⑴阅读第二、四段，完成下列问题：

①读22、23、28、29四个小节，两者体现出的爸爸的形象有什么不同？这种不同的描写显

得矛盾不？（既严厉又充满爱心）

②这件事对“我”有什么影响？（使“我”意识到不能赖情，要处处严格要求自己）

③单独去汇款这件事对“我”的成长起了什么作用？从文中什么地方可以瞧出来？（使“我”

有勇气闯过困难,感受自己长大了）

⑵阅读全文，归纳一下爸爸的形象与“我”成长的历程。

①爸爸表面很严厉,实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强,无论什么困难的事,只要硬着头皮

去做,就闯过来了。很重感情，特别爱花。

②“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心与勇气，

在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。

③作者在文中没有直接抒发自己的感情,而就是通过具体的事情,用细致的动作描写展现了

爸爸的形象与“我”成长的过程，这些描写将感情表现得深沉而含蓄,值得大家深刻体会。

3、问题探讨：【再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答】

a.文中哪些写的就是眼前事,哪些就是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的？

【文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时爸

爸的一番话,特别就是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从

不迟到的情形；这时,礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏,想到爸爸的病与因病而

不能料理花儿,于就是又忆起爸爸爱花的情形;还没有想完,韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊

歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给

在日本的陈叔叔的经过;最后毕业典礼回来,瞧着满院零落的花儿,听到老高的话,她清醒地意识

到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。】

b.文中就是如何暗示爸爸已经病得很重,可能将不久于人世的？

【比如开头“我”回忆去医院瞧望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，您更要自己管自己，并且管弟

弟与妹妹,您已经长大了，就是不就是？”这就是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突

然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，就是在暗示妈妈对爸爸的病情很了

解，知道她将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的"，急急忙忙

赶回家去，这恐怕就是一种预感。至于写她进家门以后瞧到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了

好几枝子，散散落落的，很不像样”，更就是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。】

C.怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?

【就是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再就是小孩子了。】

三、总结:通过写爸爸对“我”严中有爱的教育与爸爸去世时“我”的人生体验,表现了“我”

从中感悟到爸爸去世后自己虽然还小，但也应承但起许多原属于爸爸的责任。

板书设计

爸爸的花儿落了

我与父亲的故事：父爱如山成长的足迹

A爸爸鼓励我独自参加毕业典礼A殷切的希望A六年后我当上学生代表

B爸爸鼓励我独自去银行寄钱B严格的要求B能做许多事

C爸爸逼我去上学,并给我送来棉衣C温暖的关怀C再也没有迟到

D爸爸死后,我非常镇定、安静D热忱的鼓励D成长为一个小小的大人

四、作业

1、整理自己的故事，完成课后练笔。参考题目：

A成长就是首歌B阅读父亲C父爱的光辉

D我不想（渴望）长大E小作文：《世上还有爸爸好》

2、抄写生字词

教学反思:这就是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思,但对作者的感情理解

不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐,

也有感伤;有爸爸严厉的责罚，也有她绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再就是小孩子,

“我”已经长大了。

3丑小鸭

安徒生

一、教学目标：

1知识与能力:积累本文中的生字词语；理解丑小鸭这一形象的社会意义。

2过程与方法:朗读法、复述法、讨论点拨法、品评鉴赏法。

3情感、态度与价值观:丑小鸭之所以能成为白天鹅，就是因为心中有梦，并向着梦想飞翔,

让学生懂得命运其实没有轨道,关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

二、教学重难点：

重点：理解丑小鸭这一形象的社会意义

难点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅,要经过自身的努力，重要的就是要有天鹅

一般高贵的灵魂。

三:学情分析:童心无价,处在七年级学段的孩子们正就是天真活泼,对直观形象的图画比较

感兴趣，她们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。课堂教学把重点放在有感情。但就是她

们读书不够仔细,读起书来往往流于形式,深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

四、教学课时：1课时

五:教学过程：

（一）、课前三分钟

（二）、导入新课

上学期，我们学习了一篇充满童趣与睿智的童话《皇帝的新装》，它的作者就是一一（学生答:

安徒生），今天我们学习她的另一篇作品《丑小鸭》。

（三）、了解作者

学生介绍自己所了解的情况,老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。

▲汉斯•克里斯蒂安•安徒生（1805年4月2日—1875年8月4日）作家，诗人，因为她的童话

故事而世界闻名。她最著名的童话故事有《小锡兵》、、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、

与《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬,并被高度赞扬为给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。

她的作品已经被译为150多种语言,成千上万册童话书在全球陆续发行出版。她的童话故事还激

发了大量电影,舞台剧，以及电影动画的制作。

（四）、清除阅读障碍（指名完成后齐读识记）

①注音：讪笑shdnxiao吐绶鸡thshou灯芯草xln较链jidolian迸出b©ngchu

②听写:沼泽地zhdoz©嫉妒jidu木屐ji飕飕sousou讪笑

③释义:讪笑：讥笑丑陋:丑的,不好瞧沮丧:失意，懊恼

嫉妒:对品德、才能比自己强的人心怀怨恨弥漫:充满，布满

骇人听闻:让人听了就吃惊害怕来势汹汹：动作或事物到来的气势

排挤paiji（1）拥挤;推挤⑵利用势力或手段使不利于自己的人失去地位

或利益想把她的合伙人从企业排挤出去。

五、研讨赏析

1、您喜欢这篇童话不？请谈谈您的理由。

丑小鸭”丑在什么地方？它刚出生时的处境就是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩

图）

2、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。

（1）、您知道贯穿全文的线索就是什么不？

（理线索）以丑小鸭的流浪足迹为线索。

（2）、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？

请分别找出来一一（明结构）

沼泽地---老太婆---灌木林里-----老农家-----花园里

一（1—3）:写初生的丑小鸭遭到大家的冷眼与打击。

二（4一38）:丑小鸭与不幸的命运抗争。

1、（4—12）:逃到沼泽地一一受到蔑视

2、（13—32）:来到农屋——被称为废物

3、（33—38）:走进树林——欣羡天鹅

三（39—47）:丑小鸭命运转折,它勇敢地飞向白天鹅,成为白天鹅。】

（3）、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家就是怎样对待它的？丑小鸭又就是怎样对

待自己的生活的？

请联系具体的语句来回答。一一（知内容）

沼泽地：（同情、歧视）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美与幸福）

老农家：（被追打）

花园里：（被赞美）

（4）、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的瞧法。（辨

形象）

启发:老师瞧到了仁爱的农夫,就是她在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛瞧到了那个时代

善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表瞧法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）结合此

题让理解文章的现实意义,理解本文童话的自传色彩。

（5）、您知道丑小鸭变成白天鹅的原因就是什么不？在文找出相应的语句并分析（悟主题）

关键句子：

A、想我还就是走到广大的世界里去才好。

B、我要飞向她们，飞向这些高贵的鸟儿.....在冬天里受苦要好得多

C、只要您就是一只天鹅,就算就是生在养鸭场里也没有什么关系。

D、她到非常难为情,.....因为一颗好的心就是永远也不会骄傲的

3、研究探讨:有人说,丑小鸭变成白天鹅就是它就是自己追求与努力的结果;有人说,她如果

不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。您同意哪种瞧法

呢？

（此题的设置,就是让学生争辩,在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）

剖析：

（1）、丑小鸭之所以“丑”，就是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士与鸡太太眼

里就是无能的，也就是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美

丽。

（2）、丑小鸭如果不离开老太婆家,去追求自己想要的生活,从而在灌木林中认识白天鹅的话,

她永远也不能正确认识自己。

六、感悟

丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

1、能够勇敢地离开那个让她饱受欺凌的出生之地,走向一个未知的世界。

2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活,去追求自己想要的生活。

3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求,不经历那么多的磨练,

就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。......

七、拓展引申

1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭，她们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一

只美丽的白天鹅，欣赏文章一一《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》

2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

八、总结:通过对丑小鸭的曲折经历的描写,让我们产生强烈的情感共鸣,受到深刻的思想启

示：只要不懈追求,努力进取，即使身处逆境,也终能实现自己的理想。

八、板书设计：

丑小鸭

对美的向往

丑小鸭------------------------------白天鹅

（嘲弄、歧视）不懈的追求（美丽、洁白）

要有一颗好的心:善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福

丑小鸭告诉我们：1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的就是要有天鹅一

般高贵的灵魂。2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。3、在拼搏中才

能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”4.....

九、作业布置

1、从以下作文题目中任选一题写一篇随笔。

A命运无轨道B丑小鸭的梦

2、抄写生字词。

教学反思：1、教学按照:理线索一明结构一知内容一一辨形象一悟主题的思路进行,各环节衔接

紧凑，思路清晰,学生在“辨形象”一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅

的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐,水到渠成地完成了对主题的认识。2、分角色朗读对

学生理解人物形象起到很好的促进作用。3、不足:在处理“知内容”这一环节时教学时间偏多，

以至于文中精彩片段朗读不够充分。

4诗两首

一、教学目标：

①知识与技能:指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程与方法:诗歌四步教学法:读诗一说诗一悟诗一品诗

③情感、态度与价值观:体验人间至爱亲情，受到美的熏陶与感染，培养健康高尚的审美情

趣与审美能力。

二、教学重难点：

1、重点：理解两首诗中所蕴含的哲理

2、难点:分析理解《假如生活欺骗了您》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法

三、学情分析:两个班的学生都存在语文基础知识不扎实,主要表现在:全班有四分之三的学生

拼音知识不过关,有二分之一的学生阅读理解能力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而全班

学生的口头表达能力与写作水平都很薄弱。

四、教学课时：2课时

五:教学设计：

第1课时

《假如生活欺骗了您》

一、课前三分钟

二、导入新课

在我们成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。假如您觉得生活

欺骗了您，您将如何面对？

三、学习基础知识：

L生字:伫(zhfi)立涉(sh©)足延绵(midn)萋萋(qi)

瞬(shun)息忧郁(yu)幽(you)寂尴(gan)尬(ga)

2.解释:瞬息:一眨眼一呼吸的短时间。幽寂:幽静,寂寞。

延绵：绵延。荒草萋萋:形容野草长得茂盛的样子。

镇静:情绪稳定或平静。忧郁:忧伤,愁闷。

3.诵读

①师范读,读出节奏来。②生练读。③生有感情读。

④说题目：“欺骗”一一理想与现实的一种距离⑤生齐读。

四、知人论世

1、作者简介

普希金(1799—1837),俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。

著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等

2、写作背景

《假如生活欺骗了您》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被

迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，她热爱生活,执著地追求理想,相信

光明必来，正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了您时，不要悲伤,

不要心急;在苦恼之时要善于忍耐,一切都会过去，未来就是幸福、美好的。生活中不可能没有痛

苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所