老师《双减背景下单元作业设计与实施》有感发言材料五篇

《双减背景下单元作业设计与实施》培训有感

11月18日下午，我参加了《核心素养下作业设计与质量评价》

培训，下面谈谈我的心得体会。

作业的本质是学生自主学习的过程，所以在设计作业的时候就应

该考虑到作业的内容和形势是否能够培养学生自主学习的习惯，激发

学习兴趣，发展学生的思维，就地理学科来说，可以多布置一些动手

操作的作业，如亲子游戏：学生和家长一起完成海陆分布的拼图，并

模拟海陆的变迁、大陆的漂移，使用测量仪器观测气温、降水和风向，

这样的地理作业不仅可以加深学生对教材知识的理解，也更符合“学

习对生活有用的地理”基本理念。

XX博士还强调了作业分析，这正是我们平时工作中容易忽略的地

方，我们最常做的是简单的批改，学生改错，没有深入分析作业完成

情况背后的原因，也就不能让作业发挥最大的功能，更别提作业的改

进和学业成绩的提高，在作业分析上还要下大力气，一切从促进学生

发展的目的出发。

王博士还详细介绍了单元作业的设计，强调作业的设计要有系统

化的观念，单元作业的设计要兼顾知识、能力、方法和习惯，处理好

与教学目标的关系，就地理学科来说，每个单元都有一个主题，学习

完“不同类型的”这个单元后，可以让学生选择教科书上没有的一个,

搜集相关资料，自己学习，然后向同学们展示学习成果。

在双减政策下，我们应改认真研究作业的设计与实施，减少作业

时长，提高作业效果。

新课改背景下提高农村学校教育教学质量的措施分析

当前，我国的教育正处于新的发展时期，新课改的提出改变了教

学观念。扩大教育规模，加强基础设施建设，重抓质量和管理建设，

都成为改的内涵。在新课改环境下，如何提高农村学校教育教学质量，

成为教务工作者需要重点思考的问题。针对农村学校课堂教学现状，

深刻分析了在新课改背景下提高农村学校教学质量的措施。

为深入了解农村学校教育的教学现状，教务工作者对农村学校进

行了一系列调查研究。初中学校使用的是人教版教材，农村整体教育

水平得到提高。其中，对重点学校和寄宿学校的教学质量做了走访调

查，同时召开了校务座谈会，深入了解学校的教学管理状况，积极做

出总结与探索，找出了诸多问题。各学校存在的问题是客观存在的，

集中反映了目前农村教育教学状况。当务之急是实行行之有效的措施,

提高农村学校教育教学质量。

一、农村学校教学质量现状

农村学校与城市学校在教学硬件设施、教学课程标准和师资建设

等方面都有着很大的差距，这是制约我国教育质量提升的具体问题。

农村学校教育教学质量和效率的提升是改变农村教育落后格局和面

貌的突破口。九年义务教育教学应优先把农村学校教育教学摆在重要

位置。从整体上来看，城乡经济差距悬殊是造成农村学校教育教学质

量难以提升的核心原因。一所学校的不同年级的教学质量差距都很大,

初中比高中的学习成绩提升要慢，到了毕业年级有了稳步提高，这说

明低年级阶段教师比较轻视，到了高年级就注重突出要点。尤其是在

小学过渡初中阶段，教学质量较差，过分强调升学命运论，对学生初

期人格健全和兴趣培养的教学意识比较淡薄，不注重学生的全面发展。

不同的学科之间也存在教学质量不均衡的问题。由于农村学校教育教

学基础设施建设和地理因素等多种因素的影响，教学比较偏重于语文、

数学等常识应用型学科，而对于英语、政治及物理等综合性较强的学

科，特别是英语的教学都只是停留在教材内容上，情境教学和兴趣培

养都还是空白。综上所述,确定办学的方向，推行农村学校的教学改，

是农村教学必须面对的课题。

二、造成农村学校教学教育质量现状的原因

（一）农村学校管理不当

农村学校缺乏宏观管理意识，在制度管理上认识不足，对学风、

考纪等都置若罔闻；面对问题时拿不出对策，说不出依据，听天由命，

缺乏主观改意识；在质量监控和事后监督机制上，设置不严谨、不科

学。教师的师德建设没有提上议程，未充分发挥教师的主观能动性。

农村学校普遍没有明确的学科教学质量目标和要求，尚未建立符合教

学实际的教学质量评价系统。甚至学校对上级的教学政策和常规检查

的应对都极具形式化，备课都只是为了应对检查，作业的布置都依赖

于书本上的习题，阅卷比较懒散，缺乏创新。

（二）师资队伍建设较落后

农村教师队伍的年龄结构很不合理：年轻教师较少，中年教师较

多，教师都在教课。教师老龄化的趋势，创新观念不强，直接对学科

的教学质量产生不利影响，使得学生的兴趣提升较为困难。例如，农

村学校的英语教师较少，资源优势不明显，专业素质不高，由非英语

专业的教师教授英语这门学科，农村教师出现巨大缺口。近几年来,

农村学校教育教学质量的提升依赖于支教师范生的义务支教。由于师

范生支教过程中享受不到教师的基本待遇，导致人员流失严重。教师

普遍采用传统教学方式，对学科客观规律性和创新型教学模式缺乏了

解，专业技能较差，在思想和政策方面得不到支持，师资力量薄弱,

将严重制约农村学校教育教学的稳定发展，影响教学质量的提升。

（三）农村教师教书育人的积极性受挫

农村教师的薪资待遇和福利保障的不合理会严重挫伤教师教学

的积极性。教师的津贴补贴发放制度分配不合理，会严重影响教学质

量。农村学校缺乏资金投入，的政策向农村学校倾斜的程度不够，学

校对经费管理不灵活，没有给予教师足够的物质奖励和精神支持。农

村教师在自身权益得不到有效维护和保障的前提下，心理逐渐失去

平衡，会影响教学的积极性。

（四）农村学校管理缺乏大局意识

农村学校的规划管理缺乏区域协调意识，布局规划不合理。以监

利县为例，农村初中较多，一个教学点却只有十几名学生，最少的有

三名学生，也称之为一所学校。这样的管理格局，自发性强，教育系

统难以监控到学校的日常管理建设，监督管理较难。

（五）留守儿童居多

由于城乡差距和收入悬殊等因素的影响，外出务工人员越来越多,

留守儿童也随之增加。而农村学校不能与家长加强联系，共同教育学

生，导致学生心理上出现厌学和叛逆的情形，对教育教学产生强烈的

冲击。学生长期得不到家人的关注与支持，在学业上产生畏难情绪，

而农村学校难以进行有效的心理疏导和课业辅助。加上社会就业形势

严峻，不少大学生毕业后面临找工作难等问题，也给农村教学蒙上迷

雾。地方教育不落实不抓紧，给学生的求学心态注入了消极的因素。

(六)新课改的举措难以落实

新课改的出发点和落脚点都是教学目标的多元化和科学化。而在

信息技术和交通建设不是很发达的农村地区，很难在技术上占领优势O

教材是人教版，内容是丰富多彩的，硬件设施是陈旧的，当具体在课

间实验和课外探索一些具掠钥奶虎褪保师就会自然跳过。学生缺乏直

观的认识，缺乏学习的体验过程，没有创新意识。制度建设是革新的，

可在教学考核和评价方面却形同虚设，教学观念落后，教学方式难以

适应现代教学的需要。学校没有注重学生综合素质的提高和个性化发

展，只是停留在一个思想维度上，书本是唯一的教学内容，过分单一

或僵化，难以促进教师专业素质和教学水平的提升。农村教育教学要

有足够的创新意识。

三、提高农村学校教学教育质量的措施

(-)加强组织领导和质量建设

全面加强农村学校领导班子建设，对学校的领导机构进行改，加

强培训和责任目标的强化，全面提高农村学校校长的综合素质和管理

能力，落实教学质量制度建设改，实行科学的考核机制，激励师生重

视教学和学习。学校对各科教师的教学目标进行考核定位，大力表彰

教师的创新教学和人文精神品质，积极举办师德建设活动和优秀教师

表彰活动，责令教学质量差或屡教不改的学校领导整改，进行深刻的

自省和批评。

（二）激发农村教师的教学积极性

完善教师的津贴发放制度，并对教师进行必要的物质奖励。农村

教育系统要制定适合教师工作范围和保障系数较高的补助制度，全面

实行奖励和竞争制度，激发教师的教学热情。物质要求不断满足的同

时，精神需求也是需要考量的。在校园内要搭建教师学习交流的平台，

推行评优、晋升等机制，提高教师的教学业绩，建立灵活多变的教学

模式。农村学校要加强对教师的培训，让年轻教师融入教学环境，更

好地教学。

（三）加大新课改的推进力度

新课改的核心队伍是教师队伍。教师要转变思想念，接受全新的

教学理论和教学方式，注重业务技能的培训。教师要充分利用资源优

势，解决教育教学中的突出问题。通过培训重点，增强教师教学策略

的实效性，提高课堂教学水平和能力，注重课堂教学效率。创设教学

情境，激发学生的学习兴趣，制定科学教案，提高教学形式的多元化

和灵活度，让学生的思维自由化，培养学生探索学习和互助学习的习

惯，提高学习效率。改中，应全面针对师生进行考核评价机制的创新,

去行政化，体现教学的公平性，营造和谐的环境。努力对评价过程中

出现的问题进行集中整治，具体问题具体分析，调动广大师生参与新

课程改的积极性和自觉性。

（四）加强对教学质量的监督管理

农村教育没有了监管，难以维持和巩固改的成果。教育管理部门

要遵循客观规律，实行科学合理的管理制度，要求各学校注重制度改,

强化责任意识，细化管理目标，规范教学任务，逐步建立各年级、各

学科、各学生、各家庭的质量分层管理机制，保障教育教学质量全面

提升，并将其纳入农村发展的工程建设，成为教育教学质量的试金石。

教育行政部门要尊重考核机制的实效性，积极对学校的教学环境、危

楼改变及办学短缺等问题给予高度重视，把影响教育教学质量的问题

摆在核心地位，作为重点任务进行系列改变。针对校园教育资源有限

和环境条件差等因素，有关部门应该增强创新意识，站在战略高度,

积极利用地方优势和政策引向，努力吸引和创造投资，给予年轻教师

深造学习的机会。切实加大地方经济建设和资金投入，引进先进的教

育资源人才，以新课改的导向性刺激经济创新，完善农村的资金管理,

加大对教育领域的投入，对教育资金进行有效监管，使政策落到实处。

（五）牢固树立改的大局意识

进一步加强农村学校布局的科学化管理，整合教学资源，积极改

善学校的环境，在寄宿制学校管理上注重人文关怀，加强城乡接合部

学校教育教学与农村教育教学的交流，加快现代教学模式的更新速率,

推行信息技术的应用，加强农村通信建设和远程教育建设，树立大局

意识，注重资源的流动与更替，推进农村教育教学质量的提升。

积极推进新课改改，强化教学责任目标管理，尊重学生的主体地

位，积极推进新课改，加大资金投入和人才投入,有效巩固教学成果。

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学

重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化

教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的

个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英

语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学

习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的

客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目

标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生

的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对

照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基

本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展

的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业

的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作

业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验

性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

（二）基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前

英语作业布置中的主要问题有：

作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，

后天做练习册，再后天做一张试卷.....这样的作业布置全凭教师一

张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得

学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异,

要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性,

缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作

业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多,

英语尖子生越来越少。

作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了

便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业

的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、

读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传

统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到

发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力

等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一

种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个

问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因

此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在

的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业,

使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所

学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题

的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让

不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学

生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以

适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生

吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，

使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要

精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固

和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内

容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异,

因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性

化作业的方式。

4?典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，

布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性,

满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一

些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或

是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直

都是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。

但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并

且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违,

学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文

来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层

出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们,

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如

果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师

就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生

的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让

每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护,

个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的

差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来

设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅

读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方

法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为

课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A

TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都

能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句

跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，

同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊

疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着

找出旬己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读，

学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲

做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，

听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意

的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以

加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题,

并自行解答。

3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。

muchearliermucht匕较级

veryfewtaxisveryfew可数名词复数

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴

littletimelittle不可数名词

~rmsorryI'mlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出

问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句

型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心

中有数。

给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各

异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，

通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，

这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到

轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

设计实践型作业一一拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业

为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教

室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学

生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业,

引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而

使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、

演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调

查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，

调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演

起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。

有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有

一定的小额存款时.，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学

生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理

零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料,

在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，

不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了

英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一

个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活

联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的

第一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个

主题，让学生先查阅其他更多的传统节日(如SpringFestival.

Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以—节

日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。

在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐

乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培

育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作

的作业在培养学生的实践能力的同时、也有利于培养学生的创新精

神。

3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣

学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业

布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可

以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时

漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现

象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴

趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，我在“趣”字上做文章。我尽

量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的

作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游

戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业

新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，

如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样，我布

置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默

写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左

转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向

都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认

识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计

了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，

让他们在玩走迷宫的游戒时，大声说出旬己所走的方向。出发时，go

straight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,

再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的

作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时,

我让学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作:

在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好

条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向

的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得

了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语

学习的趣，感受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花

教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。

其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体

现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训

练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的

创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富

有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听

讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计

一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业

的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自

己的各项能力。

案例4：创想家庭节水金点子

新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的

分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水

资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了

解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正

含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个

“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识

结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同

的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生便

开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并

做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》，去阅读相关的文章。总之，他们动用

各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的

建议分别是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapin

time.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn，tletthe

tapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefull

useofit.

探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备

的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学

生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,

就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、

合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活

实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学

习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。

让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验

乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力,

也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思考

（一）成效

“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时一，更注重学生

的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每

个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣

个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作

业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们

在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后

分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，

结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作

业的人数骤减。

2?学生英语作业的完成率与正确率得到了提高

以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”

能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行

即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作

业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在

完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面

作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设

计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认

为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很

轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑

学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次

考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去

完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的

同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质

量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有

时还不能按质完成。

3.学困生的学习自尊心得到了保护

每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的

挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感

到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用

下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。

XX是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背

10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了

忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空

间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇扩展词

汇），对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化

学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词

默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。

4.学生的成绩总体处于上升发展的趋势

从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英

语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。

（二）思考

实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它

的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成

技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人

认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究

的问题。

1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密

结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。

2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间

的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能

力的发展。

3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形

成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。

4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有

效实施。

5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作

业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起

风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和

教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的

同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作

业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力

争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、

满足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有

尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我

明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式,

我希望通过“理论一实践一评价一理论”一连串科学步骤，使之日趋

兀香。

“双减”之下小学教师如何提高教学质量之我见

双减之下，作为班主任，应该怎样做？作为教师，又该怎样保证

教学质量不减反增呢？

一、全面解读双减政策，领悟其精髓

落实“立德树人”这一根本任务，是班主任最基本的职责。双减

政策发布，是时代发展、教育改的必然趋势，是广大人民群众的热切

期盼，是落实立德树人，大力推进素质教育，培养综合性人才的助推

器。作为班主任，作为政策的实践者，要深入学习，全面深度解读,

吃透政策精神，领悟其精髓一一促进学生身心健康发展。

二、履行家庭教育指导者的职责，实现协同育人

双减政策和五项管理的相继发布，营造了家校合力，协同育人的

氛围，使家校关系向教育命运共同体发展。作为班主任，紧紧围绕“以

生为本”这一核心目标，切实履行家庭教育指导者的职责，通过召开

线上家长会等渠道，或在微信群中发布双减政策解读，或推送一些优

秀家长的应对办法。缓解家长担心“双减”之下，学生成绩会下降的

焦虑情绪。帮助家长转变观念，响应的号召，理解并支持双减政策,

树立正确的教育观。加强与家长的沟通与联系，听取家长的心声，以

促进学生身心健康发展为目的。结合五项管理，制定切实可行的方案,

让家长参与班级管理，为促进学生身心健康发展出谋划策。

三、组织召开班会，提高思想认识

组织召开班会，让学生了解双减及五项管理的政策内容。即减轻

过重的家庭作业负担和校外培训负担，加强睡眠管理、时间管理、阅

读管理、作业管理、手机管理，提高思想认识。在感受对下一代的关

心与爱护的幸福感的同时，要知道，双减不是没有作业，而是要高效

学习，是减量不减质，减时不减效，不再是打时间战，题海战的高耗

低效学习O这就要求每个学生都要有自主性，还要有自觉性和自律性o

保证睡眠充足，合理运用手机，养成阅读习惯、劳动习惯、生活习惯，

促进身心健康发展。

作为语文教师又该怎样保证双减之下教学质量不减反增呢？

一、从“透”字上下功夫，打造精品课堂

“双减〃的实施，给老师提出了更大的挑战，压缩时间，减少作业,

教学质量不减反增。要实现这一目标，阅读学习永远是最有效的办法,

学习教育专著，学习名家教育方法，紧跟教育脉搏，走在教育改的最

前沿。提升个人能力，教学素养。并将之内化于心，外化于行，运用

到自己的教学实践中，逐渐形成自己的教学风格，走一条专业化育人

之路。

学习课标，钻研教材，向40分钟要质量，这就要求打造精品课

堂。说起来容易做起来难，教师要读深吃透教材，从整本书、到每一

单元、每一课，从单元导语、到单元要素、课后习题，从教材内容、

到学生学情、从课堂问题、到课堂生成，做到胸中有书，脑中有法，

手中有技，心中有学生。课堂教学灵活多样，激发学生发现问题、分

析问题、解决问题的兴趣与激情，兴趣是最好的老师，创造思维空间,

提升思维品质。加强小组合作、注重课堂评价反馈。做到全员参与，

让学习真实发生，体验到成功的乐趣。

二、优化作业设计，提高学生兴趣

双减之下，作业要有针对性，趣味性，