高中英语课后反思集锦

高中英语课后反思集锦

高中是学生受教育期间最为重要的一个阶段。因此,高中阶段各个科目的

教学都十分重要,对于高中英语教学来说更是如此。下面是小编为大家整理的

高中英语课后反思集锦，希望对大家有所帮助。

高中英语课后反思集锦篇一

二十一世纪，中国将全面推进素质教育。中央、国务院《关于深化教育

改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党

的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能

力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面

发展的社会主义事业的建设者和接班人。进一步改革德育工作的方法，寓德

育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极

实行启发式和讨论式教学，激发学生思考和创新的意识，切实提高教学质量。

要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思

维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解

决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”根据

素质教育的要求，英语教学必须进行改革。

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程

设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之

对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元，开放的英语课程

评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以

及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课

程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用

英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生

用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际

能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情

感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的

课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在

这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩,

彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，

改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生

一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英

语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面

提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识

结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现

在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英

语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发

展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益

于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思

性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就

要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教

学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班

级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要

随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的

每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身

发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课

堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以

改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经

验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，

把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，

教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教

学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进

学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以

英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学

的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教

学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促

进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事

交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，

为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，

积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时一，参与同

行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在

教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层

次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育

理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学

的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们

的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略

了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确

指出：”高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生

心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需

要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高

中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要

以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好

的基础。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师

生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的

传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以

学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课

标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教

学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生

中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生

展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己;并终身致力与提高自己的英语

语言的技能。

高中英语课后反思集锦篇二

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,

也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包

括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语

的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相

互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语

的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初

学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;

求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的

理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教

师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完

成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目

标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目

的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语

教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练

才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能

力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语

言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预

报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期

chinadaily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩

固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际

活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养

目标。

（二）教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如

果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋，走老路”，

新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。

对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，

把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育

的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，”应试第

一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能

几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视

对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。

因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动

中要做到:本文由一起去留学编辑整理。

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,

教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，

让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、

过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课

堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过

程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生

的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知

识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中

接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和

创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神

和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的

过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授

的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个

在老师引导下学生主动参与、思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的

过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

高中英语课后反思集锦篇三

高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关

注。传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。在新课改

形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新

的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。

前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版Book1Unit

4Earthquake中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语

法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

一、案例回顾

Step1:授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以

下句子：

1.Buttheonemillionpeopleofthecity,whothoughtlittleof

theseevents,wereasleepasusualthatnight.

2.ItwasfeltinBeijing,whichismorethantwohundredkilometers

away.

3.Ahugecrackthatwaseightkilometerslongandthirtymeters

widecutacrosshouses,roadsandcanals.

4.Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmore

than400,000.

5.Then,laterthatafternoon,anotherbigquakewhichwasalmost

asstrongasthefirstoneshookTangshan.

6.Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhoweretrappedand

toburythedead.

7.Workersbuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeen

destroyed.

Step2:教师通过PPT列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释

之后，引出

定语从句的概念和先行词的称谓。

Step3:教师通过PPT向学生展示另外6个例句，让学生翻译成中文并

找出例句中

的定语从句和先行词。

Step4：学生造句，教师点评并做修改。

Step5:教师在上述6个例句中划出关系词：who,whom,that,which,

whose,

解释这些关系词分别在从句中充当的成分（在黑板上板书）。随后，教师

陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。

Step6:教师继续呈现以关系副词“when,where,why”等引导的定

语从句例句。

Step7:学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分（在黑

板上板书）。

Step8:教师对比、小结关系代词"who,whom,that,which,whose”

和关系

副词“when,where,why”等引导的定语从句之间的区别。（制作成表格）

Step9：学生选择题练习（定语从句专项训练）

Step10:教师讲析，并简要回顾定语从句语法规则。

Step11:布置作业：定语从句专项训练。

二、问题分析

1.教学目标设置过高

教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削

弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高一新生，对复杂句型接触较少，

还不能熟练运用五种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识，

因此，教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在一堂课仅有的45分钟内，

从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导的定语从句，并能解

答高考难度的综合题，这无疑是脱离了学生实际水平，违背了学生的认知规

律，成了“拔苗助长”。

2.课堂教学模式过于教条

教师为了能够完成自己的教学目标，想方设法地在课堂上把有关定语从

句的知识展现在课堂上，单一地采用了“老师讲，学生记”的办法。表面上

看，老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句一一写在黑板上，学生

也不辞辛劳地在笔记本上记录，但是过于模式化的语法课堂没有激情，没有

创造，没有灵性，没有活力，有的只是教师的平铺直叙，有的只是学生的机

械性的劳动，有的只是教师简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。

教学效果只能是事倍功半，大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下，纵然

是被灌输，被记忆，也是“知其然而不知其所以然”、“之气之所在而不知

其之所以来，更不知其之所去”，语法课堂缺乏生动的语言情境，学生缺乏

积极深刻的思考，没有真实的语言运用练习，最后还是不能正确运用定语从

句。

3.课堂活动缺乏学生主体参与

学生在本堂课中的参与成分很少。仅仅体现在这样几个活动中：找文中

例句一一找例句中的关系词和定语从句一一模仿造句一一做单项选择题。从

活动形式看，即使存在着一些师生交往，如教师问、学生答，但这种交往有

不少仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。整堂

课缺少师生之间的互动和交往，教师无法在课堂上去了解学生的认知需求，

无从检测学生对知识的掌握情况，无法体系新课标提出的以学生为主体的教

学思想。

4.应试色彩过浓

很多教师把语法课的最终目标设定为能让学生顺利应付高考，为此，他

们在课堂上常常惟考试惟上，以练习高考题为常规手段。

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无论是定语从句知识的内容的广度还是深度上来看，本堂课都是以考试

为准则，以考试为指挥棒，以传授语法细则和讲练语法题为主要活动形式，

没有从语言的实际运用性出发来设置、开展课堂活动，致使语法课失去真正

的意义。

5.教学环节出现“断链”

在这堂语法课上，各环节之间的衔接看似紧密，但实际操作过程中，学

生对上一个环节的目标达成和下一个步骤的实施出现了“断链”。如“Step

3”的目标是为了让学生能从位置上来判断例句中的先行词和定语从句，或者

说，是从一个复合句中“认出”定语从句部分，而“Step4”的目标则是让

学生能模仿例句造句，重在运用。为此，这两个步骤之间缺乏一个过渡，中

间需要有更多的活动来输入足够的知识，最终达成“模仿造句”的输出。

三、教学建议

1.树立正确的语法课课堂理念

高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识

和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。

若教师一味地遵循传统的语法教学理念，过度地看重考试，过度地强调语法

规则，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用，结果只会导致语法教学的

失败。语法课是最终运用语言的课堂，不是考试的课堂。因此，高中英语教

师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的“优化而不淡

化语法教学”原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主

动获得语法知识，借助情景，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为

其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。

2.设置适合学生的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、控制和调节者整个过程。

教学目标的设置要从学生认知现状出发去考虑学生“能学会什么”、“能学

多少”、“喜欢怎么学”、“不希望怎么学”等，真正做到因材施教。鉴于

高一新生对定语从句了解不多，本堂课应设置成入门课而不是复习课。课堂

应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌

握关系代词“who,whom,that,which,whose”的用法特征，并通过语境创

设，让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中，

让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识，并达到熟练运用的程度。切

不可一步登天，把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。

3.优化教学方法

语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的

死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中

采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语

言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学

习语法，把语法用于实践交流中。因此，本堂课可以从以下几个环节中去实

施课堂活动：

1）猜谜游戏：教师预先准备一些常见的生活用品，用定语从句描述，让

学生来说出物品名称。

2）角色扮演，情景模