新课标下汉字研究：形声字声符的特点及其对教材编写与教学的启示

新课标下汉字研究：形声字声符的特点及其对教材编写与教学的启示【摘要】形声字声符对于正确认写汉字具有重要价值。形声字声符有很多特点，声符在现代汉字中的准确标音能力整体偏弱，部分形声字声符在整字中的位置比较特殊，也有部分声符兼有表意功能。本文在归纳总结形声字声符特点的基础上，结合小学语文教材和教学的现状，提出教材编写的建议和教学的建议。【关键词】形声字声符；特点；建议在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）字表一、字表二（共收录3500字）中，形声字占比约为75%，是字表中数量最多的构字类型。要想高质量识记汉字，既要能记住字形并写出来，还要能说出字的意思，从部件切入是一个重要的学习方法。在汉字学习过程中，声符作为形声字的部件是很重要的。目前，小学阶段的汉字教学中，对声符的认识和使用仅止于声符可以标音。关于形声字的声符，汉字学界进行了深入的研究，也得出了一些共识性的结论。本文将从形声字声符的特点出发，探讨这些特点对教材编写与教学的启示。

一、形声字声符的特点1.声符数量多根据研究者对不同类型字表分析的结果，可以发现形声字声符相对形符而言，数量更多。倪海曙从5990个形声字归纳出1522个声符［1］。李燕、康加深从现代通用的5631个形声字中归纳出声符1325个［2］。吕金明对《新华字典（第12版）》9431个字进行了统计，《新华字典（第12版）》收录了7743个现代形声字，占比为82.1%。其中，标准形声字2741个，准形声字4069个，记号形声字933个，声符1388个，成字声符1199个，不成字声符189个。［3］施正宇［4］对现代汉语3500个常用字和次常用字中的形声字进行考察，得出167个表义形符。结合以上研究，可以看到声符的数量远多于形符。

声符数量多的一个原因是汉字的能产性。由于这种能产性，声符类型有初代、二代甚至三代。比如，“照”字，初代声符是“刀”，二代声符是“召”，三代声符是“昭”。初代声符“刀”构成的字有到、叨、鱽、召、钊等；二代声符“召”构成的字有诏、昭、招、沼、邵、绍、韶、超、貂、迢、笤、髫等；三代声符“昭”构成照。这种强大的孳乳能力，一方面成就了汉字极强的系统性，另一方面，对于初学者而言，需要学习大量的形近字。声符数量多，意味着声符的平均构字量少。声符有成字声符和不成字声符之别。据李燕、康加深统计，《现代汉语通用字表》中成字声符有1119个，占声符总数的84%；不成字声符有206个，占声符总数的16%。成字声符还有常用和不常用之别。比如，卬与卯，都属于成字声符中的不常用声符，书写时，二者又易混淆。2.声符标示读音在现代汉字中，研究者一般将声符标示读音分为八种情况：声韵调皆同；声韵同，调不同；声调同，韵不同；韵调同，声不同；声同，韵调不同；韵同，声调不同；调同，声韵不同；声韵调皆不同。［5］李燕、康加深对6110个形声结构的汉字字音测算的结果是总体标音度为66.4%。这类的研究还有很多，在测算方面，虽然各自依据的标准不同，测算结果会有差别，但是，声符可以标示读音是研究的共识，研究结果也被广泛应用于教材编写与教学中。3.声符位置的多样性形声字的结构类型较为复杂。因为在二维平面上，除了层级累加部件产生新字，还可以通过变换构件的位置产生新字，这在客观上造成了汉字复杂的结构类型。形声字的结构类型一般分为如下八种：

左形右声：情、境

右形左声：判、邻

上形下声：露、爸

下形上声：架、贡

外形内声：圆、固

内形外声：闷、问

形占一角：颖、载

声占一角：碧、旗八种结构类型中，声符的位置灵活多变，虽然左形右声的字数量较多，但是特殊形态的字，给汉字的识认和正确书写带来极大困难。4.部分声符可以表意一般认为，形声字的声符是标示读音的，不管是教材的编写还是教师教学，都更强调形声字声符标示读音的功能。但是，也有不少声符可以表示意义，尤其是早期的形声字。所以，汉字学史上出现了“右文说”“从某声者皆有某义”“形声包会意”“声义互相备”等说法。

以统编语文教材一年级下册的《小青蛙》为例，这篇课文以“青”为基本字，联系“清、晴、睛、情”等从“青”的字，形成了一首朗朗上口的字族文儿歌。“青”是从矿石或者蓝草中提取出来的一种颜色，是矿石、蓝草的精华。所以从“青”得声的字，有精纯、精美、精华的含义。如“清”，是指水清澈没有杂质；“精”，是米经过剔除粗皮成为精米，是米之精华；“睛”，是眼珠子，是目之精华。类似的字如“顺、训、驯、巡”等，从川得声，有驯、顺的含义。这样一组一组的汉字，在形体上有共同的声符，在意义上有共同的义素，也足见汉字的系统性特征。综上所述，我们可以看到形声字声符的系统性、复杂性和多样性。每一种特点下，都既有正例又有变例，这虽然在一定程度会加大学生学习汉字的难度，但也为教材编写与教学提供了不同方面的启示。二、对教材编写与教学的启示1.教材：以声符标音为特点的编写统编语文教材的编写关注了形声字声符标示读音的特点，我们梳理了全套教材，整理出表1中的内容。二十世纪二十年代，艾伟通过对学生认识形声字的情况进行测量与分析，得出如下结论：形声字字音读正确的原因有三条，“因为常用而盲记”，“藉偏旁以得声，如‘埴’从土直声，‘橪’，从木然声，‘鞅’，从革央声，‘鹒’，从鸟庚声等是”，“藉部分相同而得声，如‘匈’音‘凶’，‘沦’音‘伦’等是”［6］。后两个原因，“藉偏旁以得声”，即通过常见的声符，推断整字的读音；“藉部分相同而得声”，即根据同声符的形声字推断读音。回顾上文谈到形声字声符的特点，可以说教材充分利用了形声字声符标示读音的特点，二年级更重视形声字声符与整字字形的联系，三、四年级开始重点关注形声字声符的读音，强调和重视声符对整字读音的影响，以及同声符字之间读音的关系。在教材中，没有出现形声字声韵调均不同的情况。2.教学中面临的问题根据对学生词语听写和习作用字的调研情况，可以发现，学生特别容易写错形声字，尤其声符部分易错。比如，中段出现的“懒、朦、蒙、宏、鼻、熟、溪、浇、院、驱、演、餐、暖、嫂、摔、腻、侵、覆、柜、判、私、炯、哼、蒸、满、脸、猴、越、旁、游、撞”等字，学生容易写错声符。之所以写错，有三个方面的原因：一是大部分声符为非常用汉字，二是学生对字形观察不细致，三是教师对这些字的教学不到位。面对这些问题，我们不得不反思：教材是否安排了相关的教学内容？只关注形声字声符与整字读音的关系，是否足以支持学生写对这些字？教师是否讲解了这些汉字的结构？形声字声符的其他特点，对于解决上述问题是否有一定的作用？三、对教材编写与教学的启示1.对教材编写的启示（1）常见标示读音声符的进一步细化如果说一、二年级学习和整理的形声字是较为典型的声符标示读音的形声字，比如《小青蛙》中“青”字构成的系列形声字，那么，三、四年级的教材应进一步拓展和丰富常见声符与整字字音之间关系的内容。形声字中，有一部分常见声符的构字能力比较强，但不能准确地标示整字的读音。比如，“者”字作为声符构成的字有都、堵、睹、赌、屠、暑、署、著、猪、诸、渚、煮、绪、奢等。建议在目前三、四年级语文园地相关材料的基础上，加入一类同声符字在不同整字中读音不一样的材料，便于通过集中梳理，帮助学生认识声符的复杂性和标示读音的丰富性，避免出现“秀才识字识半边”的问题。这种从典型到非典型的编写方式，也符合学生的认知特点。（2）非常用声符字的强化对于一些非常用声符字，可以通过不同的强化方式，提醒学生关注。如“叟”构成的常用字有瘦、搜、嗖、艘、馊；“亥”构成的常用字有孩、骇、骸、该、咳、刻、核；“佥”构成的常用字有签、检、捡、俭、剑、脸等。这些声符字构成的常用字数量不少，但本身的使用频率低，容易出错，不妨通过聚焦、泡泡图等方式，引导学生注意观察这些字的字形，或者通过提示个别字字理的方式，帮助学生记忆字形。（3）多级声符字的显性化汉字中很多较为复杂的字形，都是由简单字形通过几个层级的叠加而形成的，比如，蒲、薄、博等字，其基础声符是“甫”，教材识字加油站可以提供这类汉字的构成层级图，帮助学生理解汉字的层级特点，借助部件分析法记忆字形。比如，可以这样排列：甫—浦—蒲；甫—尃—溥（缚、傅、博）—薄“尃”作为过渡字，不需要学生掌握，但可以作为中介引导学生明白不同部件有规律地叠加可以形成新的形声字的规律，认识到看起来复杂的汉字，其实是由几个基本汉字构成的。为学生提供汉字构成的路径，在一定程度上可以减少学生的畏难情绪。（4）形近声符的辨析汉字中，不少形近字的声符形体相似，教材编写者也要注意形近声符字的比较与辨析。如，候与侯，“侯”参与构成猴、喉、篌等字，而“候”是由侯构成的字，没有再参与构成其他汉字。又如，夌与夋，分别构成凌、棱、菱、陵、绫，峻、俊、骏、竣、逡、梭、酸等字。这些字或经常出现在教材中，或出现在学生习作中，因此，教材编写者不妨在适当的时机，通过多种形式，提醒学生注意这些字的字形辨析；也可以在教师教学用书中，提供这些字的字理资料，提醒教师注意。总之，形声字声符作为一项重要的学习内容，从学生学习汉字的角度看，声符容易认错、写错；从汉字教育的角度看，声符的文化价值高，也能反映汉字当前的发展状况。在编写教材时，编者可以基于形声字声符多样性的特点，结合学生学习的真实困境，对相关内容做出调整和丰富。2.对教学的启示（1）教师要帮助学生建立起汉字音、形、义之间的联系艾伟在形声字测试的实验中，做了一个教学方面的实验，教师采用“释形”和“同音”两种方法教学，教完就测试，测试后发现“在‘释形’和‘同音’两法中，形义与形声之成绩相差不远，普通形义虽优于形声，然形声亦间以优于形义者；至今两星期之不用而后再试，这形义绾结较形声绾结耐久多矣”［7］。也就是说，将汉字的字形与字义建立起联系的教学方法，优于仅仅将汉字的字形与字音联系起来的教学方法。结合形声字声符的特点，这个实验结果对形声字的学习具有一定的启发意义。在教学中，教师要努力帮助学生建立起汉字形、音、义之间的联系。教师教学，首先要考虑帮助学生建立起汉字形、义之间的联系。分析汉字，不能仅仅停留在加一加、减一减、换一换的层面，要进行内部结构的分析。其次，在分析内部结构时，要为分析出来的部件命名，即能够称呼分析出来的部件，建立起形、音之间的联系。

从心理学的角度看，当学生看到一个合体字的字形时，会对其各个组成部件产生“命名”的心理倾向，成年人在认识事物的时候，也会有这种心理倾向。识字教学中，如果一个可以分析出来的部件叫不出名称，就会被解剖为笔画，增加学生记忆的负担。因此，能不能为部件命名，会对学生认知心理过程产生直接的影响。比如，“私”字的右边，学生容易写成“么”，如果能够命名“厶”读作sī，这是建立起了形、音之间的联系，然后解释“厶”就像用胳膊往回圈东西，所以，“厶”是自私的意思，这是建立起了形、义之间的联系。当我们帮助学生命名了“厶”，也就是提供了“厶”的读音，同时也提供了合理的形义联系，那么“私”的书写就不容易出错了。这种教学方式，既利用了形声字声符表意的特点，又结合了学生的学习心理，在学科与学生学习之间找到了一个平衡点。（2）教师要重视“语言文字积累与梳理”活动的开展“语言文字积累与梳理”，既是义教新课标提出的一个学习任务群，也是学习活动和学习目的。每个单元的学习结束以后，都应该对单元内部的字词进行梳理。统编语文教材中语文园地出现的识字加油站和我的发现旨在提醒教师引导学生对字词进行积累与梳理，发现汉字构词、组词的规律。教师也应该整理学生汉字学习过程中遇到的具体困难，并进行细致的分析，为学生梳理自己的学习经验提供支持；教师还应该在备课时，梳理每个单元中汉字的特点，并依据特点，为学生学习汉字提供具体的规划。比如，教师经常会对“任”和“廷”两个字中右边部件的区别感到困惑，即中间一横的长短问题，基于此，可以设计以下学习活动：

“任”和“廷”中，有两个长相相似的字“壬”和，区别仅在于中间一横的长短，请你认真阅读下面的文字，并完成相关任务：，读作tǐng，字形①是甲骨文，就像一个人站在土堆上，表示挺身之意。“挺”最早就写成。字形②是小篆，下面是“土”，上面是一个人。字形③是楷书。书写时，字中间一横是短横。由构成的字有“廷”，“廷”又构成了很多字，比如：

霆：闪电，外形细长。

庭：宫室建筑，形状多为长条形。

挺：拔也，拔的动作需要把物品拉直，挺有直的意思。

艇：狭长轻便的小船。回答问题：

●请你总结一下，这些字在意义上有什么共同特点，跟的意义有什么关系？

●这些字是这样“生长”的：—廷—挺、霆、庭、艇。注意这些字字形和读音的规律，你还能写出一些这样“生长”的汉字吗？

●有人认为“壬”字是怀孕的妈妈的形象，比如由“壬”构成的“妊”，就表示怀孕。考虑到“壬”可