小学语文高年级思辨性阅读与表达

【摘

要】思辨性阅读能力对于培养学生的批判性思维、综合运用能力和问题解决能力至关重要。学习任务群方法在这一背景下引起了广泛关注，因其强调将学习任务组织为相关的一组，从而支持学生在探究、合作和实践中建构知识。本论文将从学习任务群的视角出发，探讨小学语文思辨性阅读的教学视角与策略，包括文本选择、提问引导、讨论活动和辅助性教具的使用。通过这些策略，教师能够引导学生在多样的阅读任务中逐步培养出色的思维能力。【关键词】小学语文教学；思辨性阅读；学习任务群；批判性思维；教学策略在信息爆炸的时代，培养学生良好的阅读能力变得愈发重要。而思辨性阅读作为阅读的高级形式，强调在阅读过程中不仅要理解文本表面的意思，更要深入思考、提出质疑、分析论证，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。在这一背景下，学习任务群视角逐渐受到教育界的关注，其强调的任务分组、关联性设计，与思辨性阅读教学的目标不谋而合。一、思辨性阅读的定义与重要性思辨性阅读是一种高级的阅读能力，它超越了单纯的文本理解，要求读者在阅读的过程中不仅仅停留在字面意义上，更要进行深入思考、积极质疑和深度分析。思辨性阅读的核心在于读者能够从多个角度出发，审视文本中的信息，思考其中的逻辑关系、作者的意图以及可能的假设，然后进行评价和判断。这种阅读方式强调发展学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，是培养学生综合素养的重要途径。思辨性阅读的重要性不容忽视，如下：（一）批判性思维的培养在思辨性阅读中，学生需要超越表面的字面意义，深入挖掘文本背后的逻辑、论据和证据。这样的思考过程使他们能够更准确地判断信息的可信度和合理性，不会被文字的表面迷惑所蒙蔽。批判性思维可以培养学生的分析能力。通过分析文本中的论证结构、假设前提和论点，学生能够识别其中的逻辑漏洞或不足之处。这有助于他们形成批判性观点，从而更深入地理解问题的本质。此外，批判性思维也能够让学生更好地辨别信息中的偏见和误导，提高他们的信息素养。在现实生活中，学生需要面对各种信息和观点，而不是盲目接受。批判性思维可以使他们能够主动思考和质疑，不轻易被误导。这种能力对于培养独立思考、自主判断以及适应快速变化的社会环境至关重要。（二）多维角度的思考在思辨性阅读中，学生被鼓励从不同的视角思考问题，这有助于拓宽他们的思维边界。通过从不同角度解读文本，学生可以更好地把握其中的复杂议题，理解不同观点背后的逻辑。这样的多维思考方式使他们能够更准确地判断各种观点的优劣势，从而形成自己更有深度的立场。思辨性阅读的训练能够使学生更好地应对现实世界中的复杂性。无论是在学业还是职业生涯中，问题往往不是单一维度的。从多个角度审视问题有助于学生更好地权衡利弊，做出更明智的决策。而培养这种能力需要长期的锻炼和实践，而思辨性阅读则是一个有力的训练途径。（三）问题解决能力的提升在思辨性阅读过程中，学生需要审视文本中所涉及的问题，并学会挖掘问题的关键信息。通过将不同信息进行联系和整合，他们能够构建起全面的问题认知，从而能够更清晰地判断问题的本质。在提出解决方案时，学生需要依靠对信息的理性分析，从而提供有根据、有力度的建议。这种训练不仅加强了学生的逻辑思维，也锻炼了他们的判断力和决策能力。在现实生活中，问题无处不在，而解决问题的能力在学习和职业中都至关重要。思辨性阅读培养了学生从多个角度思考问题的能力，使他们能够更全面地理解问题的本质和影响。这样的能力在解决日常生活中的难题，以及在未来面临更大挑战时都能够派上用场。（四）创造性思维的激发在思辨性阅读中，学生常常被引导去挖掘文本背后的深层含义，寻找更多的联想点。通过从文本中汲取灵感，学生能够产生新的观点、想法和解决方案，促进了创新思维的发展。这种深入思考能够启发学生在阅读过程中产生新的观点，从而丰富他们的思维。通过将不同领域的信息进行交叉联系，学生可以创造性地将新的概念应用于不同的情境，产生出独特的见解。二、学习任务群视角下的教学视角与目标学习任务群是一种教学设计方法，强调将学习任务划分为具有一定关联性的一组，以支持学生在探究、合作、实践中建构知识。在思辨性阅读教学中，可以将培养学生批判性思维和综合运用能力作为核心目标，通过学习任务群的设计，引导学生在多样的阅读任务中逐步培养这些能力。在这一教学视角下，教师充当着学习引导者的角色。他们需要巧妙地设计一系列相关任务，将学生引导至深度思考与综合运用的过程中。每个任务都有特定的学习目标，从表面理解逐步拓展到深入分析、评价、综合运用。通过问题设置、合作讨论和引入多样的教学资源，教师激发学生的兴趣和思考，引导他们逐步培养出色的批判性思维和综合运用能力。这样的教学方法使学生不仅能更深入地理解文本，还能够在不同情境下运用所学知识，培养全面的思维能力。三、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略（一）文本选择文本选择在思辨性阅读教学中扮演着关键角色。选择合适的文本能够激发学生的思考和讨论，为他们开启思辨之旅提供坚实基础。在教学中，教师应精心挑选具有一定挑战性和深度的文本，这些文本应能引发学生的兴趣，驱使他们展开深入的思考。优秀的小说、引人思考的社会问题类文章等，都是培养学生思辨能力的理想选择。比如，在《孔融让梨》这个故事中，教师可以引导学生思考孔融为何会选择让梨这种行为，他的举动背后有何深层次的考量，这样的做法对他和社会有何影响等等。通过这样的问题引导，学生不仅能够更好地理解故事，还能够培养批判性思维，从多个角度审视故事中的情节和人物。但需要注意的是，文本的选择不仅關乎教材内容，更需要教师审慎考虑学生的兴趣和认知水平。（二）提问引导在教学过程中，提问是培养思辨性阅读能力的重要手段之一。教师可以在阅读过程中引导学生提出问题，激发他们主动思考。这些问题可以是开放性的，要求学生从不同的角度进行分析和解答。通过这样的提问引导，学生不仅能够更深入地理解文本，还能够锻炼他们的批判性思维和逻辑推理能力。例如在教学五年级上册《将相和》这个故事时，教师可以在阅读过程中引导学生提出问题，激发他们主动思考。这些问题可以是开放性的，要求学生从不同的角度进行分析和解答。如：为什么廉颇会感到羞辱？蔺相如为什么一直避让廉颇？蔺相如如何看待自己和赵国的利益？廉颇最终为什么会向蔺相如道歉？这个故事想要传达什么样的价值观和道德观？通过这些问题的引导，学生将会深入思考故事中人物的动机、行为以及背后的意义。这样的提问引导能够让学生在阅读过程中积极参与，锻炼他们的批判性思维和逻辑推理能力。通过从不同角度思考问题，学生能够更全面地理解文本，培养出色的思维能力。在引导学生提问的过程中，教师也可以适时引入一些类比、比喻等修辞手法，帮助学生更好地理解故事的内涵。（三）讨论活动小组讨论或全班讨论是培养学生思辨性阅读能力的有效方式之一。在讨论中，学生可以分享自己的思考和观点，同时也能够从他人的思路中获得启发。这种互动的过程能够激发学生积极参与，扩展他们的思维，帮助他们更全面地理解和评价文本。例如，在讨论《将相和》这个故事时，可以引导学生讨论以下问题：你认为蔺相如的做法正确吗？为什么？如果你是蔺相如，你会怎么做？你如何看待廉颇和蔺相如的友谊？通过这样的讨论，学生可以分享自己的不同观点，从而拓展自己的思维，更深入地理解故事背后的道理。教师在讨论中应当充当引导者的角色，不仅要鼓励学生表达自己的看法，还要引导他们从多个角度思考问题，拓展思维的广度。可以通过提问、促使讨论和总结等方式，引导学生深入分析问题，探索不同的解释和观点。同时，教师还可以提供必要的背景信息，帮助学生更好地理解问题的复杂性。通过讨论活动，学生不仅能够从他人的观点中获得启发，也能够锻炼表达自己观点的能力。（四）辅助性教具在思辨性阅读教学中，引入多媒体、图表、实物等辅助性教具可以增强学生的理解和思考。这些教具能够帮助学生更好地把握抽象概念，从而拓展思维的广度和深度，提升他们的思维能力。例如，通过展示图表，学生可以更直观地理解数据的含义；通过观看相关视频，学生能够更生动地感知文本背后的信息。辅助性教具的运用能够使思辨性阅读更加富有趣味性和实效性。在教学中，教师可以根据具体的教材内容和学生的实际情况，选择适合的辅助性教具。比如，对于《将相和》这一故事，教师可以设计一张包含人物关系图和事件发展图的图表，帮助学生更好地理清故事情节的发展。这样的图表可以让学生一目了然地了解人物之间的关系，有助于他们更全面地理解故事的内涵。此外，教师还可以选择一些与故事背景相关的图片或视频进行展示。例如，展示赵国和秦国的地理位置、国旗、国徽等，可以帮助学生更好地理解故事中不同国家之间的关系。教师还可以引入一些实物，让学生通过触摸和感知来更好地理解故事中的情境。通过引入辅助性教具，教师可以创造更加丰富的教学环境，让学生从多个感官维度去感知和理解文本。这样的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还能够激发学生更深入的思考和分析能力。同时，辅助性教具也能够满足不同学生的学习风格和需求，使教学更加个性化。四、结