小学英语教学中的单元主题意义

【摘

要】小学英语教材中是以单元为单位设计教学内容，训练学生的听说读写能力。每个单元都有固定的主题，围绕单元主题开展教学活动，对提升英语教学的实效性至关重要。因此，教师要重视教学中对单元主题意义的提炼和探究，引导学生感知主题意义、归纳主题意义、探究主题意义，为全面提升学生英语核心素养保驾护航。基于此，文章对小学英语教学中单元主题意义提炼的作用以及教学中存在的问题进行分析，进而具体探究英语教学中单元主题意义提炼的具体策略。【关键词】小学英语；教学；单元主题意义；提炼；教材；归纳小学英语新课标中提出了单元整体教学这一理念，强调英语教学要根据单元主题的内容，围绕单元主题意义设计教学方案。由此可见，提炼单元主题意义已经成为小学英语教学中的一项重要内容，但是从教学的现实情况来看，英语教学中知识体系的整体性仍然不强，而且学生在单元主题意义探究中缺乏主观能动性，学生对单元主题意义理解程度较浅。因此，教师要重视教学中对单元主题意义的提炼，提升学生主题意义探究中的主体地位，创新设计教学形式和方法，为提升学生英语核心素养提供保障。一、小学英语教学中提炼单元主题意义的作用围绕单元主题开展英语单元整体教学，是新课标对小学英语改革提出的具体要求，提炼单元主题、探究单元主题意义是开展英语教学工作的首要任务。英语教师要充分了解提炼单元主题意义的重要性，了解其在提升教学效果、促进学生核心素养全面发展方面的积极作用，才能在教学中创新教学方案，深度落实单元主题意义的提炼与探究。具体来看，小学英语教学中提炼单元主题意义的作用主要体现在以下几方面：1.有利于教师把握教学方向、提升教学实效。教师作为课堂教学的组织者、实施者，其对教学方向的把控能力在很大程度上影响教学的实际效果。借助单元主题意义的提炼，能够让教师把握好教学的方向，明确教学的主题目标，比如教师在提炼单元主题意义的过程中，需要对单元内容进行有效整合，系统分析和梳理，从而对教学内容做出详细安排，对教学内容进行适当的删减和补充，选择合适的教学方法。与此同时，为学生制定学习任务，明确学习目标，在开展教学活动时，不仅可以提升教学的实效，还能提升学生的学习效果。2.有利于提升学生学习主动性、培养学生综合发展。在英语教学中提炼单元主题意义，要求教师要重视学生的主体地位，能够引导学生自主学习和探究，完成对主题意义的提炼，加深学生对主题意义的理解。这样一来，小学英语课堂教学活动就由单一的灌输形式转变为多元化的学生自主学习形式，在充分参与各类学习活动的过程中，学生能够对单元教学内容有深度学习，从中感知、归纳单元主题意义，并结合个人的生活经验、认知，进行知识迁移，实现对单元主题意义的升华。提升了学生的知识归纳能力、理解能力，也对学生的思想品质、综合素养进行了有效提升。二、小学英语教学中单元主题意义提炼中存在的问题提炼单元主题意义已经成为小學英语教学中的重要任务，但是从目前小学英语教学情况来看，在单元主题意义提炼中主要还存在以下几方面问题：（1）学生的主体地位得不到重视。受到传统教学模式的影响，小学生在英语课堂教学中处于被动学习状态，在对单元主题意义提炼和探究的过程中，学生也主要是依靠教师的灌输和解析，缺乏自主探究意识，导致学生对单元主题意义的理解程度有限，也影响学生自主学习能力、综合素养的全面发展。（2）缺少对单元知识的整合。单元主题意义实际上就是对单元内容从整体上进行深度解读，从而挖掘出的单元核心要点与教学内容的深层含义，但是目前部分英语教师在教学设计时，仍然是以课时教学为主，按照单元板块由前向后讲解，缺少对单元知识的整合，这样不利于对单元主题意义的准确感知和归纳，在一定程度上影响学生知识体系的构建与思维品质的综合发展。（3）单元主题意义存在浅层化问题。教师在教学中或多或少还受应试教育的影响，将更多的精力放在基础词汇、语法以及语篇翻译等方面的教学上，而对单元主题意义的提炼给予的重视不够，在讲解单元主题时只是简单地带过，并未引导学生对单元主题意义进行深度探究，导致单元主题意义提炼存在浅层化问题，无法充分发挥单元主题意义在英语教学中的指导作用。三、小学英语教学中单元主题意义提炼的具体策略小学英语教学中进行单元主题意义的提炼要做到以学生为主体，并且立足单元整体教学的相关需求，引导学生从感知、归纳、升华三个层次对单元主题意义进行提炼和探究，实现学生在深度理解单元主题意义的同时，完成对单元知识的学习和应用，提升自身的学习能力和综合素养。接下来以“Inthekitchen”这一单元的教学为例，探究单元主题意义提炼的具体措施。（一）深度解读教材感知主题意义英语教学中提炼单元主题意义，要求教师要立足教材内容，深度解读教材，从单元整体角度出发，挖掘与探索主题意义。“Inthekitchen”这一单元的主题意义相对而言不容易把握，只有“Storytime”板块中的主题相对明晰，主要的话题是“食物”，相关的内容是“爱”，教师可以将该板块的内容作为主题意义探究的切入点，延伸拓展到其他板块，帮助学生深度感知本单元的主题意义。从教材中“Storytime”板块的内容分析来看，其主场景设置在晚饭时间，涉及到的人物角色包括LiuTao以及他的父母，讲述的故事是LiuTao在参加玩足球比赛后回到家，正好碰到在厨房准备晚饭的父母，LiuTao参与其中，询问晚饭情况，并与家人一起享用晚餐。英语教师为了能够让学生更细致地解读教材，从而更深入地感知单元主题意义，对教学内容进行了细化，引导学生从“beforedinner”“atdinner”以及“afterdinner”三个层面仔细剖析教材中的对话内容，感知其中的主题意义，在具体的教学中教师可以从以下几方面来落实：1.做好课前导入。在进行单元主题意义提炼的过程中，教师如果直接让学生阅读教材内容进行主题意义探究和分析，很难激发学生学习的自主性和积极性，因此，教师要重视导入环节的设计。在本节课的导入环节中，教师可以通过一个开放性问题：“Students，whatdoyouliketodoafterschool？”激发学生参与互动交流的兴趣，发散其思维，随后教师给学生展示几幅图片，要求学生能够“看图说话”，分别说一说LiuTao、Mike、WangBing等人在课后都做了哪些事，教师先让学生谈自己的课后活动，再由己及人，能够激活学生参与课程学习与交流讨论的兴趣，使学生从现实生活快速过渡到教学场景中。这种教学导入能够激活学生学习动力，让课堂氛围更加愉悦，也拉近英语课程内容与学生之间的距离，为学生更好地感知单元主题意义奠定基础。2.巧设问题，引导学生深度剖析教材。小学生的思维比较活跃，但是需要教师有效的引导，在进入课程教学后，如果只是让学生机械性地阅读教材内容，并不能让学生准确感知到单元主题地意义，教师可以通过巧妙设置问题，使学生抓住教材内容中的重点，进行深度剖析。比如，教师问：“DoesLiuTaolikethedinnercookedbyhisparents？”学生通过自主阅读，很容易给出答案：“Yes，helikesit.”教师接着提问：“Whatinformationdidyougetthisresultfrom？”学生再次深度解读教材内容，罗列出“Thatsmellsnice.”“Great！Ican’twait.”等句子，这些都是LiuTao赞美父母做的晚餐的句子，父母对他的爱全部藏在这些美食中，而LiuTao对父母的爱也尽在这些赞美的言语中，营造出温馨而和谐的家庭氛围。最后教师提出：“WhatdoyouthinkofLiuTao’sfamily？”这样的问题引发学生深入思考，学生在回答的过程中对主题意义有了深度感知，让英语单元教学不再停留在简单的单词、句型的教学上，也加强了对学生的情感教育，培养学生良好的思维品质和综合素养。（二）串联板块内容归纳主题意义小学英语教学中对单元主题意义的提炼需要建立在单元整体教学的基础上，整合单元内容，围绕单元话题创设关联情境，让单元各板块之间进行有效衔接形成整体，促进学生对单元主题意义的归纳和总结。教师在教学中，根据教材中给出的“LiuTao’shome”以及“GrandmaLi’shouse”这两个情境，结合本单元的主题，给出句型：“Whatamoment！”再对上述两个情境进行具体划分，分解成多个子情境，具体包括以下几方面：（1）atLiuTao’shome：教师在这一情境中给学生展示相关图片，让学生看图片内容回答相关问题，掌握相关的语法知识，并完善主题意义句：“Whatawarmmoment！”，学生在情境互动中，归纳出主题意义，在LiuTao的家庭中，大家相互帮助，整个家庭氛围是快乐的、甜蜜的、温暖的。（2）inGrandmaLi’skitchen：教师在这一情境中同样给学生展示相关图片，让学生对之前所掌握的语法进行运用和练习，并巩固相关基础词汇。（3）inGrandmaLi’sbedroom：在该情境中再次对学生所掌握的语法知识和语言知识进行巩固。（4）inGrandmaLi’slivingroom：教师组织学生开展“Funtime”游戏活动，活跃情境氛围。在多个子情境的教学活动开展中，学生对单元主题意义有了深度领悟，感受到助人為乐的成就感和满足感，并能够得出“Whatameaningfulday！”这样对主题意义的慨叹。四、结束语综上所述