捅马蜂窝教学设计

捅马蜂窝教学设计

捅马蜂窝教学设计1

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课

我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。

在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边

读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了

怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、

句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中

进行交流。

小组交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了

“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下

来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”

等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂

子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象

地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

板书：好奇渴望

2、（8—9自然段）

抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语

引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”

又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）

教师指导朗读。

板书：惊呆害怕

3、（10—16自然段）

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你,

它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，

让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。

从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、

守护自己家园的马蜂产生敬佩！

教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑

惑不解。

板书：赞叹、心情沉重

4、（17—21自然段）

这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了

深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情?

教师指导朗读。

板书：舒心

三、升华情感

作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂

窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

四、作业

课后自主阅读《儿童智慧》《黄蜂筑巢》并完成书后的练习。

捅马蜂窝教学设计2

文本解读

本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜

的笔调，跌宕起优的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回

忆--------因好奇冒失捅马蜂窝挨螯的故事，赞扬了马蜂为保护

家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对马蜂誓死保护

家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我

们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，热爱大自然

及做事切勿冒失，要多为他人着想。

设计理念

本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中

融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文

章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。《新语

文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话

过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“积极

倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生

充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师

对话、与同学对话、与生活对话。

教学目标

1、知识与能力

（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、

惊魂稍定、痊愈”等词语。

（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和

我对马蜂态度的转变。

（3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣

人心弦的。

（4）体会课文最后一段的含义。

2、过程与方法

（1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理

解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。

（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者

是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

（3）搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、态度与价值观

（1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤

害无辜的忏悔之情。

（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大

自然、与动物和睦相处的情感。

（3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

4、重点难点

（1）重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的

写法。

（2）难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自

己伤害无辜的忏悔情感。

教学准备

1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录

音带。

2、作者冯骥才的有关资料。

3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

课时划分

两课时

教学设计

第一课时

教学目标

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行

复述。

2、掌握本课生字新词，并积累。

教学过程

一、激趣导入，质疑课题

（一）了解马蜂

1、板书“马蜂”二字，学生齐读。

2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？

（可怕、恐惧、疼痛...）

3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都

知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到

的资料做一展示交流。（活动：展示交流资料）

4、教师小结：马蜂简介。

（二）导入新课

1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生

再次齐读。

2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生交流）

设计意图：本环节运用搜集资料、师生交流等方式，调动了

学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生

的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。

二、初步读文，整体感知

1、自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、

联系上下文等方式）

2、检查预习，纠正错音。

（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的

生字，教师可做辅导）

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等

词的意思。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最

后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的

起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文

是按事情发展顺序记叙的。）

设计意图：本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开

零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。

三、默读课文，理清脉络

1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。

2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要

拘泥于一种形式。）

设计意图：本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力

及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。

四、学习巩固，生字新词

1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。）

2、集体学习，重点引导：

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

设计意图：高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组

词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好

习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、按下列方法完成本课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

纠纠

jiu

J

幺

2画

纠缠

相互缠绕、缠绕不清

（其它生字也按这种形式写）……

3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多

音字。

设计意图：让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。

培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

教学目标

1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

教学过程

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地

向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”

对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环

环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入

了解课文。

设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所

学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究

意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有

利于增强对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

2、集体交流反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝

的准备及过程。

3、相机重点引导：

（1）作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝

的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方

法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么

影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）

（3）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7

段）

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是!（惊心动魄、扣人

心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找

出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只

露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后

感受。

（从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突

出了“我I既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心

弦。）

B、”一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使

劲地摇撼两下，只听得‘噬'，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着

一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

（“1”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”

用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，

“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出

可怕、紧张的情景。）

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像

一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂

不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相

撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓

死拼搏的精神。

4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蛰，时间不长，作者却写得生

动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观

察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动

词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要

留心观察，并掌握一些写作技巧。

设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在

于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正

成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真

正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读

自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。

在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8—11段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪

些了解？画出相关语句。

2、齐读课文第11段，思考：

(1)“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

(2)面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压

在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”

伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽

感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

(3)再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不螯你。它要是蛰了你，自己也就死了。”

引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲

自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研

读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合

作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好

习惯。

（三）精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为

这样写的好处是什么？

2、集体交流，教师引导：

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归

来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚

之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待

生命。

设计意图：培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

（四）入情入境，体会作者情感变化

速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔,

体会作者的情感变化。

设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，

进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑，升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题？

2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说

些什么？

引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果

有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，

对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

四、布置作业，拓展延伸

1、写一则50—100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动

作、心理、神态及细节描写）

设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

板书设计

准备细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

为他人着想

结果挨董盼归

设计意图：条理清晰，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。

捅马蜂窝教学设计3

。教学目标

1、有感情地诵读课文，理解内容。

2、结合自己的生活体验，感受作者的感情变化。

3、认识环境描写对情节发展的作用。

。教学重点

1、通过有感情的反复诵读，理解内容。

2、认识自然环境描写和对话描写的作用。

。学习内容

整体感悟

1、如何理解课文题目？

2、作者的思想感情是怎样的？有什么变化？

3、我们应该如何对待我们的大自然，学习课文后的启示。

研读与赏析

1、用自己的话概括本文内容。

2、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者

的感情变化。

学法指导

1、紧紧抓住描绘“我”心理活动的句子。理解“我”心理

活动变化的过程，你会发现这条线能帮助你理清文章结构，把握

文章主旨。

2、可以试着按“朗读一一复述一一思考一一讨论”的顺序

与课文对话，与老师对话，与同学对话，你的思考会更深入。

3、学习过程中要注意文中的一些细节描写，体会它们的作

用。

4、学习中要思考：我们人类应该怎样善待生命、善待大自

然，可以结合自己的经历来谈一谈。

体验反思

1、受到马蜂的攻击后，“我”对马蜂的态度变化是怎样的，

可信吗？

2、“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”一句中的“罪孽

感”如何理解，为什么会有这样的“罪孽感”？捅马蜂窝教学设

计4

教学目标：

1、体会作者心情变化的过程，品味语言。

2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点：

体会关键词语的含义，理解我思想感情变化。

教学难点：

了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

教学过程：

一、归纳内容，回忆认知。（提速）

1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文

章是按照什么顺序写的？

2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：

前、中、后）

二、牵出情线，初步感悟。（回文读书，引出好奇）

（一）浏览全文，找出感情句子。

1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由

读文，画出描写作者感情词语的句子。

2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出

作者的什么心情？画一画核心词语。

3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心

情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望

（二）体会渴望，激情朗读。

1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有

趣！

2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下

的马蜂窝了，好像（）。

3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇

4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈

渴望。那多有趣！

过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，

找找与惊呆有关的句子

三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）

（一）、自读自悟，品味含义。

1、指导理解惊呆

2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。

（二）、体会词语：

1、去掉这些词语行不行，为什么？

2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？

3、读一读，体会感情。

（三）、朗读：

（四）、不顾一切：

1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）

2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？

你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！

3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联系

上下文，寻找近义词。

4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？

5、什么样的气势与架势。

6、这是一只的马蜂。学生填空。

过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅

力的词句来。真是值得我们学习。

作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂装了，

事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为

什么呢？

四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）

（一）配乐合读15段

（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

（三）因此作者说：

我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地

压在我心上。我真希望（）

（四）朗读、感悟

（五）选择恰当的词语，填空。

盼望希望渴望失望

那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家

园？

一年过去了，我天天（）

马蜂却没有来；

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心

中充满了（），它又飞走了。

空空又是一年；我心中（）极了。

第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。

（五）、主题升华

过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂

归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴

望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决

心，他说：不再做一件伤害旁人的事。

1、出示：不再做一件伤害旁人的事

2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事,

那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论

总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都

有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望

大家记住文章，记住与旁人和谐相处。

五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解）

1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了捅马蜂

窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢?

发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年

趣事

2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蛰三年才来

趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家

六、品味词句，动笔书写。

这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，

请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。捅马蜂窝教学

设计5

教材分析：

《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化

为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔

调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。

出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪

孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发

我们的思考一一人与动物如何相处。教学目标：

1.“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形

象性。

2、能够概括课文的主要内容。

3、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”

情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

4.通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不

伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我”的心理和情感变化。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什

么感受？今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝

的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画

出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思,

如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”

捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决

心”不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考一一人与

动物如何相处。

2、引导学生画情节折线图，了解古诗情节的曲折变化。捅马

蜂窝教学设计6

一、教学目标

1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用”反

驳"造句。

2.理解"反驳"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。

3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。

4.了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不

伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

二、教学重点

了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤

害旁人，与动物和谐相处的情感。

三、教学难点

理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物

和谐相处的情感。

四、教学时数

两课时

第一课时

（一）激趣导入，介绍作者

1.创设情境

齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗？课前大家都

搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）

教师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色

斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫

类为食物。）

讲述：也就是说这种昆虫是有毒的，如果被蛰到，人可受不

了，有的甚至会死亡的。今天，就让我们一起来初步体会一下在

文中的主人公身上到底发生了什么事？

【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培养学生

课前预习，特别是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。

首先我们来了解一下作者。

2.介绍作者：

本文是一篇散文。作者：冯骥才，当代作家，生于天津。著有

长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人

和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深

入的描写，咀嚼人生。

（二）诊断预习，排除障碍

1.读一读下面的词语：

闯进反驳趁着胆怯耗尽插上剧烈

慌忙尸体胶水绑起来拖进报复

纠正读音，指导书写：

（1）音：“胆怯”的“怯”的读音：（qi。）

“嬉戏”的“嬉”的读音：（_1）

“疙瘩”的“疙”的读音：（g©）

（2）字形：

绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而

“帮”字是“辅助，帮忙”的意思。

驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。

（3）组词：

组词：闯（）

绑（）

闹（）

帮（）

尸（）

慌（）

托（）

户（）

谎（）

拖（）

2.根据意思理解词语：

反驳：提出反对的理由辩驳。反对。

指名回答，教师纠正，同桌之间互相说一说。

试着用"反驳"造句，师生订正，学生修改。

【设计意图】通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对

性地进行字词教学，排除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定

基础。

（三）初读课文，整体感知

1.自读课文，思考：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，

再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？

学生分析后同桌交流

教师总结（本文先写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂

蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让

我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结

果）。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。

2.讨论交流

第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶

和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5）

第二部分：讲述了"我"捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7）

第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16）

第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再伤害它们。（17-20）

【设计意图】为了培养学生概括课文主要内容的能力，教给

学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。

3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。

师生评价

（四）课堂小结

本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才

捅马蜂窝的经过，文章按照事情的发展顺序，将整件事分成四部

分，脉络十分清晰。希望同学们课下认真朗读课文。

（五）布置作业

听写词语，熟读课文

第二课时

（一）复习旧知，导入新课

1.听写词语，同桌订正：

闯进反驳趁着胆怯耗尽插上剧烈

慌忙尸体胶水绑起来拖进报复

2.说一说：本文是一篇。作者：，当代作家，按照顺序，讲述

了的一件事。

（本文是一篇散文，作者冯骥才，写了我出于好奇心捅掉了

马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的

经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。）

同桌之间互相说一说。

3.除此之外，我们还认识了马蜂这种动物，多少知道了它的

厉害，今天我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马

蜂窝的惊险过程。

【设计意图】帮助学生复习巩固字词，回忆课文的主要内容，

利于学生扎实掌握基础知识，方便学生整体感知全文，细致品味

作品。

（二）精心品读深入体会

1.学生自学：

（1）出示自学提示：

默读课文：画出描写"我"思想感情变化的句子，联系全文想

一想，为什么会有这样的变化？（把你感受深的语句画下来，在

旁边作出批注）

(2)先自学，再在小组内交流。

【设计意图】教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、

合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正

发挥学生的主体作用。

2.师生交流：

(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望”

分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的好奇心。

(2)“我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯”

分析：我的内心虽然恐惧，但是被好奇心战胜了。

重点分析第七自然段：

“非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；"我开始有

些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯"衬托了我的恐惧，但也透着

儿童强烈的好奇心；

“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起

来的声音及气势让人吃惊。"只听'嗡'，一个沉甸甸的东西掉

下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从

“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧张与害怕。

“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一

架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了

它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

教师小结：通过我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，

让我们深深感受到了，你伤害了别人，就可能招来报复。

学生练习朗读，你能读出这种紧张而又疯狂的感受来吗？(指

名读)

(3)“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久

不能忘记”

(4)“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，

用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

(5)“我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇

气。”

分析：听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和勇气。

(6)“似乎有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶

水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。

(7)马蜂回来了，“我不由得暗暗告诉自己：不再做一件伤

害旁人的事”

教师小结：这些感情变化充分体现了我们无论任何人，都应

该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱

的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。

【设计意图】通过师生的交流，培养学生抓住关键语句体会

我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧张而又危险的经过，由

此让学生深深的体会，你伤害了别人，就可能招来报复，为此我

们应该与动物和谐相处。

（三）深入体会，读写结合（二选一）

1.通过刚才我们的学习，你有什么感受？请你写出来。

假如你就是主人公的爷爷，或者是一直强烈要求捅马蜂窝的

奶奶，你会说些什么"请你写出来。

同桌交流后，全班交流

2.这篇课文运用了什么方法？

运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加

精彩，生动、形象。

【设计意图】通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无

论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每

个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相

处。

（四）课堂小结

通过本课的学习，我们认识了马蜂保护家园与入侵者同归于

尽的特性；从文中"我"的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该

提倡人与自然和谐相处，应该保护自然，爱护环境。让我们一起

齐读最后一个自然段。

（五）布置作业（二选一）

（1）写一篇读后感

（2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄

报捅马蜂窝教学设计7

教学要求：

1.检查预习情况，掌握本课的生字及新词。

2.通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。

3.培养学生主动识字的习惯。

教学重点：

1.学会生字、新词。

2.能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

一、谈话导入新课。

今天我们来学习31捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？

二、检查预习情况。

1.出示本课生词，指名认读

闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水

教师提示：“怯”字读“qi。”，不要读成“qu。”；“嬉”

字读“_i"，不要读成“_i"；“慌”字不要多一点。

2.观察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）

绑（）怯（）慌（）胶（）

插（）尸（）拖（）胶（）

播（）户（）托（）郊（）

3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

4.评价朗读情况。

三、整体感知。

默读课文：

L思考：课文主要写了一件什么事？

2.提出不懂的问题。

四、小结。

“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下

节课我们再继续学习。

第二课时

教学要求：

L通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不

伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2.学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决

问题，发展创造性思考。

教学重点：

了解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

理解“我”思想感情的变化。

教学过程：

（一）激情引入。

1.由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自

己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们

心中充溢着的却是美好和甜蜜。

2.默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

（二）精读感悟。

1.自学。

要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，

画下来读一读。

（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

2.小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

3.全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流

“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

4.重点理解。

（1）课件出示：

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有

趣！当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着

爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂

子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。

又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定

好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进

来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有

些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹

那，好像听到爷爷在屋.内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受

惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只

听“嗡”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空

而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边

插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而

凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复

仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉

眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜚了！我捂着脸大叫。不知道谁

开门把我拖进屋。

（2）提问。

①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什

么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受

到了什么？

④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

⑤马蜂窝中有百十来只马蜂.为什么文章只重点写了一只？

⑥找出心理描写的句子，用“一一”画出来，说说你从中感

受到了什么？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不

同表现说明了什么？

（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟,

此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

（三）总结归纳。

再读课文，说说读了本文你想说什么？

板书设计：31捅马蜂窝

强烈渴望一吃惊一盼望

不再做一件伤害旁人的事捅马蜂窝教学设计8

【教学构想】本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活

泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的

兴趣。这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每

处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课

堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为

故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面

的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟

儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥

大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小妹虫”，自然也就有了马蜂的踪

影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既

给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞

的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发

展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”

的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？”头上蒙块布，拿竹竿一捅就

下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”

的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷

爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”

对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们

生活的人拼一个死”。

文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的

“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动

着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。

听了爷爷奶奶的对话，“我”心中”涌出一种捅马蜂窝”的渴望,

那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝

阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑

过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动

To可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被

蛰之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那

些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗

暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感

沉重地压在我心头”。带着这种愧疚和罪孽感，“我”为马蜂的

无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回

了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：

“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯

迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚

好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后

的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过

程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

【教学设计】

［教学目的］1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3.结合自身体验，理解文章主旨。［教学重难点］重点：对话

描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

［教学安排］一课时

［教学步骤］1.导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思考:

由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小

小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的

却是美好和甜蜜，为什么呢？

2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者

的情感世界。

一读（整体阅读）一一自读全文，初步了解文章的内容。教师

自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童

年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老

师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反应：“有趣”似乎不妥,

到底哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“有趣”来形容中心事件

不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，

有没有写到“有趣”的事？学生：文章开头部分一一“爷爷的后

院是儿时的乐园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，

却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……教

师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：好奇心，与大自然

的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蠕虫……

教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了

“捅马蜂窝”的故事发生。

二读（分解阅读）一一朗读2至7节，深入理解文章内容。

教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了

通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）

教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出

相应的语句。学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”教师：而

且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，

有没有害怕或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“胆怯”教师：

但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马

蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活

动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个

手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）一个近景

（“喷”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）

一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决

心相撞的战斗机。）教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”

过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

三读（精选阅读）一一带着问题选择阅读问题：①与爷爷的

对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化?

为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？

问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再

只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个

一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇

气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己

的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马

蜂狠狠地蛰了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那

仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因萤“我”而死的。爷爷说

的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让

“我”对小小马蜂有了新的认识。听了爷爷的话，我明白马蜂不

是害虫，你不惹它，它也不会蛰你，但是一旦你毁了它的家，它

会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它

们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有

了一种沉重的“罪孽感”。教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的

罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现

这种感情？学生：”无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？

“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一

只马蜂，，，，空空又是一年”。教师：这件事后便有了“再不做任

何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有

趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒

失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3.用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站

得更高，看得更远。教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我

们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，

要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没

有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比

如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，

我们是应该捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可

用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是

可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。

身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生

命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃

羚羊吗？狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊

是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。捅马蜂

窝教学设计9

【学习目标】

1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3.结合自身体验，理解文章主旨。

【重点难点】

重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

【知识链接】

1、黄蜂介绍

学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数

光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭

长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩呈腹柄状。

胡蜂有简单的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常营造一

个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成

虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马

蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才

蛰人，万一碰到马蜂，最好马上蹲下来，用衣服把头包好，这样

可以临时预防。专家提醒：不小心惹得马蜂“发火”时，可以趴

下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蛰后伤口会

立刻红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应马上涂抹一些碱水，使

酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果当时有洋葱，

洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、清凉油等

去除蜂毒，但切记不可用红药水或碘酒搽抹，那样不但不能治疗，

反而会加重肿胀！若遭遇蜂群攻击时应立即就医，不可掉以轻心。

2、作者简介中学语文在线一免费资源站

冯骥才，当代作家。生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和

球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，

对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调在工艺美术工

人业余大学教图画与文艺理论。任天津市文联主席、国际笔会中

国中心会员《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。中篇小说《啊!》

《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译

成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生

活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺

术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

【学习过程】

一、自主积累生字词

二、朗读课文，感知内容

1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。（提示：起因、经

过、结果）

2、文章开头的环境描写有何作用？

3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和

“我”的对话）体会其在文章的作用。

4、默读课文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的

句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的看法，为什

么会产生这样的看法。

5、概括“我”的形象。

6、捅马蜂窝这件事让“我”明白了什么道理？

【课堂小结】

【当堂检测】语言赏析中学语文在线一免费资源站

1、这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂

的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙

些什么，大概总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中

间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

2、我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像

一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

【课后反思】

冯骥才《捅马蜂窝》阅读练习及答案

阅读下文，完成13--18题。（26分）

捅马蜂窝

冯骥才

爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木

从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫

儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜欢从那爬

满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出

筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蠕虫驱赶到蜘蛛网上去。那

沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮

观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数

金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概总有百

十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯

进屋里。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝

摘下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。

“不行，要蛰死人的！”爷爷说。

“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反驳

道。

“捅不得，捅不得。"爷爷连连摇手。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有

趣！当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁

着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下

褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。

又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定

好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进

来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有

些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹

那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊

的马蜂轰地飞起来。我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听

“喷”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而

起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插

上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶

猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇

者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉

心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蛰了！我捂着脸大叫，不知道谁

开门把我拖进屋。

当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能

用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，

也没能使我那肿疱迅速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八

天后才渐渐复愈，这一下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，

以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些

马蜂还守在小门口等着我。

过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗看见

他站在当院里，挥手召唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根

处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，好

像一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马

蜂！我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。

“怕什么，它早死了！”爷爷说。

仔细瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁

在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蛰你的那只马蜂。马蜂就

是这样，你不惹它，它不蛰你。它要是蛰了你，自己也就死了。”

“那它干嘛还要蛰我呢，它不就完了吗？”

“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！"爷爷说。

我听了心里暗暗吃惊：一只小虫竟有这样的激情和勇气。低

头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。我

不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它

们生活的人拼出一死，真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小

飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。

那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建

家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

这一年，我经常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。

转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的

木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去

而不再来。空空又是一■年。

第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃看

见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我忽然看到，

一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。

于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。我不由得

暗暗告诉自己，再不做一件伤害旁人的事。

13、速读全文，说说你从中明白了什么道理？（5分）

14、围绕捅马蜂窝这件事，作者精心安排的思路是：

-------“我”捅了马蜂窝---------------爷爷后院

又有了马蜂窝（6分）

15、“捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也常常用到，

它的意思是：

____________o（4分）

16、文中加横线的“那多有趣”的“那”指的是：

_______________o（3分）

17、读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？（4

分）

A、我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

B、我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一

架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

18、文末”再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，其中

“旁人”指的是谁？

请选择最恰当的项（）（4分）

A、蜜蜂

B、妹妹

C、爷爷和奶奶

D、指作者以外的一切有生命的事物

答案：

13、（5分）人应该与一切有生命的事物和睦相处，不要做伤

害它们的事情。

14、（6分，每空格3分）爷爷后院有马蜂窝“我”后悔捅

马蜂窝

15、（4分）比喻若祸或触动不好惹的人。

16、（3分）头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝。

17、（4分）B句好。因为它运用的比喻的修辞手法，突出

了马蜂复仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼

死一搏、决不后退的气势。形象地写出了马蜂窝家园被毁，受到

伤害后拼死复仇的气势。

18、（4分）D捅马