研修指导意见

PAGEPAGE4关于进一步加强和改进校本研修工作的指导意见依据《陕西省教育厅关于全面推进中小学校本研修工作的意见》（陕教师〔2010〕69号）、《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），《榆林市中小学教师研修学分认定和管理办法（试行）》（榆政教发【2014】69号）、《榆林市教育局关于开展中小学教师研修学分认定工作的通知》（榆政教发【2014】176号），《府谷县中小学（幼儿园）教师校本研修工作实施方案》（府教发【2012】14号）文件精神，紧紧围绕“加强教师自觉学习与集体研训、加强交流与资源共享、提升教师专业素养，促进教师健康快速成长”的工作思路，进一步规范和深化校本研修工作，特制定本指导意见，望各学校认真贯彻执行。一、校本研修工作的反思(一)主要成绩2012年始，我县在校本培训、校本教研的基础上，开展和实施校本研修工作两年有余，从实际推进过程看，成绩较明显。1.校本研修组织机构完善，制定了校本和教师个人研修计划，包括《校本研修实施方案》、《校本研修五年规划》、《校本研修年度工作计划》、《教师专业发展规划》和《教师个人研修计划》等。2.重视校本研修制度建设，部分学校定期邀请专家指导校本研修活动，建立了全员化培训研修机制，定期安排校内“专家讲座”，逐周安排“研修论坛”，倡导教师建立个人网页、博客、教研论坛、互动交流QQ群等。通过教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩等活动，进行校本研修成果团体竞赛，促使学校不断提高校本研修工作的管理效能。个别学校出台了《中小学校本研修工作管理试行办法》、《中小学教师校本研修学时认定标准》、《中小学教师校本研修学时认定登记表》等。开展主备人设计、备课组研讨、教师个性化修改集体备课。3.校本研修活动效果比较明显。多数学校做到“周有活动、月有安排、学期有评估、学年有总结”。实行教改实验与课题研究双轮驱动，把重点实验项目与群体性小课题研究结合起来。加强实验教师培训，重点解决教师课堂操作中理论与实践难结合问题。推行“学案导学，高效课堂”实验。通过教师个人课例录制为课堂教学反思提供依据；小学形成了“课前抓好两结合、课中抓住三关键、课后复习三步走”教学流程，即：课前抓好指导引路与自主预习相结合、课中抓住交流、展示和评价三个关键，课后复习落实周小练、半月回归和月反思。（二）突出问题全县中小学校、幼儿园在校本研修过程中，存在一些比较突出的倾向性问题。1.校本研修缺乏理性操作。部分学校领导对校本研修根本不重视，校本研修制度不够完善，活动流于形式。校本研修计划包括：校本研修工作规划、校本研修实施方案和工作计划、校本研修教师个人专业研修发展规划、教师校本研修活动主题等。校本研修制度包括：校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修学时认定制度、校本研修评价激励机制、校本研修资源支持体系等。大多数学校没有以上完整的计划和制度体系，缺乏对校本研修实施情况的检查、评价、考核和奖惩机制。有的学校领导只把工作布置给教研组长，自己不亲自参与活动，学校的研修资料缺乏活动的系统、经验的总结和规律的探索。有些学校把校本研修当成负担，被动接受甚至弄虚作假，为了应付教育行政、教研部门检查大做表面文章，将校本研修写在纸上，看似有计划有内容有总结，表面热热闹闹实际敷衍塞责。部分学校急功近利，也不争取业务部门引领指导，确立了一大堆课题，花了大量人力物力但未与校情、教情和学情结合，几堂课的研究满足于写几份案例和论文，主题研修自己也弄不清。学校在检查时，形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节、笔记几千，效果不言自明。2.研修活动缺乏有力指导。各学校校本研修管理及实施中，深入一线听评指导多，示范引领少；行政事务多，专业研讨少；有水平、有推广价值的专题研究成果更少。教师在校本研修中期望得到专业研究人员的具体指点和帮助，而不是一次次的检查与评估，校本研修内容比较单一，方法比较欠缺，研修内容局限于很平淡的听课评课等，缺乏对课堂教学中存在的普遍性问题的剖析解读和较深层次的研究。3.教师研修活动积极性差。教师在研修中处于被动状态，甚至认为是一种被强迫的行为，其研修目的、主题和方法不够明确，实效性较差。部分教师和领导对校本研修持观望态度，主动性欠缺，自觉性不够。4.研修方式单一乏力。多数学校认为校本研修与以往的教研活动没什么区别，于是将原有的教研活动改头换面，甚至仍停留在抄笔记、听报告、写案例层面，以公开课观摩、几次讲座、年度论文、外出学习代替校本研修，活动形式老套。部分中小学、幼儿园等专家进校园指导比较欠缺，专家引领与提升亟待弥补。5.缺乏资料积累和反思改进。很多活动没有安排，认定时无法实证，有的教师平时不注重过程研究、活动记录，甚至根本没有研究和活动，认定时突击补充、加工、完善，各类材料、获奖论文、发表论文、班主任工作笔记、青年教师辅导、示范课教学、主题讲座等弄虚作假现象相当严重。二、进一步加强校本研修工作的建议(一)深刻领会校本研修内容1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师培养：教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队、社团活动组织与管理等。(二)灵活运用校本研修方式校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校教师教育教学实际情况，科学设计、灵活运用。它分为集体必修和教师选修两种形式，其基本类型和方式有：1.基于课堂教学的研修方式：集体备课，示范观摩，听课评课，同课异构，微格教学，案例分析等。2.基于专家指导的研修方式：专题讲座，案例评点，咨询诊断，交流研讨，名师工作室等。3.基于同伴互助的研修方式：以老带新，结对互助，教研活动，专题沙龙，兴趣小组等。4.基于校际合作的研修方式：对口支教，影子培训，项目合作，基地活动，校际结对，区域联盟等。5.基于专业发展的研修方式：实践反思，技能训练，教学竞赛，专题（课题）研究，论文撰写等。6.基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间，博客写作，QQ群交流等。（三）严格学分认定管理1.申报研修计划。教师要根据自身教学实际确定个人研修目标，拟定一个或两个研修主题，划分研修阶段，制定科学合理、务实有效的个人校本研修计划并以书面形式报学校校本研修工作领导小组。各中小学幼儿园教师于每年7月初向学校申报下一年度校本研修计划。2.学校专家评审。学校组织专人对教师个人校本研修计划从研修主题、研修内容、研修目标、时间安排等方面进行审核并提出修改意见，审核通过后批准实施。3.个人有序实施。教师要按照自主研修与集体研修相结合、理论学习与教学实践相结合的办法，借助教学竞赛、专题讲座、结对帮扶、研课磨课等活动载体，积极开展各类校本研修活动，不断反思自己的教育教学行为，在研修中领悟，在实践中创新，在反思中提高，着力解决教学实践中的各类问题。4.研修学分认定。教师校本研修学分认定内容必须是教师本学年在学校开展的主题研修活动，以学年为期限，一年认定一次。由县教育局组织领导，县教研室按照《榆林市中小学教师校本研修学分认定表》（见附件二）审核认定。具体流程如下：每年5月30日前，教师填写《榆林市中小学教师校本研修工作报告单》（见附件一）并提供支撑性材料，向学校申请认定本学年度校本研修任务；学校组织专人对申报材料进行审核，并于6月10日前将初审通过材料以校为单位集中报县教研室，教研室6月20日前认定结束。县继教机构负责学分登记，结果报市县教育行政部门备案。5.学分结果运用。中小学教师校本研修学分认定将从研修主题、研修计划、活动记录、研修总结、研修成果和研修学时等六个维度进行综合评估。教师每学年度校本研修总分值为100分，86—100分为优秀等次，76—85分为良好等次，60—75分为合格等次，60分以下为不合格等次。合格以上等次每年按10学分记入中小学幼儿园教师继续教育证书，视为完成年度校本研修任务，可以参加职称评定、岗位聘用和评优树模等相关活动；同等条件下，以优秀、良好、合格、不合格为序。学分认定不合格者视为没有完成校本研修任务，不得参加职称评定、岗位聘用和评优树模等相关活动。优秀人数原则上不能超过单位教师总数的20%，不合格须占到单位教师总数的一定比例。凡主题不明确、内容不具体、安排不合理，单纯的一次学习培训、听课评课，学时没有达到2.5学时的研修活动不能列入认定范畴。6.个人学分补修。教师个人校本研修学分认定不合格者，可在认定结束后一月之内提交重新认定学分申请，县区教研室进行审核认定，县区继续教育机构予以登记，报县区教育局备案。（三）合力推进校本研修1、明确教研、进校、电教机构责任，组建校本研修专家引领团队。教研、进校、电教机构要密切合作，加强对校本研修工作的指导、管理和服务。教研部门负责校本研修的业务指导、管理，组织实施和学分认定；教师培训机构负责培训、指导和学分登记管理；电教部门负责网络技术支持服务。要积极争取构建高师院校与学校共建实验校的长效机制。建立校本研修方案审查备案制度、过程指导制度、学分管理制度和评价奖励制度。学校要成立校本研修专家指导小组，为教师校本研修提供专业引领。2、加大校本研修行政推进力度，落实中小学校长校本研修责任。教育局全面领导中小学、幼儿园校本研修工作，将成立府谷县中小学、幼儿园校本研修项目执行办公室（设在教研室），负责全县中小学、幼儿园校本研修的规划、组织、实施、评估等工作。中小学校长是校本研修工作的第一责任人，校长要加强校本研修的规划、组织、管理、评估、保障、统筹，利用各种有效资源；要进一步研究自身在校本研修工作中应发挥的作用，明确工作职责和任务，拿出推进校本研修工作的办法，推进校本研修工作。要从以下方面统一认识：①坚持校本研修的价值取向：其核心是面向全体教师，着眼教师发展，解决实际问题；②校本研修形式要因校制宜，不拘一格；③校本研修要有制度保证，形成机制，成为学校文化的重要组成部分。各学校要对照《榆林市中小学校本研修工作实施方案》，尽快补充、修订、完善校本研修五年计划、学年计划和校本研修制度。校长要真正建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制。校长要整合学校教科室、教导处、教研组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校研修网络。校本研修制度的建设应当以学校为基地、以教师为主体、以学校所面临的各种教学问题为对象、以行动反思为基本形式，开展校本研修，不断激发广大教师参加校本研修的积极性和自觉性。3、准确定位校本研修，淡化指导与被指导的关系，引导教师全员参与校本研修。校本研修不是“面子工程”。校本研修强调学校是主阵地，倡导研修的开放性。要充分发挥学校内部的教育智慧，鼓励有一定学术水平和专业威望的教师主持开展多种形式的研修活动，逐步发现和培养一批骨干教师，储备校本研修后续资源。学校应重视与周边学校的合作交流，尤其小学校及小学科的教师应参加跨校切磋共同成长。各学校要主动争取特级教师、学科带头人、优秀教研员等校本研修专家的专业引领。4、形式多样，重在实效，把“自我反思、同伴互助、专业引领”落到实处。校本研修可以采用理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、观课议课课、课改沙龙、骨干教师与教师对话等形式，还可以通过教学开放日、教学观摩、教坛新秀示教等为教师创设舞台。但总体来看，比较核心的形式还是自我反思、同伴互助、专业引领。学校要通过建立校本研修制度规范教师参加校本研修的行为，保证教师参与校本研修的时间。校本研修问题应当来源于本校教育教学实践。校本研修研究的问题应该来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师在教学中急需解决的难题。校本研修要使教师成为一名研究者，学会自我反思，使教师能够站到更高的高度审视自己的教学，并在研修中加强教师之间的合作交流。附件：榆林市中小学教师校本研修学分认定表研修内容：研修人员：工作单位：

校本研修报告单填写须知《榆林市中小学教师校本研修报告单》为教师校本研修学分认定材料封面，申请人要结合自身研修实际，逐项完善认定相关材料。1.本报告单为教师一学年内校本研修活动的完整记录，由教师个人填写后报学校初审，作为教师个人校本研修学分认定的依据。2.研修主题要认真选定，选题要小、实、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要详实。3.申请材料用word输入，所填文字均为小四号仿宋体，用A4纸双面打印）。4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。5.此表为一种基本体例，学校或教师可根据研修实际自行设计报告单，可再增删，未列入表册中的如“主题讲座”、“课题研究”、“学习笔记”、“大家访”、“班主任工作”、“校本教材编写”、“指导青年教师”等项目有学校或教师设计添加。

研修教师信息姓名性别年龄学历（照片）工作单位继教编号联系电话邮箱教育格言个人工作简历校本研修工作计划研修主题研修目标研修时间研修内容研修安排学校审批意见备注（可另续页）集体研修摘记研修主题研修时间研修地点主讲人内容摘要简要评析研后反思备注（可另续页）

自主研修摘记研修主题研修时间研修地点内容摘要简要评析研后反思备注（可另续页）听课记录授课教师所在县区学校名称年级班