《雷雨（节选）》教学设计 统编版高中语文必修下册

《雷雨》教学设计【教学目标】1.熟悉剧情，了解戏剧文学的特点。2.理解剧中潜台词的含意，明确课文结构及戏剧冲突。3.品读戏剧语言，揣摩人物心理，理性分析复杂人物形象的多重性格。4.深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶。【教学重难点】1.理解剧中潜台词的含意，明确课文结构及戏剧冲突。2.品读戏剧语言，揣摩人物心理，理性分析复杂人物形象的多重性格。3.深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶。【教学方式】学生分角色朗读、情景再现、视频教学【教学过程】一、导入1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。二、预习检测1.作者曹禺（1910－1996），原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家，被誉为"东方的莎士比亚”。原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）2.戏剧（1）戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。（2）戏剧的种类：按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类。①按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《红色娘子军》)。②按剧情繁简和结构分为独幕剧（如《三块钱国币》）、多幕剧(如《雷雨》)。③按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)。④按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)。（3）戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（4）戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演；二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。（5）戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。（6）三一律：定义：“三一律”是欧洲古典主义的戏剧创作法则，规定戏剧创作必须遵守时间、地点、行动的一致，即一个剧本只允许写单一且完整的故事情节，戏剧行动必须在一天之内和一个地点进行。起源：“三一律”的理论来源最早要追溯到亚里士多德。亚里士多德在其《诗学》中谈到情节安排时，他提出了有机整体观念。他反复强调，情节应当完整。由此出发，亚里士多德向剧作家提出了情节一致的要求。发展：文艺复兴时期意大利的敏都诺非常推崇亚里士多德的“整一性”思想，但他对戏剧时间做出了限制“戏剧行为的时间以一天为限，至多不超过两天，戏剧表演的时间以三小时为限，至多不超过四小时。”著名的文艺理论家卡斯特尔维屈罗，在其《亚里士多德<诗学>诠释》中，首次完整系统地论述了戏剧在时间、地点、情节方面的限制，这些论述被后人称为“三一律”的雏形：A.时间一致：“事件的时间应该不超过12小时”B.地点一致：“必须真正限于一个单一的地点，并以一个人就能看见的为准”C.行动一致：时间和地点的限制决定了情节的展开（7）其他名词术语。

①冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。②台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意）等等。③幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。④舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于"效果"的，有关于开幕、闭幕的等等。3.人物关系梳理三、演绎剧本学生分角色扮演，并演绎话剧。四、研读剧本任务一：走近戏剧，把握冲突思考：《雷雨》共四幕，本课选自第二幕，共两场。两场戏的主要情节分别是什么？两场戏的主要矛盾双方是谁？他们之间是什么冲突关系？【明确】第一场:三十多年后，周朴园与鲁侍萍再次相见。偶然相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。第二场:周朴园与鲁大海，鲁侍萍与周萍相见。父子相见却是仇人，因劳资关系而产生冲突矛盾；母子相见，却无法相认。这一场主要是在周朴园和鲁大海之间展开矛盾冲突。【总结】第一场：周朴园与侍萍的冲突两人三十年前的旧情、生死恩怨冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。第二场：周朴园与鲁大海的冲突资本家与工人之间的阶级矛盾冲突。其他冲突：周朴园与鲁大海——父与子的矛盾冲突。鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。任务二：研读戏剧语言潜台词，分析人物形象1.完成下表，思考人物台词背后的潜台词。人物台词潜台词周朴园53“你姓什么？”你怎么知道这么多？73“你是谁？”你和她是什么关系？你是干什么的？你怎么知道的这么清楚？……105“你来干什么？”该不会来敲诈我吧！107“谁指使你来？”你来一定有幕后的主使！127“——鲁贵像是个很不老实的人”你丈夫会不会知道我们的事，来借此闹事？137“他还是我的儿子”不想认这个反抗自己，没有得到教养的儿子157“他很大了”159“并且他以为他母亲早就死了的。”不要让他知道自己的生母是你，也不要想他会认你。鲁侍萍228“你是萍，……凭什么打我的儿子？”他是你的亲弟弟呀！230“我是你的——你打的这个人的妈。”你是我的儿呀！你怎么可以打你的弟弟呀？……2.分析人物形象（1）根据周朴园同鲁侍萍的冲突，分析周朴园的形象特点。（2）根据周朴园同鲁大海的冲突，分析周朴园的形象特点。【小结】周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪、狡猾。是一个人格卑下的伪君子，一个没有任何仁义道德的反动资本家。过渡：周朴园是一个坏到了连自己都不认为是坏人的坏人。——曹禺（3）根据戏剧情节分析鲁侍萍人物形象（4）根据戏剧情节分析鲁大海人物形象任务三：从《雷雨》标题、矛盾根源看主题1.剧本以“雷雨”为题，具有怎样的深刻含义？【资料链接】曹禺出生于一个没落的封建家庭，自少年时代就目睹了中国半殖民地半封建社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年的酝酿、构思，于1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”。【明确】①整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷电交加的狂风暴雨之夜。②“雷雨”具有象征意义，作者以象征的手法告诉人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这也深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。2.探究周鲁两家矛盾冲突的根源。他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，这一悲剧深刻地反映了阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。3.主旨归纳《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐矛盾冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭没落、腐朽、污浊的内幕作了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的历史。五、