教师“双减”心得体会《优化作业设计实现“减负”提质》【五篇汇编】

教师“双减”心得体会《优化作业设计，实

现“减负”提质》

“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和

促进学生全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。

在各位校领导的组织下，我们也学习了相关政策以及作业的

设计。也为我开展本学期的教学工作指明了方向。在学习中

专家指出，国际科学教育的新趋势是：1.聚焦科学核心概念。

2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科学课程。4.科学

实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。一是要

掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综

合测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题

题型，细化评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。

那么对于今后的教学我将从“三个优化”来提升作业质量。

一、基于核心素养，确定作业目标

在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实

践能力、科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，

发展学生的科学态度和社会责任感。例如，四年级下册第一

单元“植物的生长变化”中，我们以凤仙花为例，让学生自

己在家种植凤仙花。从选种-种植-生长发芽，学生经历了一

株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩子们记录的方法，

日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的变化并记

录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师：

我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的

凤仙花是不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做?

老师，我的花盆里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给

它挪到别的盆里它会不会死？看到孩子们一脸高兴和疑惑

的小脸，我想这就是探索的精神，孩子们在真实的情境中和

真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实情境中主动探索

了植物一生的生长变化。

二、关注与生活情境联系

1-

科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课

程的标准就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所

学知识说明生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题;

了解科学在现代生活和技术中的应用对社会进展的意义二提

倡关注小学生对周围世界与生俱来的探讨爱好和需要。在五

年级《地球表面的变化》中，在讲解常见的五种地形地貌：

盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这五种地形

地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们

讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原•

••，这就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活

化，这样孩子们更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二

单元“船的研究”中，第三课“用浮的材料造船”和“用沉

的材料造船”这两课中，我用作业的形式让学生自己找材料，

自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮的材料孩子们选用

了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝箔纸进行

验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去

了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状

后体积变大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能

增加它的载重量，孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积

来测试船的载重量，从而进一步验证船的体积变大，受到的

浮力就大，因此船载重量就大。这样的知识生成，才是我们

真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的点出发，让孩子

们感受到生活处处皆科学。

三、注重作业评价，体现自主灵活

科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业

与评价是教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。

科学合理地设计作业和评价，是教育教学有效性的一个重要

表现，能促进学生积极主动学习，增强自信。在本学期的教

研中我们也商定了作业评价的灵活性。有自评、组长评、老

师评、家长评。老司机李学生完成作业的自主性和积极性。

在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让学生对

本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给

孩子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有

-2-

清晰的认识。2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.

学习的方法是否合理，4.是否达到预期的学习目标，是否满

意自己的学习效果，与其他同学的想法、做法、学习方法和

效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己学习借鉴。开始

的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、字迹不

工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不

扎实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次

取得更好的成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们

的用心和认真。因此，灵活多样的评价对促进学生的主动积

极学习有重大意义。

科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方

法转变，突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实

事相结合，引导学生关注身边的科学事件，要提高作业的趣

味性，加强学生对科学的兴趣。要实现书面作业向实践作业

的转变，突出科学学科实践性、综合性的特点。这是我们今

后改变和努力的方向。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

一3一

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

-4-

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

-5-

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激

发对数学的热爱

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之

间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导

图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

-6-

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展

开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对

数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”背景下小学英语课后作业分层设计

与实践研究

分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法，

是教师达成课程目标和学习效果的重要“法宝”。在“双减”

政策实施后，教师要自觉转变分层作业管理意识，制定合适

的教学目标，布置英语分层作业，激发学生课堂积极性，使

分层作业管理成为促进学生学习的关键步骤。

在“双减”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设

计以及课后作业的设计面临着重大变革，这对于学校教学资

源有限的农村小学英语教师而言，既是一种改变更是一种挑

战。学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，这就对作

-7-

业的质量提出了更高的要求。笔者学校作为“爱种子”课堂

教学模式的实验校，通过剖析现存问题，将分层作业设计理

念有机引入到作业设计管理系统中，合理地减轻了学生的学

习负担，激发了对学习英语的兴趣。

一、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计

的问题

以笔者所在的农村学校为调查样本，在“双减”后，家

长和学生对于英语分层作业的意见征集部分结果显示，当前

小学英语作业设计中存在如下问题：

第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的

英语分数或学生的英语自学能力来测试学生的英语学习状况,

而学生的学习条件是不同的，这给教师进行不同层次的作业

设计造成一定的难度。

第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学

习情况进行划分，但很可能会给学生造成压力，特别是学习

能力较弱的学生，会容易对自身做出错误的个人评价，慢慢

失去学习英语的兴趣。

第三，因为教师布置的英语分层作业是依据学生的学习

能力进行区分的，所以很有可能导致学生之间的差异越来越

大，出现明显的两极分化现象。

二、“双减”政策下小学英语课后作业分层设计研究

(-)从实际学情出发，分层次布置作业

-8-

作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的

深度、广度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一

定的时间后，要依据学生的表现，再进行调整。

例如，在学习“Myfamily”的内容时，教师构建了不同

层次的英语口语作业，C级难度的分层作业是让学生正确地

阅读段落内容，强调学生对理论知识的理解。B级难度的作

业是学生可以进行流利的段落背诵，让学生在入门学习内容

上有一定程度的提高，而A级难度学生的作业则是让学生单

独发言或通过英语配音、教材表演等方式进行呈现，让学有

余力的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。

（二）从作业量出发，分层次布置作业

教师要充分结合课程特点和农村小学生真实学习情况，

根据单元整体模块设计教学，自主创新作业表设计，丰富作

业方法，完善作业回顾，以“减负”促进学生课堂进步。

例如，在教科版三年级上册"ModulelGreeting”的作业

安排时，本课的个人目标是让学生掌握“Nicetomeetyou”

“Howareyou”等问候语，并能根据不同的场景做出回应。教

师从作业量层面出发，根据学生不同的学习情况进行分层作

业管理。如在为基础薄弱的学生安排作业时，可以安排一些

问题较少的基本任务。如：要求他们阅读和背诵“morning,

afternoon,meet”等英语单词，并将所学的英语单词教给父

母。而对一些学习能力好的学生，老师会在规定背诵单词的

-9-

基础上，让其根据英语对话，写出3到5个单词，促进学生

对英语基础知识的掌握。彳定作业量层面出发，分层安排作业，

让学生在能力范围内作业，既减轻了学生的课业负担，又增

强了学生的积极性。

（三）从作业难度出发，分层次完成作业

小学生的思维正处于发展阶段，学生的自学能力和智商

是不一样的。根据这一特点，英语教师在安排作业难易程度

时应根据学生的不同水平进行。

例如，在学习教科版五年级下册

"HaveagoodtimeinHainan”,这节课的重点是让学生学会根

据时间顺序，使用日期正确表达行程安排，并进行话题互动，

这对学生的英语词汇有一定的要求。课后老师布置作业时，

针对不同学生的学习情况，将作业分为基础类和提升类两部

分。基础类：1.听录音读Unit4的单词和课文，并尝试背诵。

2.仿写Unit4的单词。3.尝试复述本课重要内容，向家人简

单介绍去海南能做的事情。提升类：请你用英语与家人谈论

一下你们周末的出游计划。按照这种阶梯式分层作业管理的

方式，贴合学生的不同需求，让每个学生都有详细的日常任

务，促进了英语自学能力的提高。

（四）从作业布置方法入手，达成分层目的

在层次细分的基础上，教师从布置方法入手，让学生根

据实际活动进行作业，促进学生英语素养的提高。

-10-

如：在学习教科版五年级下册

uWou1dyou1iketogowithme?”中，本课的课程目标是让学

生掌握邀请的方法，英语教师在安排作业时，可以要求学生

小组讨论，用英语描述自己在假期里做了什么，按照投票的

评价方法，让学生选出表达准确、内容详尽的小组，根据灵

活的分层作业管理，学生不仅能掌握礼貌邀请的句型，还能

培养同学们的合作学习能力。

三、结束语

“双减”政策的出台并不是让英语学科变得脱离原来的

轨迹，而是希望在理念转变中让学生完成高质量作业的同时

提升个人能力，可以通过围绕语言积累，丰富作业形式和层

次的分层设计和布置，不断挖掘有利于学生实践的作业，将

提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，真正落实“双

减”的目的。

教师“双减”心得体会《优化作业设计，实

现“减负”提质》

“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和

促进学生全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。

在各位校领导的组织下，我们也学习了相关政策以及作业的

设计。也为我开展本学期的教学工作指明了方向。在学习中

专家指出，国际科学教育的新趋势是：1.聚焦科学核心概念。

2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科学课程。4.科学

实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。一是要

-11-

掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综

合测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题

题型，细化评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。

那么对于今后的教学我将从“三个优化”来提升作业质量。

一、基于核心素养，确定作业目标

在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实

践能力、科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，

发展学生的科学态度和社会责任感。例如，四年级下册第一

单元“植物的生长变化”中，我们以凤仙花为例，让学生自

己在家种植凤仙花。从选种-种植-生长发芽，学生经历了一

株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩子们记录的方法，

日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的变化并记

录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师：

我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的

凤仙花是不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做?

老师，我的花盆里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给

它挪到别的盆里它会不会死？看到孩子们一脸高兴和疑惑

的小脸，我想这就是探索的精神，孩子们在真实的情境中和

真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实情境中主动探索

了植物一生的生长变化。

—关:牛与牛5壬音联系

就靠又生活中来，落回到生活中去。在小学科学课

程的标准就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所

学知识说明生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；

了解科学在现代生活和技术中的应用对社会进展的意义二提

倡关注小学生对周围世界与生俱来的探讨爱好和需要。在五

年级《地球表面的变化》中，在讲解常见的五种地形地貌：

盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这五种地形

地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们

讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原•

••，这就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活

化，这样孩子们更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二

单元“船的研究”中，第三课”用浮的材料造船”和“用沉

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的材料造船”这两课中，我用作业的形式让学生自己找材料，

自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮的材料孩子们选用

了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝箔纸进行

验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去

了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状

后体积变大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能

增加它的载重量，孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积

来测试船的载重量，从而进一步验证船的体积变大，受到的

浮力就大，因此船载重量就大。这样的知识生成，才是我们

真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的点出发，让孩子

们感受到生活处处皆科学。

三、注重作业评价，体现自主灵活

科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业

与评价是教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。

科学合理地设计作业和评价，是教育教学有效性的一个重要

表现，能促进学生积极主动学习，增强自信。在本学期的教

研中我们也商定了作业评价的灵活性。有自评、组长评、老

师评、家长评。老司机李学生完成作业的自主性和积极性。

在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让学生对

本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给

孩子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有

清晰的认识。2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.

学习的方法是否合理，4.是否达到预期的学习目标，是否满

意自己的学习效果，与其他同学的想法、做法、学习方法和

效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己学习借鉴。开始

的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、字迹不

工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不

扎实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次

取得更好的成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们

的用心和认真。因此，灵活多样的评价对促进学生的主动积

极学习有重大意义。

科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方

法转变，突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实

-13-

事相结合，引导学生关注身边的科学事件，要提高作业的趣

味性，加强学生对科学的兴趣。要实现书面作业向实践作业

的转变，突出科学学科实践性、综合性的特点。这是我们今

后改变和努力的方向。

中小学教师在“双减”政策下数学作业设计

研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

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与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激

发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计

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“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时

间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜

时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之

间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导

图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四'改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展

开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对

数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈在

-16-

作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生

认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布

置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形

式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很

容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应

当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二'小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

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活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼

睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可

以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如“小

猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及

其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成

门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成,

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还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红

的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是

小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动的

过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作

学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

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小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不

愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是

形成了：“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈

的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌

地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学生

几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及”

你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生表示，

他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创

造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作

业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同

的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水

平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学

习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生

的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次

学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”，

又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或

句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困

难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）

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Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词汇

上自主选择；(3)Makedialogues,这些往往是稍有依赖心

理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。

(4)Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强的学

生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能

引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着

巨大的吸引力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做

事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语

言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业

形式能很好地发挥学生的语言潜能。

在学习了四年级上册的^Unit5Whatwouldyoulike?》这

一单元后，我设计了这样一份作业：学