教师在“双减”政策下小学数学作业的创新设计及心得

双减背景下小学数学作业的创新设计

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精

神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学

科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作

业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简

单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要

使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生

知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

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知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求,

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我

设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数,

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的,

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二'设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

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盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，

反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5o(2)从字形

结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生

活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养

了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”

后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有

“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，

把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算

方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再

是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色；

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活

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学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了

件件艺术品。

四'作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几

岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和

小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华

33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性,

避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握

知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五'设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操

作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们

带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣

的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培

养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与

圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28

分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆简，再配上一个底

做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再

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去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比

较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，

体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、

灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、

求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思

维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法,

得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的

方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思

考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生

厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活

性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的

良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培

养。

“双减”背景下语文作业优化设计

为深入贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作

业负担和校外培训负担的意见》《教育部办公厅关于加强义

务教育学校作业管理的通知》和XX教育局有关文件精神，

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进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业

实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语

文课程标准》，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导

意见。

一'总体目标

（-）检测课程教学效果

语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重

要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解

学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。

还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思

和改进教学。

（二）提升课程教学质量

语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的

必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩

固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮

助教师改进教学行为，提升教学质量。

（三）促进学生全面发展

语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实

践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思

维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的

文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科

“以文化人”的育人功能。

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二、具体要求

（一）控制作业总量

初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理

配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四

类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。作业设计要充

分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校

内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书

面作业平均完成总时间不超过90分钟。

（二）精选作业内容

语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为

导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点

和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重

复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页

内容作为家庭作业。

语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基

础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化

常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强

化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，

有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据

写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归

类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料

的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字

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的特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多

文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系

统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。如单元课文

的关联分析、单元专题任务研习等。

（三）丰富作业形式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程，要改变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语

文作业。

书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境

创设，融入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类,

可运用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形

式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广

播稿、发表公众号文章等。

强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说

读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语

交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情

境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如配乐朗读、

美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、

主持达人评选等。

创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会

生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活

热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、

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流行语调查、课本剧表演等实践活动。

（四）把握作业难度

教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充

分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊

重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。基础性作业面

向全体学生，达成基础目标；

教师在“双减”政策下数学作业优化设计研

究学习心得体会

作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维

品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的

深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课

程下的作业仍以传统的数学理论来进行布置，那么新课程的

实施将很难找到有意义的突破口。作为一名数学工作者，更

要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日

趋完美。

一、情趣性

我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或

“最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我

当小医生”;将“选择题”改成“快乐abc”或“猜猜我是

谁”；“计算题”变为“计算擂台赛”；“应用题”美名其曰为

“生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油

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二、选择性

黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻

不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于

“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发

展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会

了，懂了继续做；不会，不懂却不做”的现象。设计“弹性”

作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练

习，人人能发展”的目标。

比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类

题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级：

提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星

级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好

的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超

市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，

做到因人而异，各取所需。如，在学习“乘法简单应用题”

之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。

三、生活性

数学课程改革的重要策略之一，就是把数学教学与学生

原有的生活经验密切联