22 文言文二则 伯牙鼓琴（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

《伯牙鼓琴》教学设计【教材分析】本课是六年级上册第七单元的第一篇，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。《伯牙鼓琴》是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别大的字词数量较少。《伯牙鼓琴》已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。教学中，如何让学生感受伯牙琴声中的动人场景？如何体会伯牙和锺子期知音故事的震撼?从而产生不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验，是本课教学要思考的要点。【学情分析】1.在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础和学习经验，而且就词句的理解来说，此文词句更容易理解。2.就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙，让学生感受音乐艺术的魅力也有一定困难。【教学目标】知识目标：1.进一步掌握学习文言文的方法，理解文言文的意思。2.体会叠词在古文中的音韵美，积累叠词。能力目标：1.进一步了解文言文特点，能够诵读出文言文的韵味。2.能够展开想象，用叠词描述自然景物。3.能用自己的话讲一讲《伯牙鼓琴》的故事。4.培养学生搜集信息的能力。情感目标：1.通过诵读了解伯牙、锺子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。2.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，了解知音文化。。【教学重点】1.学生在理解文言文意思的基础上，能用自己的话讲一讲故事。2.借助语言文字展开想象，体会叠词之音韵和艺术之美。【教学难点】理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。”的决绝态度。【教学策略】本课依照“先学后教，以学定教”的理念，采用“翻转课堂”教学模式开展教学。课前，教师向学生推送微课、动画片视频和《课前自学任务单》引导学生开展自学。教师通过批阅学生的《课前自学任务单》了解详细学情，确立相应教学目标和教学重难点，进行课堂教学设计。课内教学融合信息技术手段，以学生为主体，关注学生差异，激发学习兴趣，有效解决教学重难点，实现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，促进学生能力发展。【教学过程】课前自学部分一、向学生推送微课视频（一），学生观看学习。1.了解《伯牙鼓琴》的题目为什么取文章第一句。2.了解中国古琴文化，为课文学习做好铺垫。二、向学生推送微课视频（二），学生观看学习。1.了解“哉”“巍”“弦”的写字指导。2.完成生字书写练习。三、学生按导学要求完成自学任务单。1.回顾并写一写常用的学习文言文的方法。2.把课文认真朗读三遍，记录自己难读的句子。3.用结合注释等方法理解文意，记录自己不懂的句子。4.用叠词描写自然景物，例如“杨柳依依”。（试着多写几个）5.查找资料，了解伯牙和锺子期，并简要写一写。四、向学生推送动画片《伯牙鼓琴》，学生观看后用自己的话讲一讲动画片的内容。五、教师通过对提交作业的分析，掌握学情，以学定教，进行课堂教学设计。【设计意图：课前自学采用任务驱动模式引导学生学习。学习内容的设置以讲述型内容为主，根据学生个体差异可以反复多遍学习，为课内学习做好认知上的铺垫。学习方式上以自学为主，培养学生搜集信息的能力，同时通过《自学任务单》的反馈，为教师提供课堂教学设计依据。】课堂教学部分板块一回顾自学，铺垫课内学习1.（出示课前学习资料图片）谈话导入：昨天，老师给大家发送了《伯牙鼓琴》的《课前自学任务单》和微课学习视频等，在批阅了同学们的《课前自学任务单》后，老师发现，同学们平时积累了不少学习文言文的方法，现在，谁愿意和大家交流一下你的学习经验？2.学生交流。3.（出示希沃课堂“分组竞争”游戏——选出学习文言文的常用方法。）请学生做游戏。4.（出示“问题清单”）教师向学生展示课前自学任务单中反馈出来的学习疑惑。【设计意图：课堂伊始，我运用希沃课堂活动中的分组竞争游戏，检测学生的自学效果，同时强化了学习文言文的重要方法，为课内学习做好铺垫；通过梳理“问题清单”，使学生明确学习目标。】板块二诵读文本，感文言文之韵一、音乐导入，揭题解题1.（播放《高山流水》古琴曲）（1）同学们，你们知道这是什么曲子吗？（2）生答师：这首曲子名曰《高山流水》，已经流传了几千年。它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事！今天我们就一起走进这个和音乐有关的故事——《伯牙鼓琴》，师板题，生齐读课题。2.揭题通过课前的自学，谁能说说题目的意思？谁知道题目中的这个“琴”是什么琴？关于古琴，谁还有更多的了解？【设计意图：为了快速的将学生带入文本学习，我播放了《高山流水》的古琴音乐，让学生迅速的进入了古文学习的意境。“解题”环节，一方面进一步检测学生的课前学习，另一方面在认知上拉近学生与文本的距离。】二、反复诵读，体会节奏。1.（出示希沃课堂游戏活动“选词填空”）（1）师：这篇文言文里有几个多音字，在课前学习时有些同学就被难住了，谁有把握读准确？预设：少（shǎo）选之间而志在流水。汤汤（shāng）乎若流水。以为（wéi）世无足复为（wèi）鼓琴者。（2）学生做游戏。（3）指名说你是怎么把握以上多音字的读音的？（4）师小结学法，学生齐读三个句子。【设计意图：读准字音是准确朗读课文的基础，有趣的游戏活动既吸引了学生的注意力，又给学生留下深刻的学习印象。请能力强的学生介绍学法不仅是对其课前自学成果的肯定，也是对文言文学习方法的进一步强化。】2.（出示课文）师：谁愿意来读一读这篇文言文？（指名读）(使用希沃“班级优化大师”随机挑选学生)3.（出示带节奏停顿的课文）伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锺子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。（1）师：同学们，我们都知道读文言文注意了停顿，就能读出文言文的节奏和韵律来。谁愿意再来读一读？（指名读）（2）师：“哉”和“乎”字是语气词，在朗读语气词时如果适当延长后再停顿，就会一咏三叹，读出文言文的韵味美。（3）(播放范读)师：谁也能这样读出古文的韵味？指名读。（4）（出示去掉标点的课文）指名读、配乐齐读。【设计意图：书读百遍，其义自现。反复诵读是初解文言文的基础。因此，在教学中我非常重视对文言文的朗读指导。通过有节奏地读、听课文范读、去掉标点读、配乐读等多种朗读形式，层层推进，扎实训练，提升学生诵读文言文的能力，引导读出节奏，读出韵味，体会文言文的韵律美。】板块三疏通文意，懂知音之故事一、游戏激趣，回顾检测。1.同学们，这篇文言文里有一些字词古今意义差别较大，在课前学习中，也难住了一些同学。谁有把握准确的理解这些词义？（出示词义配对游戏）预设：方鼓琴（理解“方”）善哉（理解“善”）破琴绝弦。（理解“破”）无足（理解“足”）2.指名做游戏。3.请能力强的学生解答理解上有困难的学生的疑惑4.师：现在扫清了障碍，相信同学们一定可以更好地理解故事内容了。【设计意图：借助希沃课堂活动中的“知识配对”游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，还给学生留下深刻的学习印象。请能力强的学生介绍学法不仅是对其课前自学成果的肯定，还扫清了能力弱的学生理解课文的障碍。】二、合作探究，疏通文意。1.同桌互相用自己的话说说这篇文言文的意思。2.(使用希沃“班级优化大师”随机挑选学生)三、结合动画，配说故事。1.文言文篇幅短小精悍，言简意赅，往往“言有尽而意无穷”。课前，老师请同学们观看了无声动画片《伯牙鼓琴》，现在老师想聘请你们给动画片《伯牙鼓琴》配说故事，你们有兴趣吗？（1）同学们，现在你觉得要想配好这个故事，还需要我们在讲好文言文意思的基础上做哪些努力？（2）生畅所欲言，交流自己的创作建议。3.组内合作，创作故事，教师巡视指导。4.小组展示成果。5.教师小结：同学们，你们所讲的正是《高山流水遇知音》的故事。【设计意图：学到这里，对于六年级的学生来说，用自己的话说一说这篇文言文的意思已经是很轻松的一件事了，但是我对学生的期待并不止步于此，文言文篇幅短小精悍，言简意赅，但往往是言有尽而意无穷。如何把简短的文言课文讲述成情节完整生动的故事？我以古风意蕴的水墨动画《伯牙鼓琴》为载体，设计了请学生给文言文配说故事的学习活动，极大地激发了学生的创作兴趣。因为课前学生已经有了观看无声动画片的基础，故此处我不急于让学生草草行动，而是组织学生进一步交流配说故事的创作建议，为进一步打造出精品故事做好铺垫。这一信息技术的融合很好地解决了教学的重点，培养了学生的语言实践能力和创新精神。】板块四语言训练，品“得知音”之喜一、回味故事，品析知音。1.师：伯牙琴艺高超，所奏乐曲悠扬动人。他高明在何处呢？（1）学生回答，师相机板画“高山”“流水”。（2）小结：伯牙的琴技可谓“琴心合一”！2.其实，高明的何止是伯牙一个人啊！锺子期高明在哪儿？学生回答，教师小结。二、拓展想象，语言训练。1.师：弹琴者琴心合一，听琴者知其心弦。所以，我们时常会看到这样一幅景象（课件出示课文插图）示意学生齐读：“伯牙/鼓琴,锺子期听之。”师：看之，想之。我们还会想到：细雨中，山溪边（出示细雨山溪图）学生齐读：“伯牙/鼓琴,锺子期听之。”师：看之，想之。我们还会想到：清风里，春柳旁（出示湖畔春柳图）学生齐读：“伯牙/鼓琴,锺子期听之。”师：看之，想之。我们还会想到：霞光处，碧波间（出示霞光碧波图）学生齐读：“伯牙/鼓琴,锺子期听之。”师：看之，想之。我们还会想到：明月下，渔船里（出示明月渔船图）学生齐读：“伯牙/鼓琴,锺子期听之。”2.师：在这一弹一听中，二人沉醉其间。伯牙的琴声里还会有哪些动人的场景呢？子期听到了又会怎样赞叹呢？（1）（出示：拓展想象，训练语言）请学生仿照文中运用叠词描述伯牙琴声中动人的场景。伯牙鼓琴，志在_________，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”伯牙鼓琴，志在_________，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”伯牙鼓琴，志在_________，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”（2）师根据学生回答，在交互式白板上依次填写。三、设身处地，体悟喜悦。1.师：伯牙在当时虽已名满天下，可是走遍大江南北，却一直没有遇到真正能听懂他琴声的人。而在野岭之下偶然相遇的这个樵夫却能把他的琴声听得明明白白，何为知音？如此而已。（1）如果你是伯牙，你的心情如何？你会对子期说什么？（2）学生回答。（3）师：善哉乎，伯牙他乡遇知音，真乃人生之幸事也！2.现在老师读伯牙，你们读子期，一起回味伯牙和锺子期在音乐中沉醉的画面。师生合作朗读课堂生成的文段。【设计意图：只有学生体会到“伯牙得遇知音之喜”，才能更好地理解“伯牙失去知音之悲”。所以本环节为了帮助学生理解知音的内涵，感受音乐的魅力，我插入几组优美的自然场景图片，引导学生反复品读“伯牙鼓琴，钟子期听之”的意境，体验伯牙和钟子期在一弹一听中，沉醉音乐、心有灵犀、相处甚欢的和谐画面。继而催发学生的想象力，激发学生运用叠词描述伯牙琴声中的动人场景，落实了语文训练要素，同时使学生深刻的体会到“伯牙得遇知音之喜”。】板块五补充材料，悟“失知音”之悲1.师：伯牙和锺子期因音乐而结缘，分别之时，俩人相约第二年八月十六日再相见。（播放故事动画）2.师：看着伯牙孑然一身远去的背影，谁能理解他此时的心情？学生回答。3.（播放悲凉的二胡曲《琴思》，出示诗句）师：悲痛欲绝的伯牙在子期坟前叹下这样的诗句：（学生齐读）摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。（板书：知音难觅）4.痛失知音的伯牙伤心欲绝，所以有了如此决绝的行为。（出示句子）锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。（学生齐读）师追问：学到这里，同学们的课前学习疑惑解开了吗？谁能说一说为什么锺子期死后，伯牙终身不复古琴了呢？（学生回答）师相机板书：珍视友情。【设计意图：对于学生来说，理解伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴。”的极端行为是本文的教学难点。我借助水墨动画视频，音画同行，进一步拓展介绍伯牙和钟子期的故事，增强了引入资料的感染力，激发了学生的情感共鸣，促进了学生理解失去知音后伯牙悲痛欲绝的心情，领悟“知音难觅”。这一环节设计避开空洞的说教，使学生的情感认知得以落地，很好地突破了教学难点。板块六延伸拓展，了解知音文化1.师：很多古诗中常提及“知音”这个词，这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。（课件出示）酒逢知己千杯少。——欧阳修万两黄金容易得，知心一个也难求。——曹雪芹欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然酒逢知己饮，诗向会人吟。——《增广贤文》2.指名读诗句。3.齐读诗句。4.师：《伯牙鼓琴》的故事千百年来被人们广为传颂，在深深的感动中，这个故事逐渐被浓缩成一个词———知音。这个词今天已经成为我们中华民族的一个文化符号。（出示古琴台，介绍“知音文化”）5.让我们再来读一读这个故事，记下最初的这一对知音吧。（出示竖版文言文）学生