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36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。如何做一个欲罢不能的政务微信公众号如何做一个欲罢不能的政务微信公众号36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。如何做一个欲罢不能的政务微信公众号务【信做一个欲罢不能的公众号主讲人:微信号:信题丛目录]量信题目怎4取?CONTENTS0]微信文案怎么3怎么让微信更漂亮?政务信如何进行吸扮?改革开以来，为适应市场经济发展需求，我国财政体制进行重大改革，农村义务教育财政体制作为其重要组成部分也随之进行多次调整和变革。改革开放以来我国义务教育财政制度主要经历了“以乡为主”阶段和“以县为主”阶段到“省级统筹”阶段的三个重要发展历程。各阶段投入主体的变换都反映了政府对义务教育投入重视程度的提升，同时对我国农村义务教育事业发展产生了深远影响。通过回顾各阶段农村义务教育财政体制特点，分析制度改革中的得失和存在的突出问题并提出合理建议，对完善现行的财政体制机制，促进农村义务教育事业的健康发展具有积极意义。1分级管理，以乡为主阶段我国财政体制在1980年迎来重大变革，中央与地力财政开始施行财政分权，明确划分中央和地方的预算收支范围和收支分类方式，地方财力得到加强，随后根据新的财政体制，教育部在1980年4月下发《关于实行新财政体制后教育经费安排问题的建议》，其中明确提出义务教育阶段的经费主要由地方负责和管理。1980年12月，在国务院印发的《关于普及小学教育若干问题的决定》中强调充分调动农村合作组织、厂矿企业等各主体的办学积极性，鼓励自筹经费办学，通过多渠道多主体的筹资方式筹集农村义务教育经费。1985年《中共中央关于教育体制改革的决议》中明确小学公用经费和校舍建设由村负担；乡级政府统发小学及初中教职工工资，负担初中公用经费和校舍建?O。1986年颁布的《义务教育法》中进一步明确了“义务教育事业在国务院的领导下实行地方负责、分级管理”的原则，我国逐步形成“乡办初中，村办小学”的义务教育办学体制，因此义务教育经费投入责任的重心下移到乡村，而乡级政府又通过向农民征收教育费附加将农村义务教育经费的负担转嫁到农民身上。1981-1991年间通过教育费附加和社会集资等途径筹措的经费占总经费的60%以上，中央政府逐渐从义务教育投入主体中脱离出来，农村义务教育呈现出“人民教育人民办”的办学特征。“以乡为主”的财政体制，没有对各级政府的经费投入责任做出明确规定，而乡级政府财政薄弱且收入来源缺乏稳定性。而分税制改革后，各级政府仍然没有明确的划分义务教育中的事权，乡级政府由于财力不断减弱，只能通过向农民征收教育费附加弥补教育经费的不足，农民便被动成为了农村义务教育经费投入的真正主体，而乡级政府更多是担任了一个义务教育经费的筹措者的角色。由于没有规定明确的教育费附加的征收标准，因此在该体制下农民负担不断加重。我们可以看出在财政分权后的义务教育财政投入体制在一定程度上拓宽了义务教育经费来源渠道，但也存在着巨大的弊端和隐患。例如：政府的投入责任相对弱化、经费投入明显不足、教师工资拖欠现象普遍、乱收费现象突出、办学效益低下等问题，加上中央和省级政府在这一时期还未完善财政转移支付机制，教育经费难以及时到位，使农村贫困地区学生失学、辍学现象严重。这一系列问题的出现导致了我国农村义务教育在这一阶段发展滞后。2地方负责投入，以县为主阶段1994年的分税制改革已使乡级财政收入逐渐下降，加上2000年的农村税费改革取消了农村教育费附加和农村教育集资，虽然有效减轻了农民的负担，但这也无疑使农村义务教育经费紧张局面加剧，乡级政府财力明显无法与农村义务教育发展需求相适应。为适应农村义务教育发展的需要，缓解农村义务教育经费短缺问题，2001年《关于基础教育改革与发展的决定》的文件中提出实行“在国务院领导下，由地方政府负责，投入以县为主”的农村义务教育财政体制。该体制明确了政府在农村义务教育中的责任，将投入主体从乡镇政府上升到以县级政府，中央和省级政府通过转移支付分担县级财政压力，农村义务教育经费中政府预算内拨款所占比重不断提升，农村义务教育经费开始逐步纳入公共财政的保障范围，政府开始承担更多的投入责任，政府重新成为农村义务教育的投入主体，改变了之前过于倚重农民的农村义务教育投入体制。国家逐步把农村义务教育的经费筹措和管理责任划归到县级政府，农村义务教育经费来源也由原来以农民负担和社会集资的多渠道多主体筹措方式转向依靠政府财政保障为主的单一主体投入模式。在以县为主的投入模式下，其财政体制并没有彻底改变地方财权与事权不对称的状况。取消农业教育费附加后，学杂费作为财政保障外的一种筹资方式仍是农村义务教育经费的主要来源，只不过是在以县为主的模式下所采用的具体形式有所不同。分税制改革下，税收分割的失衡导致县级财政规模缩小，县级政府承担的投入责任却在不断增加，这种财权与事权划分的错位导致县级财政的入不敷出，由于相应的转移支付制度的严重滞后，难以弥补对义务教育阶段取消教育集资和教育费附加后所带来的财政赤字，使得县级财政收支恶化。在不断追求经济发展的大背景下，政府部门长期形成了以GDP为导向的政绩观，因此许多县级政府在财力紧张的情况下，首先会选择控制农村义务教育的经费，甚至通过控制农村教师的编制以逃避支出责任，导致农村学校教师严重缺失，许多偏远地区学校无法进行正常教学，农村义务教育事业发展受到抑制，城乡二元结构凸显，城乡义务教育水平差距在这一阶段逐渐被拉大。3省级统筹，以县为主阶段为提高农村义务教育经费保障水平，明确各级政府责任，保证义务教育经费的足额拨付，国务院在2005年下发了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，其中提出“经费省级统筹，管理以县为主”原则，逐步将农村义务教育经费全面纳入公共财政预算，初步建立起中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制，对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费，分担县级财政负担。2006年新颁布的《中华人民共和国义务教育法》，正式免除农村义务教育阶段学费、学杂费，为此中央和省级政府逐渐加大对农村义务教育的转移支付力度，用于农村义务教育公用经费和中小学校舍维修和改造、教职工工资和补助的发放，确保校舍安全和学校的正常运转。由此我国农村义务教育财政体制开始由“以县为主”向中央、省和县级政府共同负责转变，中央和省级政府逐渐在农村义务教育中承担更多责任，真正实现“人民教育政府办”，对城乡义务教育均衡发展具有一定的促进作用。一、构建良好的师生关系，创设有效的学习情境，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展，从而提高课堂教学效果。二、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习，提高课堂教学效果。（一）要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。（二）要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。（三）要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。三、依据学生年龄特点，创设学生活动情境著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动口、动手和动脑，通过这些活动，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，提高课堂教学效果。（一）动口“语言是思维的外壳”。学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。如教学12-9时，要引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。（二）动手动手可以促进儿童的思维。在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。如我在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常是生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。三、动脑曾经有位科学家指出：人身两个宝，双手和大脑。脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。因此，在数学教学中，让学生自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。如，教学较复杂的分数应用题：某发电厂每月节约用煤1.44吨，3公斤煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度？教学时，可以从不同的角度引导学生去思考：（1）、先求出每公斤煤发电多少度？应该怎样列式？（2）、先求出节约的总公斤数里有几个3公斤，再求出每月可以发电多少度，应该怎样列式？（3）、先求出1度电要多少煤，再求出每月可以发电多少度，应怎样列式？你能用比例的方法解答吗？能用列方程的方法来解答吗？这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。总之，教学方法方法是一个不断探索的的过程，只要我们广大教师敢于实践、大胆探索、积极创设教学的各种情境，就一定能够调动起学生学习的积极性，也就一定能提高课堂教学的效果，从而实现高效课堂的目标。务【信做一个欲罢不能的公众号主讲人:微信号:信题丛目录]量信题目怎4取?CONTENTS0]微信文案怎么3怎么让微信更漂亮?政务信如何进行吸扮?01政务微信題材从哪儿来?0日9。。日g。gdg900gao5d0db。。。g01点时政新闻与群众生活密切相关的生活信息0203可读性高的社会新闻a自odDo自00005自0o000od自n自自a自00nco自合自0065940800808G0日9。。日g。gdg900gao5d0db。。。g从时政新闻中找亮点重要人事任免和纪律处分。匝大基础设项目,如出台新的城市规划、兴建商业街美食城等。重大交通顶目,如兴進公路、桥梁,道路改建等等4、重大城市建设顺目,如城市拆迁改造等重大教育顶目,如兴進学校、物儿园等。a自aoDa自ρ0sB自c0000o000086000004ce005940800808o0日9。。日g。gdg900gao5d0db。。。g密切关注与群众生活相关的信息停水停电交道出行3、教育工资收入医疗卫生a自aoDa自ρ0sB自c0000o000086000004ce005940800808o0日9。。日g。gdg900gao5d0db。。。g3、可读性高的社会新闻娱乐与明星,如《欢乐颂2》婺开拍,刘清现身无缘,央视婺源秋季运动会举办等。重大体育活动,如首届婺源马拉松、国际自行车比赛等。3、重大节庆活动,如正月舞龙灯等4、有吸引力的商业活动,如美食节、七车节,商家重大促销活动。好吃的和好玩的地方推荐。aa自aoDa自ρ0sB自c0000o000086000004ce005940800808o0日9。。日g。gdg900gao5d0db。。。g这些信息从哪儿来?政府会议和文件其他公众号社会投现场见传统媒体信朋友圈好玩的,好看的程一些奇事,是最重要的后息未源a自odDo自000