小学英语绘本教学论文

小学英语绘本教学论文基于思维品质提升的小学英语绘本教学案例《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科核心素养更是将思维品质作为其中一个重要维度。与传统的英语阅读相比，绘本阅读更具有优势，图片与文字相结合，对以形象思维为主的学生更具有吸引力。绘本阅读是核心素养视野下小学英语教学的一种新方式，也是提高学生英语水平的有效方式。因此，小学英语教师应该提高对英语绘本的重视，合理利用绘本的有效资源提升学生的思维品质与核心素养。英语既具有工具性，又具有人文性。英语的人文性要求我们在教学中借助学生的情感和态度因素，让学生的情感，态度与绘本故事的情感，态度有效结合在一起，培养对学生文化素养合英语语言运用的能力。因此，在绘本教学中，教师既要加强对学生英语阅读能力的培养，也要不失时机的对核心素养内容进行渗透教育。下面我将以外研社《多维阅读》第五级OctopusMother教学为例，阐述如何在小学英语绘本教学中提升学生的核心素养。一、教学目标定位，确定训练方向《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。分析本科文本后，结合英语核心素养的要求，我将教学目标制定如下：语言能力：1.能够借助图片理解文本大意。2.渗透“o”的发音规律，并能读出含有“o”的单词。思维品质：通过观察封面，猜测文本大意，培养学生的发散性思维。学习能力：1.通过观察图片，学会提取并整合关键信息，培养学生的学习能力、推理能力和概括能力。2.学会在小组合作中完成学习任务。文化意识：通过阅读文本故事，体会阅读的快乐。在文本故事中感悟母爱的力量。二、课堂教学行为，搭建语言支架（一）激发兴趣，有效导入1.猜谜语，激活课堂T:Let’splayaguessinggame.Iliveintheocean.Iliketoeatcrabs.Icanchangecolors.Myeightlegsarecalledtentacles(触角).WhoamI?Ss:It’soctopus!2.话题讨论，激活学生已有知识，激发学生阅读兴趣Octopusmother讲的是主人公octopus，在大海中遇到bigeel的袭击，利用智慧巧妙逃脱做事展开故事情节。因为这个故事和海洋生物有关，所以开课时师生进行了下面的自由交谈，我让学生谈谈知道的海洋生物。T：Doyoulikeoceananimals？Canyousaysomethingaboutoceananimals？S1：Iknowshark.It’sbig.S2：Dolphin.It’scute.…让学生结合自己的体验谈论海洋生物，激活了他们对相关主题的认知，将注意力集中到主题上来。3.聚焦封面，预测文本内容，训练学生的发散性思维。在学生阅读文本之前，我引导学生聚焦封面，引导他们根据封面所呈现的画面，对文本内容进行预测，从而引出“octopusmother”。T：Whatcanweknowfromthetitle?Ss：Octopusmother.S1：sheisalady.T：Yes.Theoctopusisamother.Doyouknowwherecanoctopusmotherhaveeggs?通过mother一词，引导学生思考，章鱼妈妈把卵产在什么地方？S1：Maybeunderthestone.S2:Maybeinthewaterplants.…让学生带着对题目的预测去阅读，目的性更强，能够帮助他们更好地理解文本，是学习过程变得有趣。利用封面图片设疑，引导学生在看图的过程中进行推测和联想，既锻炼了学生的观察想象能力，也促使学生从不同方向去思考各种可能性，有助于培养学生的发散性思维，激发其主动探究的欲望，为语篇阅读做好铺垫。（二）推进理解，构建文本1.观察图片,利用图片搭建语言支架，训练学生逻辑思维能力T：Wherecanoctopusmotherhaveeggs?Ss：Ahole.T：Octopusmotherislookingforahole.Shewantstohaveeggsinthehole,why?Ss：It’sasafeplace.…T：OK，nowlet’swatchavideo.（生观看章鱼产卵视频）T：Look！whoiscoming?（闪图)Ss：Abigeel!T:Yes,lookattheeel,What’sitlike?S1:Ithasabigmouth.T：Yes.Eelshavesharpteeth.Theyeat"live"food.Smalllong-finnedeelslivingamongsttherivergravelswillfeedoninsectlarvae,wormsandwatersnails.Whentheygetbigger,theybegintofeedonfish.通过图片认识eel，利用回本文本配图，帮助学生解读和理解文本图片细心，搭建语言表达支架，呈现故事第4页，让学生认识鳝鱼，了解鳝鱼习性，为后文做铺垫。2.自主阅读。学生阅读绘本第5页，在阅读中，我对学生进行阅读技巧的指导，让学生在文本中画出关键信息，做到有理可据。T：Whatwilltheeeldotooctopusmother?S3：Hewantstoeather.T：Yes.Theeelhasgottheoctopus.Theeelhasgotatentacle.Theoctopuscanswimaway.3.拼图教学，发展学生自主学习能力将学生分成6人一组，一个组内的每一个学生获取其中一个片段和相应任务，然后在组内拼凑生成完整文本。此为原始组（homegroup）。在拼图教学中，我设计提取信息和归纳信息的任务，让学生在小组内独立完成。在教学设计中，我的主要任务是根据文本内容设计任务单。结合本次阅读文本，我发现第6—13页的内容中，描述章鱼遇险脱险并产卵的过程，适合运用拼图教学。于是我将学生分成4人一组，小组成员分别为1—4号，1号阅读第6-7页页，2号阅读第8—9页，3号阅读第10—11页，4号阅读第12-13页。然后把不同小组内相同号数的学生聚集在一起，共同谈论表格内容，并阅读文本材料。接着让学生全都回到原来的四人小组中，合作完成阅读卡。最后小组成员根据阅读卡框架进行文本复述。T：Theoctopusisindanger.Pleasetrytofindouttheanswersinyourgroup.Everyonehasapaper（如下图）.Pleaseopenyourbook.No.1，pleaseread7.No.2，read9.No.3，readPage10—11.No.4，Page12—13.Firstly，finishyourpaperbyyourself.T：Now,youhavefinishedyouranswers.AllNo.1gettogetherhere.No.2，No.3，No.4arethesame.Everygrouphasaleader.Theleaderwillleadyoutoreadthetextandcheckyouranswers.T：Now,pleasecomebacktoyourgroup.Whocanshareyouranswers？（请4名学生回答，检验答案是否正确）Openyourbook,Let’sreadtogether.（每名学生发言后，全班学生齐读相应页数文本材料）Now，pleasefinishthereadingcardtogether.No.1，readyouranswers，thenNo.2，No.3，No.4.Theleaderwritesdowntheanswers.拼图教学法能够帮助学生提升整体的理解能力，全面的完成学生各种能力的整体提升,保证整体教学质量的提升，全面的促进学生良好的提高.4.看图认识octopusegg.通过阅读文本第14页，让学生了解危险过后，Theoctopus需要做哪些事情。T：Isoctopusmothersafenow?S：Yes.T:Whatwilloctopusdo?S1:Theoctopuswilllookaftertheeggs.S2:Shewillstayintheholeintherock.S3:Shewillnotgoaway!T:Whatdoyouthinkofoctopusmother?S1:Ithinkoctopusmotheriscleverandnice.S2：Sheisagreatmother.S3:Shelovesherbaby.（三）输出分享，提升素养上述教学环节对文本进行了分析和梳理，我开课以“wherecanoctopusmotherhaveeggs？”这一问题引发学生猜想，随后鲶鱼的出现让学生了解到章鱼妈妈产卵并不容易。Whatwilltheeeldotooctopusmother?引导学生从搭建的语言框架中寻找相关信息进行阐述。Octopusmotherisagreatmother,pleasethinkaboutwhysheisagreatmother?Youcanusethesentences:PleaselookatPage_______.Octopusmother______,soIthinkOctopusmotheris________.透过语篇挖掘文本寓意，通过提问引导学生回顾整个语篇，并进行归纳与推理。通过这样的设问与交流，学生的能力从语言层面上升到思维的批判和反思层面。(四)语篇拓展，提升思维学生通过对整个阅读文本的接触、感知、理解等输入活动，已经能够较透彻地掌握语言知识，并最终实现了语言知识的良好输出。此时，我通过活动引导学生走出文本，联系生活实际，说一说：你的妈妈为你做过什么？活动：Sharewhatyourmotherhasdoneforyou!Whatcanyoudoforyourmother?S1：Mymothercleansmyroomandwashesmyclothes.Icookformymother。S2:Mymotherbuys