五年级数学教学反思人教版（汇编6篇）

第第页五班级数学教学反思人教版（汇编6篇）作为一名新老师,我们在课堂上的本领是特别紧要的,而撰写教学反思能够快速提高我们的教学水平,大家快来看看这份教学反思是如何撰写的!以下是我为大家收集整理的五班级数学教学反思人教版，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。五班级数学教学反思人教版第1篇一、学问性：《打电话》是人教版小学数学第十册第六单元统计中的一个内容，本节课的教材以“老师接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”为情境，让同学想出打电话的方案。李老师为了让同学找到事物的规律，找出多种的解决方法，创设了几个生活中的情境来进行探究。⑴、联系生活中同学聚会的情境，以谈话引入质疑，激发同学的学习爱好，同学的爱好盎然。⑵、接着李老师“以值班医生打电话通知5个护士”和“合唱队的15人去参加演出”为学习的情境，通过个人思考、同桌交流、小组合作探究等学习方式，让同学找到解决问题的方案，并在浩繁的方案中，找寻出最优化的方案。为了让同学巩固最优化的解决方案，李老师又运用了“排练的人加添到50人”时、“加添到120人”时、“做饭”时三个情境来深化和拓展学问，知道的同学层层深入。所以，学问性这个指标，李老师已经实现了1个指标。二、个性：本节课，同学的个性也得到充足的张扬，重要表现在：⑴、在解决“值班医生给5个护士打电话”这个情境中，有的同学用了“一个一个通知”的方法，有的同学用“分组”的通知方法，而在分组这个方案中，有的同学认为分成2组来通知，有的同学认为分成3组来通知比较好，有的同学又认为能用3分钟就能通知5个人的方案；⑵、在通知15个同学进行排练这个情境中，有的同学认为分成3组通知，有的认为分成4组通知，有的认为分成5组合理，有的同学则认为老师和同学同时通知4分钟就可以通知完了。这两个情境，同学的个性得到充足的体现，所以个性这个指标，李老师也实现了1个指标。三、制造性：制造性这个指标在本节课中没有得到很好的体现。四、自动：本节课，李老师也大胆的交出了自动权，体现了以老师为主导，同学为主体的教学理念。重要体现在解决“值班医生给5个护士打电话”和“通知15个同学进行排练”这两个情境中，李老师大胆的放手让同学通过个人思考、同桌两人之间的交流、小组合作探究自身找出解决问题的方法，李老师只是在同学碰到困难时给同学适当的点拨。假如本节课中，李老师在进行各两节的小结点评时，也能大胆的放手让同学自结自评，信任同学的`学习会更加的自动。因此在自动这个指标中，我认为李老师实现了0.8个指标。五、互动：⑴、老师和同学之间的互动，老师和同学之间的关系特别的和谐，在复习激趣，引入课题，每个情情境探究后的小结，以及在探究“怎样分组更合理”时，老师和同学之间的互动体现得特别的明显；⑵、生生之间的互动，本节课有3次同学与同学之间的互动，第一次是探究“通知15个同学参加排练”的方法时，同桌之间交流自身的通知方法，是一个小的互动。第二次“当排练加添到50人时”用多少时间和第三次“通知120个同学”用多少时间，采纳了四人小组的合作学习，本节课，从个人思考到两同桌人交流再到四人小组合作，学习方式层层深入，同学之间的互动收到了比较好的效果，但在解决“通知120个同学用多长的时间”这个问题时，已经用同一个方法解决了两个情境，同学已经把握了解决问题的方法，已经不而需要再用小组的气力来解决了。⑶、人机之间的互动。本节课，李老师没有借助多媒体手段来辅佑襄助突破教学的难点。因此在互动这个指标中，李老师实现了0.7个指标。六、能动：这节课同学的能动没有这课堂中体现出来。五班级数学教学反思人教版第2篇“植树问题”原来属于经典的奥数教学内容，是一种情况较为多而杂的问题，但在生活中有很多仿佛的原型，新课程教材把它布置在四班级下册的“数学广角”中。其教学偏重点是：在解决植树问题的过程中，向同学渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很紧要的数学思想方法——化归思想，借助内容的教学进展同学的思维，提高同学解决问题的本领。本节课我教学了课本117页例1内容，重要教学两端都栽的植树问题。反思本课教学过程，我觉得以下方面做得比较成功：一、重视数学模型的建立过程学习数学的目的是为了应用数学，在应用数学去解决各类实际问题时，建立数学模型是非常关键的一步。建立数学模型的过程，是把错综多而杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。因此，我在教学中设计了“形成料想—化繁为简—合作交流—发觉规律—梳理方法—应用规律”的教学流程，意在让同学经过“料想—验证—建立数学模型—应用”这一过程，从而建立“植树问题”数学模型。二、重视数学思想的渗透在教学中，我直接例题导入，引导同学用画图方法模拟实际栽树。由于我把例题的数据改大了，因此在模拟实际画图时发生了冲突，数字太大，不可能全部画下来或是太麻烦、太挥霍时间了，就此向同学渗透多而杂问题简单化的思想，让同学选择短距离的路用画图的方式得出结果。在这个过程中，同学通过料想、试验、推理、交流等活动，既培育了数学思想本领，学会了一些解决问题的方法，又渐渐形成实事求是的科学态度和精神。三、重视探究精神和本领的培育教学中，我创设情境，激励同学用画图的方法来验证料想的合理性。其后，更改间距，让同学通过画图的方法再次验证，并完成表格，从而发觉规律。在用“数形结合”方法探究规律的过程中，同学的动手本领、合作本领和实践精神都得到肯定的培育。四、关注植树问题模型的拓展和应用植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大，它源于生活，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让同学理解这一建模的意义，我做了两方面的工作：一是加强归类，出示生活实例，告知同学“这些现象的事物间都存在着间隔，把这类问题统称为植树问题”；二是进行变式练习。我设计了6道练习题，引导同学进一步体会，现实生活中的很多事件，都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，从而使同学感悟数学建模的紧要意义。这节课虽然不乏成功之处，但也有很多缺憾。一是操作的实效性。在同学画图探究间隔数和棵数的规律时，在规定时间内完成任务的小组比较少。这有两方面的原因：首先是我没有充足调动同学动手的积极性，其次是操作方法交待不足清楚，以致部分同学无从下手，显现操作困难，影响操作效果。二是练习设计不足精。由于希望把尽可能多的题型呈现给同学，所以没有把握好教学时间。因此，在教学中应当把握好教学的度，信任同学的本领，合理取舍教学内容。五班级数学教学反思人教版第3篇《新课程标准》指出数学教学要紧密联系同学的生活环境，从同学的阅历和已有的学问启程，激发同学的学习爱好，向同学供给充足从事数学活动的机会，加强同学学好数学的信念。为了让这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，使同学体会到最小公倍数在实际生活中的运用，课始，创设了生活中的事例，要求用公倍数来求的，这样我把新知找4和6的公倍数融入到同学喜爱的生活中中，让同学在解决问题的过程中，自然而然地接受了新知，起到了“润物细无声”的作用。教学中，我们不要教给同学现成的数学，而是要让同学自身察看、思考、探究讨论数学。因此在讨论最小公倍数的意义时，我让同学亲历学问的形成过程，设计了求两数的公因数只有1的情况下，最小公倍数怎样求？两数是倍数关系时最小公倍数怎样求？你是怎么想的？一系列开放的数学问题，每个问题都为同学留出了充足的思维活动空间，让同学在高度的思维状态下，调动大量的原有学问参加新学问的构建。同学围绕这些问题，自主地在小组内开展了探究性的合作活动，依据自身已有的学问和阅历，用自身的思维方式，自主地、开放地去探究，生成了各种方案资源。使同学的数学学习活动真正成为一个生动活泼、积极自动的、富有个性的过程。给我留下一个深刻的印象就是“教学的精彩在于同学的发觉。”五班级数学教学反思人教版第4篇《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地倚靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是同学学习数学的紧要方式。”我这节课的设计着力让同学通过参加有效的实际操作、察看比较来概括出“找次品”的最佳方案。把同学的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“料想——验证——反思——运用”的教学模式。让同学体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育同学的自主性学习本领和制造性解决问题的本领。在本课的教学中有这样几点做得比较好：一、重视同学的自主探究。教学中老师是同学学习的组织、引导者、合，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要老师将现成的方法教授给同学，而是教给同学解决问题的策略，让同学在积极思考、大胆试验、自动探究中，取得成功并体验成功的喜悦。为此，我予以同学充足的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最后通过对比发觉结论。如我首先布置了从5个中找次品，实行同学动手实践、小组讨论、料想探究的方式教学。要求同学说出各种找次品的方法，从而让同学感受解决问题策略的多样性；其次布置了8个，连续通过动手操作、小组合作交流的学习方式让同学连续发觉多种方式找出其中的1个次品。最后布置了9个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种情况要求同学归纳出解决这类问题的最优策略，从而让同学经过由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好？每份几个最好？引导同学发觉分成3份称的方法最好，进一步认得“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。二、重视数学思想方法的培育。在数学广角的教学中培育同学数学思想方法一直是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思考方法。本课的开始我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在同学浩繁的策略中提炼出一般方法和优化策略；最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。这过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，讨论等多种教学方法。让同学经过探究数学学问的过程。围绕问题的解决，让同学经过探究数学的过程，进而使同学得到数学思想方法的渗透、提高数学思维本领。通过在解决问题中打开察看、操作、料想、试验、推理与交流等数学活动，感受数学思想方法，提高他们的数学思维本领和解决问题的本领。三、重视操作活动，发挥主体作用。本节课的活动性和操作性比较强，沈佳老师让同学借助圆片，以动手操作为手段，以思维训练为目的，把5个零件和8个零件作为同学讨论的起点，放手让同学操作探究，让同学通过操作、思考、讨论、交流去获得数学学问，使同学得到自动进展。虽然本课从整体上来看还是比较成功的，达成了预设的教学目标，但是有些细节问题还是应当注意的。如：对于孩子们发言的点评还应当再有一些针对性；时间的掌控再合理些，如在5个中找次品的时间再压缩一些为8和9再节省出一些时间会更好。让课堂时间调配更加合理。五班级数学教学反思人教版第5篇首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一类是训练同学找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。接着，出示例4中的情境图，让同学读题，然后让同学阅读与理解，从图中你知道了什么？让同学先把题意理解透。同学很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足同学时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，老师可适当引导同学用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。同时，确定有的同学用算术解法，由于一步计算比较好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是小同学目前还没有接触到比较多而杂的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性认得不足。一些同学觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜爱用算术解法。对此，老师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。重要从等量关系的角度分析，让同学顺向思维列方程解决问题。五班级数学教学反思人教版第6篇今日执教了《图形的旋转》的公开课，第一次在那么多人面前上课，有些紧张，对于本节课，平移和旋转在三班级同学已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认得。针对本节课，我有以下反思一、创设钓鱼情境，复习旧知对于旋转在三班级只是模糊地认得，因此需要让同学再一次的体会旋转的学问，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数量”的教学情境，在猜的过程中让同学复习旋转地要素，中心点和方向，顺时针方向和逆时针方向，同学可能对这个学问点忘掉得差不多，因此今日在引导的过程中还是有肯定的难度。二、察看图像，发觉问题让同学在察看图像的过程中发觉图形的特点，从而引入本节新课的学习。三、同学操作，老师引导本节课的重点是让同学采纳动手实践、自主探究、合作交流的方式组织教学。本节课依据同学的心理特点和已有的学问基础，让同学在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等充足童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。在同学的操作过程中，对于旋转需要哪些学问有了一个明显的认得，学问的形成在动手中形成，更易于同学学问的'理解。针对不同的同学老师予以必须的帮助。四、对于练习的设置，由浅到深本节课的巩固练习设置，采纳的是课后练习题，由浅入深，层层递进，让同学在练习中进一步巩固图像旋转的三要素。针对本节课存在的缺点