《义务教育数学课程标准》（2022年版）测试题800题（含答案）

《义务教育数学课程标准》(2022年版)测试题——小学数学A.数学运算B.数学活动C.空间形式D.空间图形2.数学源于对现实世界的,得到数学的研究对象及其关系。A.抽象B.推理C.应用D.观察3.数学不仅是运算和的工具，还是表达和交流的语言。A.观察B.推理C.创新D.应用4.数学帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和_A.法规B.法则C.规则D.规律A.理想B.思想C.思维D.信念A.自然科学B.人文科学C.社会科学D.人类文明A.智能机器B.科学技术C.人工智能D.自然科学A.综合素养B.核心素养C.科学素养D.数学素养A.立德树人B.理性思维C.人类文明D.五育并举A.应用性B.创新性C.发展性D.适宜性 A.基本方法B.基本思想C.基本素养D.基本要求A.交往互动B.共同发展C.合作交流D.共同22.课程内容的组织要重视数学内容的直观表述，处理好直观与的关系。A.合理想象B.语言表达C.自主探索D.运算推理33.义务教育《数学课程标准(2022年版)》的“课程理念”提出：“确立导向的课程目标。”活动。”学习活动B.学习目标C.学习过程D.学习经验A.阶段性评价B.过程性评价C.终结性评价D.目标性评价活动方式B.学习方式C.评价方式D.体验方式41.合理利用现代,提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式的A.教学手段B.信息技术C.学习方式D.情境任务发学生的想象力，提高学生的教学对象B.研究对象C.活动对象D.学习对象合理想象B.语言表达C.独立思考D.运算推理46.数学课程评价的主要目的是0A.积累基本活动经验B.激励学习和改进教学C.确立课程目标D.获得数学基本思想方法主动B.被动C.自动D.活动48.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得,逐步①人人都能获得良好的数学教育50.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，让学生逐步形成适应终身发展需A.位置和位置关系B.图形和图形关系C.思维和思维导图D.符号和符号意识70.课程内容组织重视数学结果的,处理好过程与结果的关系。A.抽象B.推理C.直观D.应用72.课程内容组织重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与的关系。A.间接经验B.直观经验C.教学结果D.学习经验73.课程内容呈现注重数学知识与的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习。A.过程B.方法C.生活经验D.其他学科74.课程内容呈现注重数学知识与方法的层次性和,适当考虑跨学科主题学习。A.一致性B.多样性C.多元化D.阶段性课程内容B.课程难度C.学习内容D.活动要求76.有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的,教师是学习的组织者、引A.合作者B.主动者C.主体D.主人77.学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、、动手实践、自主探索、合作交流等A.积极思考B.独立思考C.积极交流D.积极发言78.活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考。学习B.探究C.教学D.提问析B.空间观念C.活动经验D.论述数学素养B.综合素质C.文化修养D.核心素养学习要求B.核心素养C.基础知识D.学习过程82.评价不仅要关注学生数学,还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师A.学习结果B.学习热情C.学习目标D.学习方式83.采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的A.过程和结果B.方式和结果C.方式D.过程84.采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生的过程和结果。A.主动学习B.自主学习C.自我督促学习D.自我监控学习价的A.主要依据B.评判依据C.根本依据D.主要标准A.教学手段B.学习方式C.教学方式D.学习手段87.在实际问题解决中，创设合理的,提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学A.信息化学习环境B.教学情境C.问题环境D.信息资源A.知识面B.眼界C.视野D.思想发学生的,提高学生的信息素养。90.在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的热情，开阔学生的视A.学习B.探究C.动手D.操作91.课程目标B.教学目标C.课程内容D.教学内容生活技能B.核心素养C.学业水平D.学习内容学习成绩B.学业质量C.育人D.发展A.会用数学的眼光观察现实世界B.会用数学的思维思考现实世界C.会用数学的语言表达现实世界D.会解析语篇的意识和能力95.为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方数学B.艺术C.科学D.技术科学探究B.认识与探究C.分析与探究D.认识与解决自然界B.现实生活C.现实世界D.数学问题辨识B.识记C.观察D.分析题。学的语言B.数学的思维C.数学的知识D.数学的眼光_°学思路B.数学措施C.数学奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。科学原理B.数学本质C.知识背景D.的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。客观抽象B.直观理解C.直接观察D.客观思考抽象与分析B.观察与感受C.理解与解释D.质疑与反思探究方式B.思想方法C.思维习惯观感知B.逻辑联系C.思维规律D.客观规律计算技巧B.符号分析C.符号运算D.运算推理归纳总结B.演绎推理C.逻辑推理D.形式推理科学精神B.理性精神C.创新思维D.抽象概括之间、数学与现实世界之间的联系。A基本概念B.基本方法C.运算技巧D.算力算法A.说明B.应用C.解释D.抽象解决简单的数学问题和实际问题。养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。理性思维B.理性精神C.科学精神D.理性思考观察与思考B.解释与分析C.描述与交流D.比较与分类信息处理B.科学态度C.思考方式D.表达方式A.数学的语言B.数学的思考C.数学的计算D.数学的推理A.比较与分析B.归纳与概括C.解释和预测D.思考与表达140.下面核心素养表现中，属于数学语言表现的是数据意识B.符号意识C.推理意识D.创新意识A.符号意识B.应用意识C.推理意识D.创新意识142.核心素养具有整体性、一致性和创造性B.基础性C.阶段性D.创新性创新意识B.推理意识C.量感D.数感量感B.推理C.经验D.数感量感B.数感C.符号意识D.符号功能146.符号意识是形成抽象能力和的经验基础。A.推理能力B.推理意识C.运算能力D.计算能力抽象意识B.抽象能力C.运算能力D.计算能力148.符号意识主要是指能够感悟符号的功能。A.数学B.推理C.运算D.简洁数学思维B.数学表达C.数学素养D.数学眼光A.推理能力B.抽象能力C.思维能力D.运算能力151.感悟数学抽象对于数学产生与发展的作用，感悟用观察现实世界的意义，形肉眼B.数学思维C.数学眼光D.数学语言推理能力B.抽象能力C.运算能力D.计算能力153.运算能力主要是指根据进行正确运算的能力。A.法则B.运算律C.算法和算理D.法则和运算律答计算B.估算C.统计D.说话164.用符号表达的运算规律和推理结论具有-0165.几何直观主要是指运用图表描述和的意识与习惯。A.A.物体B.空间物体C.几何物体D.平面物体168.空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的-0A.感悟B.想象C.意识D.认识169.模型意识主要是指对数学模型_的初步感悟。A.直观性B.抽象性C.普适性D.理解性170.模型意识主要是指对数学模型普适性的-0A.清晰认识B.初步感悟C.深入理解D.自我反思创新意识B.推理能力C.模型观念D.几何直观172.模型意识有助于开展跨学科主题学习，增强对数学的,是形成模型观念的经验基A.创新意识B.推理能力C.数据意识D.应用意识173.模型意识有助于开展主题学习，A.现象与规律B.理论与实践C.自然现象D.生产劳动A.知识与方法B.理论与实践C.原理和方法D.过程与方法A.动手实践B.理论联系实际C.勇于探索D.认真学习发展能力。178.创新意识主要是指主动尝试从、自然现象或科学情境中发183.创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与-0A.184.关于数学课程要培养的学生核心素养(简称“三会”),叙述不正确是-0A.会用数学的眼光观察现实世界B.会用数学的方法解释现实世界C.会用数学的思维思考现实世界D.会用数学的语言表达现实世界答186.《义务教育数学课程标准2022年版》课程目标中提出的“四基”是指0188.《义务教育数学课程标准2022年版》课程目标中提出的“四能”是指-0的知识与方法_。A.兴趣和求知欲B.好奇心和兴趣C.求A.1年级B.2年级C.1-A.2年级B.3年级C.4年级D.3-4年级200.义务教育阶段，将九年的学习时间划分为四个学段。其中5-6年级为“六三”学制201.九年的学习时间划分为()学段。203.在第()学段经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运A.核心素养B.抽象能力C.数感D.量感A.核心素养B.抽象能力C.符号意识D.量感A.核心素养B.抽象能力C.运算能力D.量感C.生活经验和幼儿园学习经验D.C.二年级第一学期D.A.20A.20216.在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识是第A.小数B.分数C.小数和整数D.小数和分数A.整数、小数的加减运算B.小数、分数的加减运算C.整数、小数的乘除运算D.小数、分数的乘除运算A.整数四则运算B.小数四则运算C.分数四则运算D.整数和小数四则运算220.第二学段(3～4年级)目标要求：认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小A.量感B.空间观念C.推理意识D.创新意识222.第一学段目标要求学生在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和0A.空间观念B.数感C.几何直观D.应用意识223.第一学段目标要求学生在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和0A.空间观念B.应用意识C.数感D.量感224.第一学段目标要求学生在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的和应用意识。A.空间观念B.几何直观C.数感D.量感A.数学知识B.基础知识C.基本技能D.数学内容A.降低B.提高C.不变D.稍微提高尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感和应用意识。A.空间观念B.推理意识C.数感D.创新意识229.在主题活动中进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知231.能进行小数和分数的四则运算，探索232.探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见平面图形的周长和面积，会计算常见233.能用有序数对确定点的位置，进一步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间234.第三学段(5～6年级)目标要求：经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解的意义。A.小数B.分数C.小数和整数D.小数和分数小数运算B.分数运算C.数运算D.整数运算连续性B.一致性C.准确性D.整体性A.空间观念B.符号意识C.数感D.创新意识步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和_。A.几何直观B.符号意识C.数感D.创新意识239.尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新240.对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功A.小数B.分数C.整数D.百分数242.经历收集、整理和表达数据的过程，会用条形统计图、折线统计图表达数据，并作出简单的判断：理解百分数的意义，了解随机现象发生的可能性；形成数据意识和初步的应折线统计图表达数据，并作出简单的判断：理解百分数的意义，了解随机现象发生的可A.几何直观B.符号意识C.数据意识D.创新意识A.小数B.分数C.整数D.负数A.7～9B.5～6①数与代数②图形与几何③统计与概率④综合与实践①基本内容②核心内容③数学思想④基本思想统计B.概率C.统计与概率D.综合与实践主题式B.主要式C.主导式①第一学段②第二学段③第三学段④第四学段278.下面不属于小学阶段“统计与概率”领域的主题是。A.图形的位置与运动B.图形的性质C.AA.数的认识数量关系B.数与运算数量关系C.数与运算数与式D.数与运算方程与不等式①数与式②数与运算③数量关系④方程与不等式290.“数的运算”包括整数、小数和分数的认识及其0A.简单B.复杂C.较复杂D.稍复杂301.第一学段，数量关系的教学通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发A.量感B.数据意识C.数感D.推理意识307.估算的重点是解决A.308.结合具体情境，探索并理解小数和分数的意义，感悟计数单位；会进行小数分数的A.数感和符号意识B.量感C.运算能力D.推理能力解决问题，形成运算能力和9A.符号意识BF.解决问题的能力C.推理意识D.推理能力结果的实际意义，逐步形成,提高解决问题的能力。A.符号意识B.模型意识和几何直观C.数感D.推理意识311.数与运算的教学。通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的0A一般性B.一致性C.基础性D.普及性312.数的认识教学要引导学生根据数的意义，用,探索2,3,5列举B.计算C.归纳D.列举、计算、归纳等方法313.在初步认识小数和分数的基础上，引导学生在中，理解小数和分数的意义，感悟计数单位。A.生活情境B.有趣情境C.具体情境D.问题情境314.在教学过程中，可以让学生体验与小数有关的数学文化，理解、描述各数位上数字 A.数感B.运算能力C.符号意识D.量感315.数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算。A一般性B.一致性C.基础性D.重要性316.在义务教育阶段第三学段课程内容的数量关系的教学中，学生需要理解字母表示的一般性，形成初步的0A.算术思维B.几何思维C.代数思维D.应用意识317.在分数加减运算的过程中，引导学生理解整数计数单位下进行，感悟加减运算的0A.一致性B.一般性C.基础性D.重要性318.用字母表示的教学要设计合理的,引导学生会用字母或含有字母的式子表达实际情境中的数量关系、性质和规律。A.生活情境B.有趣情境C.实际情境D.问题情境319.用字母表达常见数量关系及其变形；还可以表达图形的周长和面积计算公式等，A.重要性B.普及性C.简洁性D.一般性320.在运用数和字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题，形成与发展学生的符号意识、推理意识和初步的。A.创新意识B.运算能力C.模型意识D.应用意识321.估算教学要借助,引导学生在选择合适单位估算的基础上，感悟选择合适的方法估算的重要性。A.生活情境B.真实情境C.实际情境D.问题情境之间的0A.倍数关系B.对应关系C.等量关系D.互换关系逐段递进B.逐层递进C.循序渐进D.逐步递进324.“图形与几何”领域各学段之间的内容,螺旋上升，逐段递进。A.相互独立B.相互整合C.相互关联D.相互依存325.“图形与几何”领域各学段之间的内容相互关联，,逐段递进。A.逐步递进B.逐层递进C.循序渐进D.螺旋上升答案：D326.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括和“图形的位置与运动”两个主题。A.图形的认识与测量B.图形的性质C.图形的变化D.图形与坐标327.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括和328.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”和两个主题。A.图形的性质B.图形的位置与运动C.图形的变化D.图形与坐标329.“图形的认识与测量”包括的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。A.平面图形B.立体图形和平面图形C.立体图形D.二维图形A.图形的概括B.图形的变化C.图形的抽象D.图形的性质331.“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，,以及图形的周长、面积和体积的计算。A.图形的平移和旋转B.图形的性质C.图形的变化D.线段长度的测量332.“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以 A.图形的周长和面积的计算B.图形的周长和体积的计算C.图形的面积和体积的计算D.图形的周长、面积和体积的计算答333.学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系：积累观察和思考的经验，逐步形成0A.空间观念B.几何直观C.模型意识D.应用意识334.图形的测量重点是确定图形的大小，要引导学生经历_的过程，感受统一度量单A.感知立体图形B.感知平面图形C.统一度量单位D.从实际物体抽象出几何图形335.估算教学要借助真实情境，引导学生在选择估算的基础上，感悟选择合适的方法估算的重要性。A.合适方法B.合适策略C.合适单位D.合适方式336.在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累操作的经验，形成和初步的几何直观。A.空间观念B.量感C.应用意识D.模型意识337.在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和A.空间观念B.推理能力C.应用意识D.推理意识338.在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学,逐步形成量感和推理意识。A.思想方法B.渗透方法C.度量方法D.基本思想轴对称B.图形的放大和缩小C.数对D.中心对称340.学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强和应用意识。A.量感B.空间观念C.数据意识D.模型意识会运动前后图形的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和0A.空间观念B.几何直观C.模型意识D.应用意识A.动手操作B.自主探索C.直观感知D.合作交流343.图形的测量教学要引导学生经历的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助推的长度、铅笔的长度等不同的方式测量。A.动手操作B.自主探索C.统一度量单位D.测量344.经历用直尺和圆规将三角形的三条边画到一条直线上的过程，直观感受三角形°A.特征B.面积C.体积D.周长345.在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累,形成量感和初步的A.操作的经验B.基本活动经验C.解决问题的经验D.解决问题策略A.空间观念B量感C.几何直观D.应用意识347.在认识线段的基础上，引导学生用直尺和圆规A.空间观念B量感C.几何直观D.应用意识348.图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解,形成量感。A.面积的意义B.图形的性质C.图形的面积D.面积的推导过程349.图形的周长教学可以借助用直尺和圆规作图的方法，引导学生自主探索三角形的周A.可比性B.可加性C.长短D.度量方法350.图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直位进行测量的过程，理解面积的意义，形成0A.几何直观B.模型意识C.空间观念D.量感351.结合学生身边熟悉的场景，通过从观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展空间观念和想象能力。A.不同方位B.同一方位C.统一角度D.不同角度好玩B.有趣C.丰富多彩D.熟悉353.图形的位置与运动的教学，尽量选择学生熟悉轴对称的现象，感知特征，增强0A.量感B.几何直观C.空间观念D.应用意识354.第二学段“图形的认识与测量”的学业要求是能说出线段、射线和直线的-0A.特点B.联系C.区别D.共性与区别356.认识三角形和四边形，会根据图形特征对三角形和四边形进行。A.分类B.区别C.对比D.辨认A.空间观念B.应用意识C.数感D.量感 0A.数据分析观念B.数据意识C.应用意识D.数感间观念和几何直观。A.符号意识B.模型观念C.几何直观D.应用意识368.根据第三学段的学业要求，按给定比例画出简单图形放大或缩小后的图形，形成空间观A.数据分析观念B.数据意识C.应用意识D.推理意识A.数据分析观念B.数据意识C.应用意识D推理意识A.平行四边形B.长方形C.正方形D.菱形A.梯形B.长方形C.正方形D.菱形A.面积B.侧面积C.体积D.容积翻转B.平移C.折叠D.动点翻转B.旋转C.折叠D.动点翻转B.轴对称C.折叠D.动点 A.30B.60C.90392.下列哪种图形的表面积不是第三学段图形的认识与测量要求学生会计算的0A.长方体B.正方体C.圆柱D.圆锥A.平行四边形B.长方形C.正方形D.菱形A.华罗庚B.祖冲之C.陈景润D.刘徽406.图形的位置教学可结合现实情境，引导学生根据相对参照点的说出物体所处的位置。C.性质和本质D.B.距离长短C.有序数对D.字母A.语文学习B.数学学习C.劳动学习D.科学学习409.统计与概率是义务教育阶段数学学习据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。A“数据大小”B.“数据统计”C.“数据分类”D.“绘制图表”410.统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括“数据分A.“数据统计”B.“绘制图表”C.“数据大小”D.“数据的收集、整理与表达”A.“随机现象发生的可能性”B.“绘制图表”C.“数据统计”D.“数据大小”A.数据意识B.创新意识C.模型意识D.符号意识A.数据的收集B.数据分类C.数据的整理D.414.学生经历从到数据分类的过程，感悟如何根据事物的不同属性确定标准，依据A.观察收集B.事物分类C.数据分析D.数据统计415.学生经历从事物分类到的过程，感悟如何根据事物的不同属性确定标准，依据A.收集事物B.数据统计数据分类416.在学习统计图表时，学生将进一步认识数A.事物特性B.数据特点C.数据大小D.417.数据分类要求学生能依据,按照一定的标准进行分类。A.事物共性B.数据大小C.事物特征D.数据种类418.数据分类要求学生能感知事物的,形成初步的数据意识。A.共性和差异B.形状大小C.本质特点D.419.数据分类的教学。要重视对接学生学前阶段已有的生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的,在亲身参与的动手活动中感悟分类的价值，在分类的过程中认识事物的共性A.简单分类B.简单收集C.整理分析D.描述表达420.数据分类的教学。要重视对接学生学前阶段已有的生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟分类的价值，的,学会分类的方法。A.形状大小B.位置方向C.本质特点C.生活经验D.C.数学思想D.C.数据表达D.数据收集和整理答C.收集整理D.C.数据意识D.C.描述数据D.B.分类C.最低水平D.430.第二学段数据的收集、整理与表达要求学生能在简单的实际情境中，合理应用统计图表和平均数，形成初步的数据意识和。C.模型意识D.C.数学眼睛A.应用意识B.创新意识C.符号意识D.数据意识433.条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是表达数量的多少，借助条形统计图可以直观比较不A.数据与条形B.数据与单位C.横轴和纵轴D.单式与复式434.条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是,借助条形统计图可以直观比较不同类A.体现部分与整体的关系B.表达数量的多少C.看出数量的变化趋势D.刻画一组数据的集中程度435.条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是表达数量的多少，借助条形统计图可以直观比A.不同类别事物B.相同类别事物C.各种类别事物D.其他类别事物436.平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，通过刻画一组数据A.集中程度B.分散程度C.最高值D.最低值437.平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，通过刻画一组数据A.个体的集中状况C.总体的集中状况D.总体的分散状况438.第三学段学生能根据实际问题需要，经历数据的过程，能合理述说数据分析的结A.收集B.收集、整理和分析C.整理D.分析439.第三学段学生能结合具体情境，探索百分数的意义，能解决与百分数有关的简单实际问题，感受百分数的oA.运算意义B.推理意义C.创新意义D.统计意义440.教学第三学段随机现象的发生，要求学生在实际情境中，对一些简单随机现象发生可能性的大小作出A.随机描述B.简单描述C.定量描述D.定性描述441.根据学情，可组织剪纸等活动，引导学生了解图案中的基本图形及其变化规律，感知中A.模型意识B.空间观念C.数据意识D.运算能力442.第三学段数据的收集、整理和表达的教学，要求学生能把数据整理成条形统计图、折线A.功能B.大小形状B.绘制过程C.单位大小D.一根直条A.四则运算B.观察收集C.整理分析445.第三学段随机现象发生的可能性的教学，要求学生能列举_A.生活中的数学问题C.生活中的必然现象A.多样性B.一致性C.可能性D.整体性A.可能性B.必要性C.阶段性D一致性448.第三学段数据的收集、整理与表达的教学。从实际情境和真实问题入手，引导学生在条形统计图的基础上，进一步学习统计图：在的基础上，进一步学习百分数。在这样A.平均数B.质数449.第三学段数据的收集、整理与表达的教学。从实际情境和真实问题入手，引导学生在条形统计图的基础上，进一步学习统计图；在平均数的基础上，进一步学习百分数。在这样的过程中，了解数据的_。A.多样性B.可能性C.必然性D.随机性450.折线统计图教学要引导学生理解折线统计图的主要功能是0A.表达数量的多少B.体现部分与整体的关系C.刻画一组数据的集中程度D.451.折线统计图的教学要引导学生体会折线统计图与条形统计图的,知道针对不同问452.折线统计图的教学要引导学生体会折线统计图与条形统计图的区别，知道针对不同问题A.必然性B.关键性C.合理性D.随机性453.百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量的表达，既可以表达确定数据，也可A.和倍关系B.差倍关系C.倍数关系D.任何关系454.百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量倍数关系的表达，既可以表达_,也可以A.任何数据B.确定数据C.物体长短D.位置方向答455.百分数教学要引导学生知道百分数是两A.任何数据B.物体长短C.随机数据D.位置方向A.扇形统计图B.条形统计图C.折线统计图D.457.百分数教学要引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中A.数量与数量B.数量与图形C.图形与图形D.458.“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单受并定性描述随机现象发生可能性的大小，感悟数据的,形成数据意识。A随机性B.确定性C.必要性D.主要性459.数据分类要求学生会对物体、图形或数据进行分类，初步了解的关系，形成初步A.数据与数据B.分类与分类标准C.数据与图形D.460.综合与实践主要包括等。主题活动B.项目学习_。A.现实生活中B.课堂中C.数学的角度D.观察的角度470.为使学生更好的完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡，在学生入学的第周安A.数学游戏数学活动收获B.数学活动收获数学游戏C.收获数学活动数学游戏D.数学活动数学游戏收获量感和空间观念D.空间观念和数据意识答案：C生活经验B.数学知识经验A.经历和感悟B.参与和体验C.动手和动脑D.经历和体验479.是综合与实践的重要组成部分，应当关注过程性评价，对照主题活动的教学目标确定评价方式，不仅要关注学生对教学内容的掌握情况，还要关注学生参与活动的程度。A.主题活动的内容B.主题活动的评价480.第学段综合与实践的主题活动，涉及“认识年、月、日，认识常用的质量单位，认识方向”等数学知识的学习，在活动中综合应用数学和其他学科知识解决问题。A.A.解题能力B.合作意识C.数学思维D.应用意识等量的等量相等B.置换原理C.替换原理D.度量原理答案：B485.第学段的主题活动侧重认识日常生活中最常见的量。A.正确B.想法C.创新D.思维A.跨学科B.主题C.实践D.活动A.方案B.问题c.主题D.思路500.在《体育中的数学》主题活动中，能结合自己的兴趣，确定所有研究的关于体育的内容A.条形B.折线C.扇形D.复式A.数量关系B.解方程C.测量D.操作A.主题式学习B.综合式学习C.分组式学习D.项目式学习A.用物理的眼光B.用生物的眼光C.用数学的眼光D.用科学的眼光529.从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，分析和解决问题”的过程中所形成的模型A.用物理的思维与物理的语言B.用数学的思维与数学的语言C.用化学的思维与化学的语言D.用生物的思维与生物的语言530.从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的、数据观念、应531.从学生的生活与社会情境，以及符合学生认在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”532.学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知A.兴趣B.自信心C.兴趣和自信心D.趣味533.学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知A.独立思考B.探究质疑C.合作交流D.以上都是答案：D534.学生数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等A.经历B.学会C.有感于D.爱好535.学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的0A.意识B.能力C.意思D.素养536.能结合具体情境，认识万以内的数及其大小关系，描述四则运算的含义，能进行简单的整数四则运算，形成初步的和0A.数感B.运算能力C.符号意识D.以上都是537.能结合现实生活中的事物，认识并描述常见的立体图形和特征，会对常见物体A.地面图形B.平行图形C.平面图形D.直观图形538.能对物体、图形或数据按照一定的标准分类，形成初步的0A.运算能力B.推理能力C.数据意识D.建模思想539.认识和,尝试用数学方法解决问题.积累数学活动经验.形 成初步的量感和应用意识。A.货币单位B.时间单位C.基本方向D.以上都是答案：DA.数感B.量感C.应用意识D.以上都是542.认识自然数，能结合具体情境初步认识小数和分数、能进行四则运算和简单的A.有理数B.无理数C.整数D.实数543.能认识常见的三角形和四边形，会测量、计算长方形与正方形的,了解图形的A.边框B.边线C.体积D.周长和面积544.能分析与表达数据中蕴含的信息，能绘制简单的数据统计表和统计图，形成的A.深层次B.初步C.高端D.进一步545.进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累,形成量感、推理意识和应用意识。A.物理活动经验B.化学活动经验C.数学活动经验D.生物活动经验