统编版语文二年级下册12 寓言二则 公开课一等奖创新教学设计（2课时）

统编版语文二年级下册12寓言二则公开课一等奖创新教学设计（2课时）二下12《寓言二则》教学设计

【核心素养目标】

文化自信：故事有丰富的人文内涵，引发多角度思考，获得丰富的启示。

语言运用：能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。

思维能力：了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。

审美创造：培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。

【教学重难点】

了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。

【教学过程】

第一课时《亡羊补牢》

环节一：文体入手，了解“寓言"

任务1：了解“寓言”

寓言就是特殊的故事。

（不是第一次讲“寓言”，但却是第一次用“寓言”为题。）

任务2：了解“寓言"的特点

①故事很小、很短，很快可以掌握一个故事，3-5分钟一个寓言，很快就可以修炼成故事大王了。

②寓言故事很大，小小的故事对你有大大的影响。寓言的道理对我们终身有用。很多寓言故事可以写成成语，进行积累。

过渡：今天来学习两则寓言。

（意图：文体意识的渗透-寓言，价值-寓言的起点）

环节二：题目入手，了解“亡羊补牢”

任务1：跟老师板书课题

任务2：哪些是一看就懂的？哪些不懂？不懂的猜一猜。

（学情：二年级；文本选自《战国策》，不是普通老百姓的故事，是给君王出谋划策用的故事。）

（1）羊：山羊

（2）补：修补

（2）亡？牢？

（能猜-印证，不能猜-求证）

任务3：书写生字“亡、牢"

（生字四会：会读、会写、会认、会用）

（1）学习“亡”

①书写

②组词：死亡（将计就计）、消亡……（理解词义）

（2）学习“牢"

①书写

②组词：坐牢、牢房、牢固……（古今异议，现在很少羊圈）

③“牢”本意：圈养牛羊牲口的地方。

（3）求证

①朗读第一段

话术：小朋友，到底这个词、这个成语、这句话是什么意思呢？不着急，先来朗读第一段。（求证的方法）

（意图：把两个生字的“四会"做扎实。）

②说一说，这段中哪个词非常接近“亡”字的解释？（少-丢）

（意图：让小孩终身不忘。）

③补什么？（修补窟窿-羊圈）

“牢"原先是关牛的地方，这里关的是羊，最接近这个字的意思就是“羊圈”。

④简单概述：连起来说一说

“亡羊补牢"就是丢了羊，赶紧修补羊圈。

⑤看课文插画

（思路：已完成20%，其余是对话、情境）

环节三：学习故事的细节

（目标：复述故事。故事的大概念：六要素，抓住“起因、经过、结果”进行梳理，此为最佳原理。）

任务1：边读边批注，整体感知故事

（1）要求：自由读，批注关于“丢羊"的事。

（2）话术：这个放养的人总共丢了几只羊？

（3）汇报：文中写到三次关于“丢羊”的事，第三次是好事，没有再丢了。

任务2：完成学习单（表格支架）

课件展示学习单：

（师生共同口头完成学习单。）

（大概念：人人都知道，常识。某一类知识最原始的概念。清晰地、深入浅出地理解深奥的道理，给自己搭建支架去理解大问题。）

任务3：概述故事

（1）要求：根据表格，心中有“起因经过结果”，说的时候不说，上下对应说出故事。

（支架：①搭建支架，帮助学生一步一步抵达目标；②搭建之后要注意撤架；③支架分类：问题支架、表格支架、图例支架、活动支架、实验支架、演绎支架；④只要是辅助就是支架，只要是为了帮助学生跳一跳摘到果子的辅助都是支架。）

（本课支架①亡羊补牢解释②问答梳理故事③问答结果列为表格，把问答结果可视化呈现。此时学生已经能概述故事。撤架：去掉支架，去掉表格，学生自己说“亡羊补牢”的故事。）

任务4：再读第一段，学故事的起因

（1）朗读第一段

（“原来"：①后面讲的就是原因，对照“原来”找原因；②原因所在，之后才能补；③原来是思维路标。）

任务5：读2-4段，学习故事的经过

（1）如果是你看到破了窟窿，你会去补吗？（会）

（2）文中的“人"他“补”了吗？（没有）

①他是怎么想的呢？（羊已经丢了，还修羊圈做什么？）

②邻居们是怎么做的呢？（劝他）

（3）邻居们怎么劝的？（课后第二题）

①自由朗读，街坊劝时候，心情怎么样啊？（特别着急）

②哪个词能感受到街坊着急呢？（赶紧）

③朗读：

（朗读指导：不用“赶紧”，用“赶紧”进行比对，）

（朗读指导：抽取、回放，一组关键词语的朗读指导。）

（4）修不修？

①他认为修不修？（不修）

②修了也没用，还修羊圈干什么？

③他有没有想到要修一修呢？（有）

④为什么不修呢？（因为羊已经丢了，修了也会不来了。）

⑤总结：放羊人的想法有两个，如果修，产生不了作用；不修了，羊已经丢了。修不修都于事无补。

（理路：只有设身处地，把他们的想法想清楚了，我们得出的结论才有助于我们成长。）

（5）探究：丢羊真正的原因是什么？（“窟窿"？）

①窟窿：劝的人劝要填“窟窿”，放养人不修，也是针对“窟窿”，他们都只看到了原因“窟窿”。

②再思考：“窟窿"是真正的原因吗？（颠覆）

原来“窟窿”不是真正的原因。

③什么才是真正的原因呢？

朗读第一段

真正的原因究竟是什么？（狼）

任务6：学习结果

（1）朗读第4段，看看后来发生了什么？（又丢羊了）

（2）最终结果怎么样呢？朗读第5段。（再没丢羊）

朗读，知晓好结果-再没丢羊。

（3）这个好结果到底是怎么来的？

关注放羊人：后悔、想、修（行动）

①他悔什么？(损失-丢了羊)

(意图：必须承受后果，认识到错误、接受了丢羊的结果，才能帮助小朋友构成比较好的帮助。）

②他想什么？（现在修还不晚）

a修-丢几只？（2只）

b不修-丢几只（继续丢）

c不晚-及时止损

（思路：带学生的演绎）

什么叫“不晚"？（最多丢两只）

不继续丢，想一想该做什么？（修）

③修得怎么样？（结结实实）

（思路：“结结实实”对抗的就是能把羊圈咬出窟窿的狼。认识到问题，改进时候一定要针对问题，补上了，以后还可能被狼咬破，所以一定是补得“结结实实"。关键问题不是窟窿本身，而是狼，把道理讲透。）

（联系生活：考试粗心丢分，粗心看起来是问题，实际不存在，真正问题是估计不到题目所有的要求，顾此失彼，真正找到问题，是理解知识了就不会粗心了，根源是知识不扎实，慌慌张张答题，面上是粗心，其实是知识不扎实。）

（学习寓言：真正对自己的未来产生帮助。看到窟窿背后的狼才是真实问题的话，最后环节抓三个：后悔，思考想什么叫太晚，不晚就是行动-结结实实，只有知道损失才像止损。如此的学习，对学生未来必有帮助。）

（对标：①思辨性阅读：激活思维，提升思维素养；②语言文字的落实：关注词语的体会-后悔、结结实实，劝-情境朗读指导-扎实、灵动、高级。）

第二课时《揠苗助长》

环节一：字词入手，感知线索

任务1：朗读全文

任务2：朗读词语-焦急、精疲力尽、喘气、一大截

（意图：①识字②基本掌握了故事的发展线索。）

环节二：人物入手，整体感知

任务1：故事中写了几个人？（两个人：农夫和他的儿子。）

任务2：揠苗的是谁？（农夫）

发现问题的人是谁？（农夫的儿子）

任务3：印证解决，朗读第4段

环节三：学习故事

任务1：朗读第1段，感受想法

（1）这个人的想法有错吗？（没有，而且还焦急地转来转去）

（2）焦急：

①朗读

②表演（焦急速度快的转来转去）

（完成课后第二题的语言训练）

（3）应该急（种田人的本分）

（思路：本文出自《孟子》，为治理国家、推广自己的政治主张的对话。故事的原意：孟子警告大家看到问题的实质。）

任务2：朗读第2段，感受做法

（1）他的做法有错吗？（有错）

①错了（结局：禾苗都枯死了）

②错在哪儿？（总问题，只问不答）

（2）他是怎么做的呢？（文中找答案）

（思路：别着急讲方法，充分的认定）

（3）效果如何？（不错啊）（读书）

（心有所信，必有所念，念念不忘，必有所成）

（4）结局呢？（禾苗都枯死了。）

（5）为什么结局如此惨淡呢？（读书）

任务3：寻找关键问题

（1）发现关键：禾苗究竟为什么都枯死了？

（2）梳理

①目的：生长。（让禾苗长高）

②方法：错了。（拔苗）

③错在哪儿？（方法）

a禾苗是拔高的马？（不是，是长高的。）

b禾苗是一下子就长高的？（不是，慢慢的）

c方法错，结果就一定错了

总结：欲速则不达，违背了规律而使用不恰当的方式只有死路一条。

（儿童的语言：不明白禾苗不是拔高的，而是长高的，是慢慢变化的，想要快，反而慢，他去拔，反而死。

大人的语言：违反事物的规律，事与愿违。）

环节四:拓展

思考1：这个农夫种田比较着急，假如他对他的儿子比较着急，会发生什么呢？

思考2：假如你就是他的儿子，你会怎么样？

总结：农夫不懂得该怎么办，挡一个人试图用错误的的方法来达成目标，目的达成的同时，被他帮助的事物也必死无疑。

（思路：二年级学生，如果参加各种补习班，搞各种提分，就相当于揠苗助长。是儿子看到了发现了结局，内心是有触动的，他会想“爹爹，事情不能这么做啊！”禾苗挡了一道，幸好是禾苗。）

【信息】

家长会交流关于孩子的成长助力。

【思考】

揠苗助长的这个人职业是农夫，农夫种田居然种成这样？不应该是他儿子去揠苗吗？

从故事的源头寻找原因：

本文出自的《孟子·公孙丑上》，其中内容大致分为两组，其一论述“仁政"的问题；其二论及个人修养以及人性论方面的内容。文中提到所谓“不动心”，指的是不因处境、待遇等外部条件的变化而改变心态，达到这中境界的两个环节，一是“知言”，二是培养“浩然之气”。“知言"是思