一《沁园春-长沙》公开课一等奖创新教学设计中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册

一《沁园春-长沙》公开课一等奖创新教学设计中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册《沁园春·长沙》教学设计

·第一课时

一、了解教材

1.了解第一单元人文主题与学习任务群

学习任务群：文学阅读与写作

人文主题：青春激扬

2.了解单元学习任务

二、新课导入

方式一：回顾导入

回忆并背诵《沁园春·雪》

背诵后请学生齐读该诗并回忆这首诗传递了词人哪些情感

同学们，通过刚才的朗读我们感受到了《沁园春·雪》中毛泽东对祖国大好河山的赞叹、热爱之情，以及他伟大的抱负与坚定的信念。那么我们今天要学习的这篇课文《沁园春·长沙》又传递了词人哪些情感呢？今天我们一探究竟。

方式二：人文主题导入

青春是一个永恒的话题，青春被誉为“人生之春，人生之华也"。从“青春几何时，黄鸟鸣不歇”“万金买高爵，何处买青春"到“青春是希望的同胞兄弟”“青春是生命涌泉的清澈”，无数诗人赞美过它；从《致我们终将逝去的青春》《芳华》到《无问西东》《最好的我们》，无数光影聚焦过它。青春之重要毋庸置疑，青春之迷茫也无可避免。青春弥足珍贵却又短暂易逝，对于你们来说，青春逢盛世，意义更非凡，那么青春何为？该如何驾驭自己的青春之舟？这节课我们以《沁园春·长沙》为例，探寻本诗是怎样体现青年时代毛泽东的青春精神的。

三、学习目标

教师课件呈现本课学习目标并进行相应解释

了解词的有关知识和这首词的写作背景，品味作品活泼灵动的意象和丰盈深邃的意境，领略毛泽东以天下为己任的胸怀。

（点拨：为什么要了解写作背景？学会知人论世；掌握意象与意境）

2.反复诵读，品味这首词炼字的精妙之处，理解情景交融的表现手法和上下片的关系。（点拨：诗词的学习离不开朗读，通过诵读把握诗词的情感；一读读准字音，了解大意；二读读出基调，披景入情；三读读对起伏，锤炼字句；四读读懂人物，感受情怀）

3.背诵并默写全词，拓展阅读毛泽东其他诗词作品，体会其诗词意境博大宏阔的艺术特色。

四、预习检查

1.学生朗读或背诵，解决字音

沁园春（）百舸（___）

峥嵘（）寥廓（___）

挥斥方遒（）浪遏飞舟（）

2.解释疑难词语

五、文学常识

词，是我国传统（诗歌）中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大兴于宋，又名“乐府”“（长短句）"诗余”等。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，词调的名称便是“（词牌）”，如“沁园春"满江红”“西江月"等，后来词牌成为特定的词体格式的标目，即：词牌决定了字数、句数、平仄声调和押韵。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春·长沙》。也就是说词牌表明形式，词题表明内容。

词的特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。

词的分类

①字数：小令：58字以内；

中调：58~90个字；

长调：91个字以上。

②片段：最短的小令只有14字，最长的长调有200个以上，每一首词有分段，词中称为：

单调：不分段，往往就是一首小令，篇幅较短；

双调：两段，也叫片或阕或遍，上片下片，前阕后阕；

三叠、四叠：即三段或四段，较少见，尤其四叠极少见。

③风格：婉约派：柳永、秦观、李清照

豪放派：苏轼、辛弃疾

《沁园春·长沙》第二、三课时

六、文本解读

首先播放名家诵读与演唱视频，学生跟读，培养朗读能力。

接着，全班齐读，边读边想象你看到了哪些景色，试着用“我看到了一幅（）图"的句式进行概括。然后用一个字概括这几幅图---奇

（一）独立寒秋图

1.开头三句句式上有何特点？正常语序是怎样的？

2.9月的长沙怎可称“寒秋”？“寒秋"除了点明时令以外，还能让你想到什么？

写出了深秋的寒意，也暗示了社会环境的险恶及斗争形势的严峻。作者当时一方面受党内错误思想的排挤，另一方面受军阀通缉令的威胁，同时去广州的前路未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中，因此“寒秋”正是这种心境的写照。

3.词中的“独立"能否改为“站立”或“直立"？

既表明一个人，更凸显出诗人傲然挺立于天地之间的伟岸形象。

（二）湘江秋景图

1.毛泽东独立橘子洲头，看到了什么？这几句景色具有什么特点？词人是怎样变换视角来描绘眼前这大好景色的？

点拨写景技巧：

看有无使用修辞，红杏枝头春意闹

看有无色彩搭配，两隔黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

看各种感官，天街小雨润如酥，草色遥看近却无

看各种角度，

动静—落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色

远近—绿树村边合，青山郭外斜

2.此处除了运用视角变换这一写景技巧，是否还有其他技巧呢？请大家关注作者写景时运用的修饰语。【学会炼字】

①层林尽染：用拟人手法，活化出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，写出秋色之深浓。（王实甫《西厢记》：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪！）（杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）

②百舸争流：活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

③鹰击长空：准确地形容了雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。（刘禹锡《秋词》“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄"的“排”也有这种作用）

④鱼翔浅底：“漫江碧透"一句突出了湘江水的清澈，“鱼翔浅底”之“浅"可理解为江水清澈见底，一望而可见之，故曰“浅”，全句可理解为：天空中的景象映射在清澈的江水中，水天一色，相映成趣。鱼儿游在水中，也仿佛游在空中，故一个“翔"字，便写活了这一景象，开拓了一种新的审美想象空间，鱼儿既是在水中游，又是在空中翔。（柳宗元《小石潭记》：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上”，屠格涅夫《猎人笔记》中……）

3.总结“湘江秋景图"的奇特之处

①奇在色彩：秋天底色应是黄色，词人笔下却是“万山红遍”“漫江碧透”，红得彻底，超过丽春；绿得单纯，赛过仲夏。色彩上强烈的夸张显示景奇。

②奇在动态：秋天本是生命衰亡的开始，但“百舸争流”“鹰击长空"鱼翔浅底”展现出的却是生命力的强盛，充满动感，力量强大，速度迅猛。

③奇在场景：“万山"漫江”“百舸"万类”，显示事物种类奇繁、数量奇多、场景奇阔，更见词人胸怀之奇大。

④奇在用词：万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞。

⑤奇在情调：奇景背后是奇情，古往今来无数文人叹秋、悲秋、伤秋，而本词一扫悲秋的苍凉之气，充满赞美、歌颂、热爱，足见词人心中之豪情。

过度：同学们，设想你是毛泽东，看到如此壮丽之景，你会想些什么呢？伟人毛泽东又想到了什么？请大家结合课件资料，思考这几个问题。

1.品读上片后三句，思考词人为什么“怅"？

词人面对着在自然和宇宙中生机勃勃竞自由的万物，想到了作为这些自然万物的主宰者人类，想到了祖国的命运和革命的未来，于是思绪万千、百感交集而生“怅”。

2.联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮"中的“苍茫”一词与所描绘的奇丽壮美的秋景协调吗？能否换成“壮美"？

“苍茫”写出大地广袤、世界广阔，更有当时社会形势复杂及词人心头之块垒：国家满目疮痍，人民置身水火，“万类"自由而人类却不自由。

3.“谁主沉浮”表达了词人怎样的志向？

意为“谁才能主宰国家命运，掌握民族前途"。

词人面对积贫积弱的黑暗现实，不是悲观绝望，而是赞美山河，并主动去承担社会责任，积极探索救国救民的道路。这一问体现了词人以天下为己任的崇高奇伟之处。

上片小结：

1.词的上片的词眼是：“问苍茫大地，谁主沉浮？”

2.问题的提出方式是：由物及人，由大自然到国家、民族，由大自然的生机勃勃、绚丽多姿过渡到民族的命脉及国家的前途。

3.色彩美和雄壮美决定了词作的昂扬基调，发出的问题深远重大，决定了词作的博大意境。

过度：上片末句提出问题，作者是否进行了回答？哪些内容是回答？为什么这些“同学少年"能够“谁主沉浮”？他们是一群怎样的人？请大家齐读下片，概括“同学少年"的形象特点。

（三）峥嵘岁月图

1.观看《恰同学少年》影视片段，感受那一群风华正茂的同学少年

2.解读“书生意气”中“意气"的内涵

这意气，是一种“敢教日月换新天”的志气，也是一种敢说敢做敢承担的锐气。

这意气，是一种经天纬地天下无双的才气，也是一种睥睨一切无所畏惧的英气。

这意气，是一种纵横天下笑傲王侯的傲气，也是一种救民水火解民倒悬的霸气。

这意气，是一种“天下兴亡，匹夫有责"的正气，也是一种“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的豪气。

这意气，归根结底，是一种壮志满怀、信心百倍、豪情万丈的青春气，也是一种改天换地、再造乾坤、百折不挠的英雄气。

3.指点江山，激扬文字

出示毛泽东对当时国家大事发表的评论文字，从中感受毛泽东以天下为己任的担当与胸怀

4.粪土当年万户侯

“粪土”，名词的意动用法，视……如粪土，表鄙视。

“万户侯”，本指食邑万户的封侯者，这里借指大军阀、大官僚。

整句表达了对军阀权贵的蔑视，也表达了对功名利禄的轻视。

总结：从这些关键句中读者感受到的是一群青春年少、热情奔放、才华出众、关心国家、无畏无惧、敢于斗争的同学少年。下片表现了他和革命战友们以天下为己任、蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

（四）中流击水图

1.“到中流击水，浪遏飞舟”，一幅多么雄奇壮伟震撼人心的画面，从中你读到了什么？

“中流”喻指革命最险要最激烈的地方，令人联想到“中流砥柱",显示革命青年勇担大任、奋力拼搏的精神气概。

江流滚滚，白浪滔滔，一群热血青年，奋勇搏击，他们是惊涛骇浪的征服者，更是历史长河风口浪尖的弄潮儿，是历史奇迹的创造者，“自信人生二百年，会当水击三千里”，这样的人不就是主宰沉浮的人吗？这几句是对“谁主沉浮"的巧妙回答。

2.能力提升

《沁园春·长沙》下片的结尾句是“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，毛泽东刚开始用的是“向”，后来改为“到”。为什么要这样改动？请谈谈你的看法。

观点一：从内容上看，“到"包含“在”的意思，表明击水是在江心，水急浪大，与下文的“浪遏飞舟"相符，而“向”则说明是在江岸击水，并未到达江心，这样对比看效果就差了。

观点二：从节奏感上看，“到"是动词，与“携”“挥斥"指点”“激扬"击”“遏"等动词和谐一致，而“向”是介词，用在此处没有这一效果。

观点三：从词人性格上看，“到"更能表现出其英雄豪情。毛泽东一生在革命风雨中运筹帷幄，只有“到中流击水”，才能更贴切地表现他的英雄豪情。

七、全文总结

上片，重在写景，却处处寓情。“湘江秋景图"以词人为中心、江洲为背景，捕捉生机盎然的事物，构成绚丽壮美的画面，所写之景无不流露出激荡的思潮。红色的基调，既是枫林如火的再现，又寄寓着词人火热的革命情怀，有对祖国命运的乐观憧憬。万类“竞自由”，更包蕴了作者对自由解放的向往与追求。一个“怅"字，将奔来之景收束，由眼前之景到心中之志，词人自然地思索祖国命运和革命前途，提出“谁主沉浮”的重大命题，转而进入下阕的抒怀。

下片，叙事为主，依事抒情，情中显志，艺术地回答了词人自我的发问：革命青年以及觉醒抗争的民众来主宰