3《天窗》 第二课时 公开课一等奖创新教学设计

3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计3《天窗》第二课时教学设计

教学目标：

1.读准多音字：“藉”，“卜”并会用不同读音组词。

2.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉"的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子们的快乐。教学重点：

1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

教学难点：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习导入

同学们，通过上一节课的学习，我们知道了什么是天窗以及天窗的作用，这节课我们继续学习第三课《天窗》，请同学们齐读课题。

学生齐读课题：天窗现在我们回顾上节课的内容，同学们一起说，这小小的天窗对于乡下的孩子来说，是什么呢？

学生回答，是孩子们唯一的慰藉。

二、学习第二部分

天窗是什么时候给孩子们慰藉的？请同学们快速的浏览课文的第二部分，找一找这句话课文中出现了几次，分别在哪个自然段？

学生回答：在4自然段和第6自然段

师：时间相同吗？分别指什么时候？

学生回答：下雨天和晚上睡觉前。

师：“唯一"是什么意思？

学生回答：只有一个，独一无二的。

师：“慰藉”意思，

生回答：安慰

师：“藉"是多音字，

学生回答：慰藉，狼藉（检查上一节课学习情况）

同学们，天窗是怎样给这些乡下孩子带来慰藉的？

学生自由朗读第4自然段找出来表现孩子们心情的词语和家长对待孩子态度的词语，学生开始读书。

师：从哪个词语可以看出来孩子们的心情？

学生回答，顶喜欢，

师：顶是什么的意思

学生回答：特别喜欢，非常喜欢。

师：下雨天你喜欢干什么？

学生回答：在家里玩手机。

师：那时候不像现在科技这么发达，那时候没有电视、电脑、手机等这些高科技产品，下雨天孩子们都喜欢在雨里玩水，很开心。然而大人却怎么样用课文中词语回答。

学生：“偏就不许”，“家长把孩子们关在地洞似的屋里。"

师：这里用了什么修辞手法？

学生回答：比喻。（板书:比喻）

师：当大人们将孩子叫进地洞似的屋里，不许孩子们在雨中玩耍，孩子们的心情如何？

学生：不高兴、无奈、失望、不开心等。

师：这时候孩子们需要安慰？给孩子们带来慰藉的是什么？

学生：这小小的天窗。

师：孩子们唯一的慰藉是透过这小小的天窗，可以看到窗外的情景，展开丰富的想象。师：夜晚的时候，特别是月明星稀的夜晚，月光下的景色很美，那时的乡下孩子们都喜欢月光下在快乐地玩耍，心情很高兴。

请同学们自由朗读课文第6自然段找一找这时候，大人们又怎么样？用文字的话回答？学生开始自由读6自然段。

学生：“却被逼着去休息，”

师：这种感觉是怎么样的？

学生回答：不满，失落，无奈.....

师：咱们同学平时有没有过这种心情？

学生回答：晚上正在外面玩妈妈不让，自己很失望。

学生回答：正在玩手机妈妈不让，自己很气愤，很失望，很无奈。

师：孩子们被逼着上床休息，能休息好吗？

学生：不能。

师：孩子们仍然忘不了外面的精彩世界。孩子们的心情很失落、无奈，虽然被关在屋里但是心里仍然想着外面的精彩，很多孩子都有这种感受是不是？其实文中的作者也是一样的，正如有句俗语是什么？

学生：“身在曹营心在汉”，

师：这时候孩子们又需要什么？

学生：安慰。

师：这小小的天窗又给孩子带来了慰藉，带来了安慰。因为孩子们透过天窗可以看到屋外的世界，展开丰富的想象。

三、抓住重点语句体会文章思想感情

师：天窗是怎样给孩子们带来慰藉的呢？请同学默读课文的第5自然段，边读边画，思考：透过天窗，孩子们看到了什么，想到了什么，分别用横线和波浪线画出来。

老师：提醒学生做批注边读边画，注意看到的用横线画，想到的用波浪线，同学们记得做批注，有的同学已经在做批注了，咱们班同学的学习习惯都很好。每个同学都有适合自己的学习方法。

每一处圈画，都是我们学习的收获，每一处批注，都是我们思考的痕迹，细细读，用心品，看看你能从哪些词句读出天窗是孩子们的慰藉，就把它圈画出来，在旁边做简单的批注。

师：文中这些聪明的孩子通过天窗看到了什么？想到了什么？

学生回答：文中的孩子分别看到了雨脚在那里卜落卜落跳，看到了带子似的闪电一瞥。想象到这雨，这风，这雷，这电怎样猛历地扫荡了这世界。

师：作者看到了“雨脚在那里卜落卜落跳”，“卜落卜落"是什么词？

学生：拟声词。

师：你积累了哪些拟声词？

学生回答：哗啦哗啦，叮咚叮咚，轰隆轰隆.....

师：为学生积累词语丰富鼓掌。积累是学习好语文的重要方法，咱们班的同学都爱积累。

师：“卜落卜落”是形容东西连续地碎响，这里形容雨声连续不断，这里作者没有用哗啦啦或者淅沥沥是因为雨忽大忽小。大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，雨忽大忽小，忽急忽缓，多美啊！这雨声在孩子们心里就像优美的音乐，

师：“卜"是一个多音字，找一个同学说出“卜”的不同音节并分别组词。

学生回答：占卜，萝卜。

师：孩子们又看到了什么？

学生回答：带子似的闪电一瞥，

师：什么是“一瞥”，速度非常快，对不对？这里用了什么修辞？

学生回答：比喻、拟人。

师：恰当的使用一定的修辞可以使文章更生动更形象。这里形象地写出了闪电的样子和速度。

师：作者由看到的事物又想到了什么？

学生回答：在雨天，作者想象到了这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这个世界。

师：“扫荡”是什么意思？为什么这样写？

学生回答：迅猛有力，横扫一切。

师：这里使用扫荡形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的狂暴。为什么说，“比在露天真实感受到的还大十倍百倍。"

师：天窗虽小，但是孩子们透过天窗看到了许多，孩子们透过天窗，感受到风雨雷电的威力，无拘无束的想象把孩子们带进了一个无限广阔的世界。在孩子们的心里，夏天的阵雨因为想象被放大，想象成一幅令人震撼的画面，所以比你在“露天真实感受到的还要大十倍百倍。”

正如爱因斯坦所说，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，是推动世界进步的源泉。课件出示，咱们一起来感受一下风雨雷电的威力。分小组讨论你所感受到的风雨雷电的威力画面。六个人一组讨论，学生讨论后，每个小组选一名代表回答。

学生：有一次，雨下得很大，淹没了汽车。

学生：有一天，雨下的很大，风很大，家里的老房子破了一个洞。

学生：有一次，大风把我家后面的大树劈开了。

学生：夏天，下大雨把我家的下水道堵了。

学生：有一次，下大雨刮风把我的伞刮跑了。

学生：有一次刮大风把一棵大树吹倒了。

师：同学观察得真仔细，为爱观察的形式鼓掌。

师：让学生回答有关风雨雷电的成语，

学生：倾盆大雨、瓢泼大雨，狂风大作，狂风暴雨，电闪雷鸣，雷电交加，风驰电掣，星驰电掣.....

师：同学们的词汇真丰富。咱们每个同学的大脑都是一个超级词库啊？为爱学习的孩子鼓掌。

师：这想象让我们感受到比自己在露天真实感到的要大十倍百倍。

让我们一起感受风雨交加的景象，男生读：

“你想象到这雨，这风,这雷，这电，怎样猛历地地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。"

师：女生齐读“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛历地地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”

师：让一名学生读：“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛历地地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。"

感受一下风雨雷电的威力。

师：这里“想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛历地地扫荡了这世界，”使用了什么修辞手法？

学生回答：排比。

师：同学们的朗读仿佛把我们带进了一个风雨交加的夜晚，是不是？这时候，小小的天窗会使你的想象锐利起来！锐利是什么意思？

学生回答：刀锋等尖而快。目光、言论文笔等尖锐。

师：为什么用锐利而不用丰富

学生回答：天窗虽小但是孩子们透过天窗看到了许多，想到了许多......

师总结：天窗所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动孩子们的各种感官，使我们对风雨雷电的感受更加敏感，所以此处用了“锐利"。我们再看作者由看到的又想到了什么。

请同学们运用第5自然段的方法学习7自然段，思考：作者透过天窗还看到了什么？又想到了什么？

师：提醒学生做批注，表扬学生每个人都有适合自己的学习方法。

师：作者还看到了什么？想到了什么？

学生回答：一粒星、一朵云。一条黑影，

学生回答：想到了无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的马似的，巨人似的，奇幻的云彩，

师：作者这里用了什么样的修辞方法？

学生回答：运用了比喻、排比的句式，师总结，善用修辞，（板书善用修辞）

师：作者仅从一粒星，一朵云就想到了像山似的马似的，巨人似的，奇幻的云彩，咱们来感受一下一粒星，一朵云所带来的美丽神奇，你能想到那些事物？

学生回答：知了、萤火虫......

师：我们接着再说，作者又看到了什么？想到了什么？

学生回答：看到一条黑影，想到了“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，

师：“掠过”，什么是掠过？

学生回答：速度非常快，

师：作者还没有来得及看清楚是什么，所以作者这里面用了一个词，“也许”。“也许”，是什么意思？

学生回答：大概，可能，或许，

师：用词恰当（板书），

师:作者想象是蝙蝠，夜莺，猫头鹰，他为什么不想象是小鸡，小猫，小狗，小鸭等其他动物？

学生回答：小狗、小鸡、小鸭是白天活动的，晚上他们都睡觉了，因为蝙蝠，夜莺和猫头鹰都是夜间活动的动物。

师：解释的都非常正确，虽然作者运用了想象，想象非常的重要，但是合理就更加的重要，所以我们在写作文想象的时候一定要合理想象。

（板书）想象合理

师:孩子们不仅把它们想象成了灰色的蝙蝠，霸气十足的猫头鹰，还想象到了许多事情，但是作者在这里没有一一列举出来，使用了个省略号，省略了还有许多，孩子的想象力就像潮水一样涌来，不可阻挡。如果是你，你还想到了哪些？

学生回答：萤火虫,飞蛾。

师：作者仅从一粒星，一朵云，一条黑影就想象出了许许多多的事物，这正是“童心关不住，想象飞出来”。正如教育家杜威曾说过，科学最伟大的进步是崭新的大胆的想象力所带来的。

师：咱们来感受一下孩子们丰富的想象力，北面的同学读5自然段，男生读第7自然段，学生读课文，

师：找4名同学读课文第5第7自然段，感受作者丰富的想象力.

师：男生女生比赛读课文第5自然段，第7自然段。

四、联系文章内容，理解“无”，“虚”；“有”，“实”的意思

师：所以作者由衷地发出感叹，引出第8自然段，发明这天窗的大人，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无"中看出“有”，从“虚"中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！

师：这里的“无"和“虚”，“有"和“实”分别指什么？

学生回答：“无"和“虚”，是指作者透过天窗想到的；“有"和“实”是指作者透过天窗看到的。

五、深化中心，体悟情感

师：所以作者要感谢发明天窗的大人，天窗虽小但是给孩子们带来了快乐。当孩子们被关在地洞似的屋里时，只有这小小的天窗给孩子们打开了一扇想象之窗，带来了快乐，也是唯一的慰藉。

小小的天窗就是一个小小的世界，它放飞了孩子们的心灵，带给他们无尽的想象与快乐。茅盾先生给我们打开了一扇智慧之窗，老师也想给咱们同学打开一扇天窗，一扇心灵之窗，智慧之窗，想象之窗，希望同学们在以后的学习和生活中能够打开自己心灵的天窗，展开想象的翅膀，遨游在想象的世界里，创造出更多的精彩。

六、布置作业

同学们，学习最好的效果是能够学以致用，今天的作业就是运用我们这节课所学的知识去完成。

作业：窗外的景色很美，你看到了什么？想到了什么？仿照第5或者第7自然段，抓住数量、形状等变化，用上比喻、拟人、排比等修辞手法试着写一段话。

（注意：用词恰当，想象合理。）

板书设计

3天窗

比喻用词恰当

拟人善用修辞

排比想象

《天窗》课后反思

《天窗》是人教版部编本小学语文四年级下册第一单元的第三篇课文，是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗成了孩子们下雨天和夜晚睡觉前唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特别注重教学过程学生的自主学习，在课堂中增加了较多的学生活动的环节，即合作学习，如小组讨论，全班交流、多种形式的有利于培养学生的思维能力的活动。通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来关键句子，加深对课文内容的理解。

课文第一部分哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。"这句话。同时产生质疑:为什么天窗是孩子们唯一的慰藉围绕着这个问题，我们在课上展开了讨论、交流，重点指导课文第二部分（4-7自然段），孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时"和“晚上睡觉前”的两种情景。抓住关键词语“慰藉"与“唯一”走进“天窗"。“夏天阵雨来了时”“晚上睡觉前"孩子们被关进乌黑的屋里时，天窗是孩子们唯一的慰藉。

通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象，更打开了孩子们想象的大门。让他们接触到更加广裹的想象的天地。课文中没有直接写这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，感受风雨雷电的威力，让他们充分发挥自己的想象力感受风雨雷电的威力。然后又从数量、样子、给人的感觉几个角度描述“一粒星”，“一朵云”，所想象到的，“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法;“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的