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文档简介
统编版语文二年级下册1古诗二首教学实录二下1《古诗二首》教学实录
教学目标:
1、会认11个生字,会写8个生字,积累“堤、柳"等生字拓展的词语(读记)。
2、能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗(填写诗句)。
3、想象画面,能用自己的话说出诗句中描写的春天美景。
教学重难点:
1、理解“醉”、“拂堤杨柳"。
2、理解“咏”。
3、能用自己的话说说春天的美景。
设计思路:
从整体认知入手,寻找古诗的教学密码。整体感知之后再进入局部细节,带孩子把古诗读入心中。
教学过程:
第一课时学习《村居》
A环节板书导入
1、板书“村居”,播放背景音乐《找春天》
师:听!这首歌就是《找春天》。
师:实际上,每年春天来的时候,古往今来人们都在寻找春的足迹。你知道这是为什么吗?
学生自由表达
师:因为a.春天太美了。b.春天太神秘了。(醉春烟)c.孩子太爱春天了。(春天可以进行很多游戏)
今天我们就和古人一起去寻找春天。
2、读古诗《村居》
教师提示读好文中注音的六个字。
(设计意图:教学要帮助孩子抵达目标,对教材已有的设计进行落实)
(1)教师带读注音生字:鼎、莺、拂、堤、醉、鸢。
(2)学生试读整首诗。
B环节解诗
1、整体感知
师:这首诗共有四句,一二两句写的是什么呢?
生:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
师:对,写的是春天的美景,一二两句写春景。三四两句写的是什么呢?
生:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:三四两句写孩童。
(设计意图:从整体认知入手,寻找古诗的教学密码。整体感知之后再进入局部细节,带孩子把古诗读入心中。)
2、读一二句,感受春景
(1)寻找春景
师:小朋友,在一二两句中写到了哪些春景?
生:草、莺、堤、杨柳、春烟。
(2)春景之感
师:小朋友,你觉得这些景物(草、莺、堤、杨柳、春烟)给你带来怎样的感觉呢?(到底春天在我们心中是什么样呢?)
师:比如说,草长(草长起来了)带给你什么感觉?
生:生机勃勃。
师:莺飞带给你什么感觉?(黄莺鸟儿飞舞,黄莺从这儿飞到那儿,从那儿飞到这儿。)
生:活力生:生趣。生:欢快。生:热闹。
师:堤岸、杨柳,柳枝柔柔的、飘飘的舞来舞去,什么感觉?
生:舒服。生:柔和。生:温柔。生:柔美。生:令人陶醉。
师:春烟呢?春天的迷蒙烟雾,春天一来,细雨蒙蒙,雾气很大。你有什么感觉?
生:迷蒙。生:神秘。生:朦胧。
(设计意图:多给孩子们一些引导、拓展,日常教学中给孩子们很好的语言环境。关于拓展,要做到不遗余力。)
(3)感受“春烟”(重点)
师:这么多的景,有一处景就带着“春"字,这个景是什么呢?
生:春烟。
师:这处景中就带着一个“烟”字。
师:小朋友,想想看,当烟雾一升起,所有的景,包括草长,包括莺飞,包括长堤,包括杨柳,这些景物都变得怎么样了呢?
生:一片模糊。
生:朦朦胧胧。
生:迷迷蒙蒙。
生:看不清。
生:看不明。
师:这就叫“醉"。
(4)感受“醉”——“陶醉"
师:可见,“醉”可能是一种朦胧,可能是一种迷蒙,但是更重要的是诗人看到这美景,感觉这样的美景令人“陶醉"。
师:当我们看到春烟里面有很多迷蒙的时候,我们去理解“醉”,实际上这个“醉"就是诗人眼之所见。
师:所有景物在烟雾之中变得模糊的时候,诗人欣赏这种美景,他觉得此情此景太令人陶醉了。
师:“醉”,诗人的心在此陶醉。
师:诗人看到所有的草、莺、堤、柳都沉醉在春烟之中,都笼罩在春烟之中的时候,他感觉到太美了。喜欢到了极致就是“醉”,诗人的心被此情此景所陶醉了。
(5)“醉”中景
师追问:诗人的心陶醉了,于是(翻转)在他眼中的景就有了别样的味道,“杨柳随风摆"在他眼中杨柳的柳枝就像在干什么呢?
生:舞蹈。
师:拂堤杨柳醉春烟。杨柳的柳枝一边舞蹈一边触碰着堤岸,就像在干嘛呢?
生:抚摸。
师:杨柳枝就像轻轻地抚摸(轻拂)着堤岸。(轻轻地拂)
师:轻轻的滑过,轻轻地碰到,轻轻地抚摸,轻轻地触碰,就叫“拂堤杨柳”
老师边说边用手势做柳枝(轻拂)随风摇摆轻轻拂过的样子:随风摇摆,轻轻滑过。
师:拂堤杨柳醉春烟。杨柳起舞,杨柳未醉,醉的是谁呀?
生:醉的是诗人。
师:诗人因何而醉啊?
生:因这美好的春景而醉。
师:你看,越是轻,越是柔,再加上迷蒙的春烟,诗人越发的陶醉。
3、读三四两句,感受春天的孩童
(1)什么样的孩童?
师:春天中的孩子给你留下什么样的感觉?
(不会零散,有抓手。)
生:调皮、欢快、活泼、开心、贪玩、活力、自由自在、可爱、急切、无忧无虑……
(2)诗中寻童
师:从哪句诗、诗中的哪个词、诗中的何处、哪些地方看出呢?
朗读第三四句诗。
(梳理:1总体区分写景写人2写景3写人)
生:归来早。
生:忙(身心)。
生:趁(脑)。
(关键在:归来早、忙、趁。)
(3)解读“归来早"
师:为什么小朋友回来得那么早啊?
(想想看你平时早些回来做什么呀?)
生:急着去玩。
师:儿童散学归来早。早回来忙着做什么啊?请你用上关联词“一……就……”说话。
生:一回来就放风筝。
师:把场景再细化:一回到家就放下书包。(打样)
生:一回到家就去做准备。
生:一回到家就准备放风筝的东西。
生:一回到家就去看看风向。
生:一回到家就喊着要放风筝。
生:一回到家就冲出家门。
生:一回到家就约上伙伴。
生:一回到家就到邻居家。
生:一回到家就找到小伙伴们。
生:一回到家就找到空旷处。
生:一回到家就去草地上打滚。
生:一回到家就约起来。
……
(学生自由说,说得忙起来,说得丰富起来。)
(设计意图:当把“一……就……"变得丰富的时候,这首诗所写的场景就活了。老师要不断追问“一回到家就干嘛?”千万不能只有一个答案。看插图,呼朋引伴。)
今日百字:《春天里的故事》《二月里的故事》
(4)解读“趁东风"
师:小朋友们放学回来就忙碌起来了,相约着去放风筝。
师:那风筝凭什么飞起来呢?
生:凭着东风,借着东风,趁着风起,放飞风筝。趁着东风。
师:是啊,只有趁着风,我们才能放飞风筝。
(解读“忙”)
师:为什么小朋友回来得这么急?
生自由表达
师:东风有意,春去无情。
师:不是每个季节都可以放风筝的,只有在春天,因为春季有东风,东风有意,春去无情啊,所以要趁早放。
师:四季交替,时光轮回。
师:四季交替,但很快时光轮回啊!一年之计在于春,所以小朋友都知道抓住春季忙趁东风放纸鸢啊。
(设计思路:目前是春季,这是开学第一诗。因为正好是春季,四季交替,时光轮回。)
师:把握当下,尽情欢乐。
师:我们的小孩特别知道,把握当下,尽情欢乐。因为一年之计在于春,要把握当下,尽情欢乐。
师:“东风"二字是真有讲究。阅读中华传统文化介绍资料而得知,诸葛亮借东风不是什么神奇的,在当时凡是会观天象的人都知道东风,连孩子都知道趁东风放纸鸢。东风何时有,春季才会有。
(5)拓展(彩蛋)(关注四季古诗)
师:小朋友们,古人春季放纸鸢。你春季玩什么?
师:夏季你玩什么呢?你知道古代小朋友夏季玩什么吗?
生:游泳、玩水……
师:古人夏季玩采莲。“偷采白莲回”。
(“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。")
师:秋季你玩什么?你知道古代小朋友秋天玩什么吗?
生交流
师:玩蛐蛐,“知有儿童挑促织”。
师:冬季你玩什么?你知道古代小朋友冬季玩什么吗?
生交流
师:玩冰,“稚子弄冰”,“稚子金盆脱晓冰”。
C环节书写生字
1、师范写生字:诗、村、童
2、学生先描再写。
第二课时学习《咏柳》
A环节导入背景介绍
1、贺知章和二月(一课两首整体理念)
师:这首诗的作者是贺知章。
师:这首诗又是写二月,这样的季节,人逢喜事精神爽,此时的贺知章正要告老还乡,退休了,回到故乡。
在这个早春二月最好的时间他要回乡了,这个时候天气好、心情好、景致好。(三好)诗中处处是美好。
B环节解诗
一、整体解读
1、自读《咏柳》
师:朗读《咏柳》,找找和《村居》的相同之处。
生:二月
生:柳树
生:春风
生:春天
(开春第一课)
2、“春"——“柳”
师:在这样的春天里,古人写春为什么都写到“柳"呢?
生自由表达
师:古人心中,“柳”是春天的代表,“柳"是留下友情的意思。
其实,在这个春季很多树在抽枝发芽,而柳树特别擅长快速、率先、明显地抽枝发芽。于是,柳树抽枝来报告的是春的消息。
因此,此时此刻,“咏柳”,古人会专门作诗来歌咏柳树,这种诗我们称作:“咏物诗"。
(设计意图:本诗的特殊之处就是咏物诗。)
(梳理:首先找到相似物,春风、二月都可以有,我们发现春天的风肯定都是一样的,可是诗人有意去选择是柳树,于是聚焦在柳树。追问:为什么呢?原来柳树在这春天特别精彩。柳树很快地抽枝,抽出枝来很快地向大家证明春天来了,因此,柳树是报春消息。那这样好的树,我们要不要歌咏它?这样好的树,我们要不要赞美它?这样好的树,我们要不要描写它?于是,专门有一种诗叫“咏柳诗”,这个“咏"就是歌咏、描写、赞美之意。这种诗叫“咏物诗”。)
(师:还记得我们之前学过的《咏鹅》吗?)
3、歌咏柳树
师:到底贺知章是如何歌咏柳树的呢?(整体提问)(大问题要搭建支架)
(1)在诗人眼中,柳树像什么?(搭建问题支架)
生:像姑娘。
生:像碧玉。
生:像绿丝带。
(思路:关键看孩子的认知层次在哪里。如果孩子对整首诗理解,他会说姑娘;如果孩子抓住某一处,他就会说像碧玉、像丝带。)
师总结:柳树就像一切美好的事物。
(思路:老师要善于总结。)
板书:美好
(2)柳树美在哪里?(老师上课问题要设计得特别好)
生:柳树的叶子真美,像碧玉。(树叶美)
生:柳树的枝条美,像绿丝带。(树枝美)
生:柳树的细叶美,裁剪得真美。
生:柳树的形态美,姿态真美。
(3)歌咏柳树,就是在歌咏什么?
生:歌咏春天。
生:歌咏美好。
师总结:歌咏一切美的事物。
二、逐句解读
1、碧玉妆成一树高
师:小朋友,你凭什么说柳树像少女?
(在这句中看出柳树像少女的究竟是哪个字呀?)
(哪个字一看就是女的?平时只有妈妈用,爸爸不敢用的?)
生:妆
师:“妆"字妈妈常用,也叫“化妆”。
师:这柳树会化妆,而且整棵树都化妆了。整棵树就像少女。
师:整棵树是用什么来化妆?
生:用碧玉。
师:什么是树上的碧玉?
生自由表达
师:实际上一块块的碧玉就是它小小的绿叶。
可见,柳树真会装扮,用自己翠绿的叶子给自己打扮。就仿佛一位穿满的碧玉的美少女。用绿叶来装扮,就像装扮着碧玉的美少女。
课件出示:小家碧玉
①小家碧玉
曾经有诗歌中用“小家碧玉"来形容女孩子。
②碧玉=女孩子
后来凡是看到碧玉,我们就很自然地想到这不是一块碧玉这么简单,而是女孩子。
③碧玉+妆=美少女
碧玉(女孩)+妆(女孩)=美少女(柳树就像美美的少女)
④解读“碧玉妆成一树高”
一整颗柳树,全部用碧玉装扮,我们就想到一个词——亭亭玉立,看来柳树的姿态真美啊!就像亭亭玉立的美少女。
2、万条垂下绿丝绦
师:这样的美少女着装美不美呢?
生:美。
(讲诗当做现代文)
师:怎么看出呢?
生:绿丝绦
师:绿丝绦,绿色的丝带。
师:而且披着绿色的丝带随风摇摆
师:这个美少女穿着绿色的丝带,她要干嘛呢?
生:她要随风起舞。
师:可见,当这样的美少女,穿着绿色丝带,她在风中跳舞的时候,你觉得她的舞蹈怎么样?(好看吗?)
(引导到舞蹈)
生:她的舞蹈非常潇洒。
生:她的舞蹈非常柔美。
生:她的舞蹈非常飘逸。
生:她的舞蹈非常高雅。
生:她的舞蹈非常端庄。
生:她的舞蹈非常秀丽。
(反复多样的给孩子们提供一些词,孩子们说不出来,老师给出。)
出图:柳条图(动态图:柳条随风起舞)
(设计意图:动态图帮助孩子们理解柳条随风起舞这样的飘逸、柔美。)
3、不知细叶谁裁出
师:这么好看的叶子是谁裁剪出来的呢?第三句是个问句吗?
生:是。
生:不是。
师总结:不是。原因:此处是逗号。
生:可这句明明在问啊?
师:这是作者明知故问。
师:这么好看的叶子是裁剪出来的吗?
生:不是裁剪出来的,是生长出来的。
师:作者在明知故问,他问的是这么好看的绿色的谁裁剪出来的呢?既然是明知故问,肯定不是裁剪,而是生长出来的。
师:为什么明知道是生长,却要说成是裁剪呢?(关键)(难点)(学习支撑点)
作者为什么明知故问呢?让我们看看柳叶究竟是什么样的吧!
生自由交流
师板书画柳叶。
生:哇,好看!
师:同学们你们瞧,大自然中的柳叶多么的精巧啊!多么的美妙啊!
师:作者这里的明知
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