草原公开课一等奖创新教案（含反思和预习卡）

草原公开课一等奖创新教案（含反思和预习卡）

统编版语文六年级上册人文主题及语文要素

单元人文主题语文要素

第一单元触摸自然阅读要素：阅读时能从所读的内容想开去写作要素：习作时发挥想象，把重点部门写得详细一些

第二单元革命岁月阅读要素：了解文章是怎样点面结合写场面的写作要素：尝试运用点面结合的写法记一次活动

第三单元阅读策略阅读要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法写作要素：写生活体验，试着表达自己的看法

第四单元小说世界阅读要素：读小说，关注情、环境，感受人物形象写作要素：发挥想象，创编生活故事

第五单元习作单元阅读要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的写作要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思

第六单元保护环境阅读要素：抓住关键句，把握文章的主要观点写作要素：学写倡议书

第七单元艺术之美阅读要素：借助语言文字展开想象，体会艺术之美写作要素：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体

第八单元走进鲁迅阅读要素：借助相关资料，理解课文主要内容写作要素：通过事情写一个人，表达出自己的情感

单元导读

本单元以“触摸自然"为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》这四篇课文。《草原》主要讲了老舍先生第一次来到草原时看到了美丽的景色，抒发感受，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌蒙汉同胞的友好情谊。《丁香结》中作者目睹丁香花开得格外繁茂，不禁想到自己斗室外绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着“愁怨”的“丁香结”，最后发出感叹。《古诗词三首》分别描写了暮宿建德江畔所见之景、西湖夏季雨中之景、夏夜乡村之景。《花之歌》则从花的视角描画了四节更迭、花开花谢的想象。阅读本单元的文章，我们要注意从所读的内容想开去，既要从课文内容联想开去，又需要联系自己的生活经验想开去。

课文阅读策略课文示例

草原从文章的写法想开去如，作者在描绘草原风光时融入了自己的感受，这样写的好处是能使情景交融。我们也可以在习作中借鉴运用。

联系自己的生活经验想开去如，读到主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对“蒙汉情深”的理解。

丁香结从具有象征意义的事物联想如，作者由丁香结引发了对人生的思考，由此我们可以联想到其他有象征意义的事物，如荷花，它带给我们的思考是要做高洁的、出淤泥而不染的人。

古诗词三首根据景象想象画面如，《宿建德江》中的“天低树"月近人”；《六月二十七日望湖楼醉书》中的“黑云翻墨"白雨跳珠”“风吹散"水如天”；《西江月夜行黄沙道中》抓住“明月"惊鹊”“鸣蝉"蛙声”等想象画面。

花之歌根据自己阅读的其他关于花的文章、诗歌进行联想如，阅读课文及“阅读链接"中想象奇特的地方进行想象。

【教学目标】

1.会写“毯、玻、璃”等9个生字，能正确读写“绿毯、柔美"等词语。

2.有感情地朗读课文，感受草原美景。背诵第1自然段。

3.理解课文内容，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

【教学重难点】

1.有感情的朗读课文，感受草原美景。

2.理解课文内容，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深"。

【教学准备】草原的图片；作者资料；多媒体课件。

【教学课时】2课时

【预习要求】

完成预习卡，整体感知课文；查阅相关内蒙古呼伦贝尔大草原的位置、自然风光和民族习俗等资料。

第1课时感受草原景色美

◆课时目标

1.会写“毯、玻、璃”等9个生字，能正确读写“绿毯、柔美"等词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

◆教学过程

1、图片导入，板书课题

1.出示草原图片

师：瞧，同学们，你们知道这是哪里吗？（草原）写草原，肯定离不开富有草原特色的词语，如果是你，你会使用哪些词语来写草原呢？

预设：一碧千里无边无际万马奔腾空气清新

师：在这篇课文里，老舍又写了哪些景物，使用了哪些词语呢？让我们一起跟随老舍先生的视角去欣赏《草原》。

2.走进作者

老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。中国现代著名作家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

1961年，老舍先生同其他作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家、摄影家等二十多人，走访内蒙古地区，他来到了内蒙古最北边的呼伦贝尔草原，写下了《草原》。

2、学习字词，指导书写。

1.学习提醒

（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）对于不认识的字，想办法找规律进行识记。

2.练读字词。

3.指导学生观察汉字部件，同桌互相提醒容易写错的笔画。

4.教师提示，并示范难写的生字。

三、初读课文，整体感知

1.阅读指导

（1）自由朗读课文，整体感知草原景色及风情。

（2）思考：课文主要描绘了哪几个画面。试着给每幅画面起个名字。（小组合作，指导学生尝试运用小标题来概括每一个画面。）

2.小组交流讨论，概括小标题

师：读完课文，我们会发现课文是由景及人的顺序进行叙述的。所以同学们可以按照这样的顺序来起小标题，同时也可以抓住关键词句进行概括。

（1）草原风光图。第一幅画面是第1自然段，比如“这次，我看到了草原。"整个自然段都在写草原的景色，所以我给这幅画面起的小标题是草原风光图。

（2）第二幅图是第2—3自然段，我看了热情的主人、欢呼的人群，从第2自然段也可以找到一个关键词“欢迎远客”，第3自然段从句子“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”，我感受到了蒙古族同胞的很高兴很热情，所以这里第2幅画面应该叫欢迎远客图或喜迎远客图。

（3）第三幅图是第4—5自然段，这个两个自然段，我看到了蒙古族特有的风味美食和丰富的民俗活动，这真像一个大联欢，所以我给它起的小标题是主客联欢图。

四、分层朗读，感悟美景

1.自主阅读，提炼词句。

找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。

2.词句理解，想象美景。

（1）清鲜明朗

师：这里我把空气是那么“清鲜”改为“清新”，天空是那么“明朗”改为“晴朗"。你觉的怎么样？（我们看到“清鲜”更突出一个“鲜"字，可见草原的空气非常好；而“明朗”除了有“晴朗"的意思，还给人一种明丽、开阔的感觉。所以同学们要细细的去体会“清鲜”“明朗"的含义，感受作者用词生动和准确。并且从中体会作者的愉悦心情。）

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

师：看到这句话，哪个词让你感觉草原十分辽阔一眼望去全部都是绿色的。（一碧千里）后一句并不茫茫怎么理解？你们有好的方法理解吗？（通过查字典，再通过上下文进行理解）

（3）绿毯大花中国画小诗

师：作者除了用“一碧千里”“并不茫茫"这些词语，为什么写草原会用到“绿毯”“大花"中国画”“小诗"这样的词语呢？

①出示课件：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师:作者把草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松，不就和绿毯很像吗。羊群比作白色的大花，从远处羊不就像一大朵一大朵白色大花吗。作者写得真是太形象不过了。从我们身边具体的事物写草原，这样的方法真不错。

②出示课件：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师:我们一般在绘画中经常会用到渲染勾勒，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒"是指用线条画出轮廓。通过图画对比我们会想到“绿色渲染”的草原无边无垠，与天地融合在一起，给人已无限的想象，能使人产生心旷神怡之感；而用“墨线勾勒"的草原则让人有生硬之感，觉得草原有了尽头。这里把美丽小丘比作中国画在恰当不过。

3.理解内容，领悟表达。

（1）用“——”画出第1自然段直接写景的内容。

（2）畅谈自己的感受。当你置身于这样充满诗情画意的境界中时，你有怎样的感受呢？（舒服愉悦想唱歌想背诗）

（3）找出作者感受。那老舍先生又有怎样的感受呢？找出相应的句子。

（4）对比阅读，找出写法。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

师：在写景中融入感受（情景交融）有什么好处？

预设：能使文章内容更加丰富；渗透作者的真情实感，使景物生动起来、立体起来，能更好地表达文章中心，更好地抒发情感。

小结：老舍先生给我们做了一个很好的示范，写景物时，可以直接写景色，写自己看到的、听到的，还可以把自己置身景色的感受写出来。

4．理清文路，指导朗读和背诵。

（1）借助音乐，指导朗读。

（2）我们再来回顾第1自然段，作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景物的？（交流小结：从草原的天空写到天底下一碧千里。这是从上到下的顺序。从远处的小丘再到近处的羊群、骏马、大牛，这是从远到近的顺序。同学们在背诵第1自然的时候，也可以采用这样的顺序，抓住关键词来记忆。）

五、回顾总结，布置作业

1.师总结：通过这节课的学习，我们一起欣赏了草原景色之美，感受到作者的语言美、情感美，下节课我们再一起去感受草原的人情美。

2.抄写课文中有联想和想象的句子。

第2课时体会草原的人情美

◆课时目标

1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深"。

2.联系生活经验理解文中重点语句，由阅读的内容想开去。

◆教学过程

1、复习导入，引入新课。

1.作业反馈。

2.师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。这节课我们就走进草原，走进蒙古包，去感受那里的的人情美。

二、分段朗读，感悟人情美。

1.指名读2—5自然段的朗读，说说你看到的情形。

①第2自然段，我看到了男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

②第3自然段，我看了人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。

③第4自然段，我看了在蒙古包里，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部、七十岁的老翁都敬酒，鄂温克族姑娘们唱歌。

④第5自然段，我看到了小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈，客人们也舞的舞，唱的唱。最后还不肯离去。

2.再次默读2—5自然段，小组合作画出印象深刻的句子，并谈谈感受。

（1）第2自然段

①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”（从“男女老少"体会迎接客人的人之多；从“各色衣裳”体会主人对客人的尊重；从“风吹来似的"群马疾驰”“飞"感受蒙古族人民迎客心情的迫切。我从这些句子中感受到蒙古族人民的热情好客。）

师：同学们也来说一说你在家是如何待客的或者你去做客，主人是怎么接待你的？

②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”同学们可以想象一下当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。（热情、热闹）

③“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。"（我从这些句子中感受到蒙古族人民的热情好客。）

（3）第4自然段

①出示蒙古族特有的美食图片。

②“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”主人们敬酒时说了些什么？他们的表情、动作是怎样的？这些句子也让我们感受到蒙古族人民的热情好客。

3.齐读第5自然段，说说理解。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

（1）初步读懂字面意思。

何忍别：不忍别离；碧草：绿色的大草原

话斜阳：在夕阳下，在那天涯碧草之上，大家亲切的交流着

意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

（2）这句诗蕴含了作者怎么样的情感呢？（从“天涯、碧草、斜阳"等具有草原特色的景物中，体会到作者对草原一景一物的不舍以及对蒙汉之间深情厚谊的赞美。）

（3）引导学生联系生活实际想开去。生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧，和同学交流。

小结：是啊，这篇课文老舍先生写得很有条理，既写了草原的景色美，又写了草原的人情美，还抒发了自己的情感。除了写得有条理，老舍先生写人民的热情也运用了许多的方法。

4.聚焦第4、5自然段，说说方法。

师：重点研读第4、5自然段。你觉得老舍在写主客联欢时，在反映蒙古族人民都很热情方面有哪些值得借鉴的方法。

预设：有全文中心句，升华主题。选择的人物很有典型性，草原人民里有男女老少，有干部有百姓。（不同身份和不同年龄都很热情）

“也不知道怎的”“谁都"赶紧”“不管……总会"这样的语句都十分有特点，用这样的语句来自然过渡，便使的情感自然流露。

三、主题概括，体会写法。

1.本文记叙了老舍先生第一次访问蒙古草原时看到的_________及受到蒙古族同胞___的情景，表现了___团结友好的深情厚谊，抒发了作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。

2.本文在写作中成功地运用了情景交融法，作者在描写草原风光时，处处流露感叹、赞美之情。我们在写作中，也可以运用这种方法，使文章景中有情，情中有景，情与景融为一体。

3.作业练习。

（1）必做：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写吧。

（2）选做：对比阅读梁晓声《母亲》和林子《慈母情怀》（节选）。

【结构梳理】

【教学反思】

在讲解课文时，我引导学生在熟读课文、了解课文内容、理清文章行文思路的基础上,借助图片和视频资料边读边想象，并结合对课文重