师范院校钢琴专业分层教学策略探析

【摘要】因学生个体差异，师范学校音乐教育专业钢琴教学面临新的挑战。教师在教学中应基于分层教育理论，积极探索钢琴课教学新策略，通过同质分类、异质组元、分层走课、个别跟进、监测评析，满足学生个性化学习的需要，让每个学生都得到充分发展，提升全体学生的综合素养。【关键词】分层教育；因材施教；师范院校；钢琴教学钢琴演奏是师范院校的一门必修课程，学生通过这门课程的学习，不但可以掌握乐理知识与演奏技巧，还可以陶冶情操，提升艺术素养。笔者在教学实践中发现，学生存在个体差异，或是起点不同，或是接受能力不同，传统的集体教学形式难以促进学生的整体进步和提升。笔者在专业课教学中以分层教育理论为指导，积极进行多样化教学策略探析。一、同质分类：因材聚智，有的放矢教师在保持原有集体教学进度的基础上，根据学生钢琴弹奏技巧、弹奏能力和擅长曲风等因素，进行同一性质的分类，因不同的材，聚各异的智，师生共同建构适合的课程体系。1.根据擅长曲风和演奏特色进行显性分类部分学生演奏特色与擅长曲风相似，可以更加紧密地交流与合作。相同特色的组类实现了同质相融，促进了切磋共进。因相同曲风与相近特色，层组之内对于教学内容可进行适时补充与有益拓展，在提升学生钢琴学习兴趣的同时，促进了学生演奏能力与教师课程建构水平的提升。2.根据弹奏水平与潜力倾向进行隐性分类教师立足学生的学习起点，在学习目标、能力训练、达标测试、综合评价等方面分层，促进不同层次的学生都能有所发展。针对专业能力较突出、学习进度快的学生，确定高起点教学目标，在弹奏、听辨等方面提出严格要求，注重知识拓展与延伸，引导学生发现问题、解决问题，培养创造力；针对潜力学生，由易到难，采取示范及讲授练习的方法，注重培养学习兴趣，提升基础技能。教师要有足够的经验和耐心，详细了解不同层级学生的差异，帮助学生找到“最近发展区”，实现整体优化。二、异质组元：合理配搭，协作共进异质组元是组内异质、组间同质，通过学习共同体的建立，在互助互学中提升学生的能力与素养。1.组内异质，实现合作互助，共同提高学生在智力因素与非智力因素等方面存在个体差异，因此接受教学信息情况有所不同。教师根据学生性格、性别、兴趣、态度、动机等方面的异同和学习能力、习惯、方法、知识结构、学习成效等方面的差异，兼顾家庭等方面的因素，组建异质小组。小组内的学生能力互补，以建构小组间由信息差、能力差等形成的流动效应。基础扎实的帮助基础薄弱的，接受能力强的引领接受能力较弱的，积极正向的带动暂时落后的，小组共同完成组内学习目标，实现共赢。2.组间同质，实现协作竞争，共同促进组间同质，便于学生发挥各自特长和优势，而各小组总体水平基本一致，利于形成小组之间公平、合理竞争的良性循环。在钢琴学习与演奏时，学生形成团队奋进的态势，在教师营造的合作与共赢、竞争与发展的氛围中，努力学会对集体与他人负责任。学生在集体主义精神感召下，在完成共同任务的过程中，将小我融入大我，实现自能生长。三、分层走课：个性自主，协调发展分层走课是学生根据现有知识基础以及对钢琴的学习能力和兴趣，自主选择不同层级或特色的教学班和教师。1.教师要做好特色分层分层走课是一种运动式的、大范围的分层，教师要根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应、可以达到的教学目标，从而既降低学困生的学习难度，又满足学优生扩容的需求。因此，教师的分层尤为重要，学校应以教师的教学风格、教学内容与曲目特色、难易程度为标，科学进行师者分层。对于学优生，教师确立具有开拓性、创新性的教学特色，加大对兼具鉴赏力与艺术品位作品的研习，以有难度系数的乐曲为代表，不断促进学生开拓创新；对于稳定生，学校遴选能与时俱进的教师，确立有特色的、有风格的教学内容与曲目，帮助学生稳固基础，扩大知识面，打开思路，形成独特的演奏风格；对于学困生，教师重视技术、技巧教学，突出理论分析和实践探索，帮助学生养成良好的学习习惯。2.学生要学会自主分层教师和学生共同评估，在对自己有清晰认知后合理选择学习主题与特色班，找到适合的学习层次。教师要帮助学生客观了解自我的实际情况，并明确层次班是动态变化的，随着学情发展，个体可以重新对方案和教学班进行选择，将每一次选择作为一面镜子，对照自己的学习情况，及时调整。学生在自主定位、审定、选择、跨级中生发主动性、积极性和创造性，从而发现自我、唤醒自我、成就自我。四、个别跟进：精进方法，彰显特色就教学效果与教学质量而言，根据学生发展潜能与个性品质，实施“一对一”的钢琴个别跟进教学最有效果。1.精进方法，让学生学有信心对于学有困难的学生，教师要手把手地辅导，抓好双基过关，做好曲目掌握情况跟踪，并设计单一强化作业，使之逐步达标，树立自信心。教师采取低起点、分小步设计的方式，以右手为旋律声部，以左手为伴奏织体，先让学生完成第一层目标，把握节拍与节奏，待乐曲弹奏流畅后再进入下一目标；在乐曲表现力上，左手音量小，要突出右手旋律，保证声音均匀，让细节对比更加突出。这样精进方法的步骤学习，助力学生一步步达成目标，获得成功。2.彰显特色，让学生学有所长对于学优型学生，教师应充分考虑学习能力和实际情况，进行逐层深入的钢琴教学。教师选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的教学内容，定期组织学生进行特长展示。在学生完全掌握曲目的基础上，引入创编环节，加深学生对曲子的理解，引导学生自由创编钢琴作品，将学生自身潜能充分激发出来，实现课堂教学的大容量。教师要拓展课程内容，加大弹奏技巧相关知识的衔接，增加创作类作品与即兴演奏环节，加大对演奏作品内在精神价值的研究和分析，让学生经历熟练弹奏、深入体会、最终感悟的过程，在点滴进步中实现质的飞跃。五、监测评析：有机调适，纵深探究在钢琴教学中，教师要加大过程性评价，通过评价促进学生的专业向纵深发展，全面提升钢琴演奏的理论与实践能力。1.关注能力监测，合理跨层对学生来说，分层并不是固定的，在一套分层动态调整机制推动下，要配备相应的监督机制，对教师的教与学生的学进行过程监测，尤其针对学生课堂研习内容、课后作业及课程实践等环节进行量化考核与定性评价。教师要进行目标分层监测与定向培养监测，如根据学生层次确定完成不同的演奏曲目，或在琶音、和弦、音阶等基础练习时，根据难易程度斟酌练习时间等，建立科学弹性的监测机制，观察学生的变化。每学期或每学年进行调整，在由简到繁、由易到难、由低到高发展的各层级之间合理调控，允许学生依照程序申请跨层流动，鼓励学生主动由低层级内容的学习向高层级内容的学习发展。2.加强互动评价，有效剖析在实施过程性能力监测中，教师要加大互动评析力度，坚持以找优点为出发点，坚持个体发展为主标准，坚持有效提升，引导学生深化对作品内涵的理解，诠释美的价值与意义。教师尤其要立足学习共同体，促进小组合作学习和成员之间互帮互学，通过自评、互评与他评，关注个体动态，由甄别评价转向引领发展，形成有利于学生整体协调发展的集体力量。总之，基于分层教育理念的钢琴教学，教师通过创设学习情境，