“前置性补偿”：高中英语单元整体听力教学的新路径

【摘要】教师在高中英语听力教学中，可采用“前置性补偿”策略，围绕单元主题设定听力整体目标，依托目标设定关联性学习活动，从单元主题、语篇类型、听后作业等方面给予学生积极的教学介入和补偿，以确定单元整体听力教学的方向，改变传统的孤立的泛听训练方式，提高学生的听力素养，提升听力教学效能。【关键词】高中英语；前置性补偿；听力教学；单元整体听是重要的英语技能，是进行交际的基础。高中英语听力教学中，教师可采用“前置性补偿”策略，在听前、听中、听后提供支架，改变传统的泛听的教学方式，深度设计，提高学生的听力素养，提升听力教学效能。一、“前置性补偿”的内涵及意义（一）“前置性补偿”的内涵在教学论意义上，“前置”是指教师在讲授新知识之前，提前设计和安排必要的教学准备、组织技术等。“补偿”是指教师针对干扰新知识学习的不利因素采取弥补的措施，以扫除学生的学习障碍、减少教学损耗。“前置性补偿”可理解为：教师以教学目标为中心，综合考虑课程标准、教学内容、学情差异等因素，精准确定学生的学习起点，积极补偿学生在知识基础、方法经验、心理品质和情感态度等方面的不足，消除新知识学习的干扰性因素，激发学生的学习兴趣和潜能，提升教学效能的行为。［1］在高中英语单元整体听力教学中运用“前置性补偿”策略，可以改变学生自主预习时仅简单浏览的现象，使教师在掌握主要学情的基础上有针对性地设计整体教学目标和学习活动，切实补偿学生在听力学习时的不足，确定单元整体听力教学的方向。（二）“前置性补偿”的意义“前置性补偿”策略可以使教师基于学情，着眼单元整体听力教学，通过积极的教学介入与干预重新构建课堂教学过程。1.有助于消除听力内容障碍高中生虽然在语言知识和技能上有了一定的提升，但在知识储备上依然存在缺漏，而缺乏相关知识、文化储备则不利于学生高效地完成听力。例如，在译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit2Welcometotheunit板块的教学中，学生若不了解GrandSlamtournaments，GrandPrix，TheTourdeFrance这几大赛事，在观看听力视频时就难以抓取正确答案。对此，教师可以在听力教学开始前设置自由讨论环节，引导学生讨论相关文化知识。教师可有意在单元听力教学前穿插“补偿”相关知识，引导学生提前对课文内容进行梳理、把握，了解文本所涉及的话题、词汇、语法结构等，准备充分后再进行听力训练，以达到事半功倍的效果。“前置性补偿”强调准备重于应战，只有在信息储备充足的情况下，学生才能更好地理解听力材料，避免出现因知识不足而频繁停顿、临时补足、重复听取等现象。2.有助于消除听力心理障碍Krashen的情感过滤假说理论认为，情感屏障对学习语言非常重要，屏障低，学生学习积极性高、兴趣浓，就会学到更多的语言。反之，如果屏障高，学生在学习过程中挫败感强，易产生焦虑、紧张甚至恐惧心理，这种不自信的消极情感会使语言认知活动效率大幅度降低，甚至慢慢停止。由此可见，学生的学习态度、学习动机、自信、毅力等情感因素对外语学习有着显著的影响。自尊、自信、自强的积极情感会让学生的学习效果事半功倍。“前置性补偿”策略的运用能够使学生熟悉听力话题，提升其听力信心，进而减少听前焦虑。二、“前置性补偿”策略在单元整体听力教学中的运用本文以译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit1Themassmedia单元的听力教学为例，阐述如何在高中英语单元整体听力教学中运用“前置性补偿”策略。本单元Integratedskills板块以“网络新闻媒体”为话题，教学目标设计如下：该部分学习结束后，学生能描述网络新闻媒体的发展；能分析网络新闻媒体的优劣势；能写一篇关于网络新闻媒体的文章。依据以上目标，笔者在其他板块教学过程中，前置补偿Integratedskills板块话题、语篇方面的不足，具体步骤如下。（一）补偿单元主题，形成话题整体链接高中英语教材的每个单元都有一个单元主题，这一主题为后续语言学习提供了主题范围或主题语境，规约了语言知识和文化知识的学习范围。［2］15教师应基于学生已有的与该主题相关的经验，创设有利于激发学生学习兴趣的探究活动，以此助推学生构建并完善新的知识结构，进而深化学生对单元主题的理解和认识。这种方式可以帮助学生获取一系列与单元主题相关的词汇、短语、句型等，为后面的听力学习消除语言知识和文化知识方面的障碍，进而帮助学生更好地理解听力材料，辨认出听力材料中与话题相关的信息，抓住听力要点，减轻学生在听时因不了解话题而产生的焦虑、紧张情绪。1.细化内容，补偿主题词汇本单元主题语境是“人与社会”，话题为“大众传媒”。Welcometotheunit板块以一段介绍大众传媒发展史和类型的视频引入，为本单元的学习提供基本的语境知识。然而，在实际教学中，一些教师只关注填空完成情况，忽视对传媒文化相关知识的强化，不能为后续的Integratedskills板块听力学习搭建主题框架。所以，笔者结合视频内容为学生提供如图1所示的图表，提供更为丰富的主题词汇，搭建更为具体的支架，让学生不仅学习积累outdoormedia，printmedia，broadcastmedia，digitalmedia等基础词汇，还学习更多的如onlinemedia，blogs，forums，newssites，apps等主题词汇，以线性的结构图帮助学生更好地了解大众传媒的发展史。图中序号为作答顺序，这样的设计有助于进一步强化学生对大众传媒发展的认识，为后续的听力扫清知识和词汇方面的障碍。（见图1）2.深度提问，补偿主题意义单元整体教学需要教师有全局观，教师需要在处理听力内容之前的各环节中时时关注后续听力的相关内容，并通过深度提问适时给予补偿。例如，在Welcometotheunit板块的教学中，教师可提问：“Whattypesofmassmediadoyouusuallyrelyonforinformationandentertainment？”学生回答：“IusuallyreadnewsonmyphonesoIcangetthemostup-to-dateinformationeveryday.Astoentertainment，Ilikewatchingfilmsusingcomputerorsmartphone.Ialsolikechattingwithmyfriendsonsmartphoneappsoronlineforums.”这样的提问可引导学生使用目标主题词汇并适时补充同义短语，深入理解主题意义。在Reading板块的教学中，教师可引导学生对比两篇报道，得出结论“However，weusuallyfindthatreportsonthesameeventscontaindifferentorevencontradictoryinformation.”在此基础上教师提问：“Howdothesedifferencescomeabout？”学生根据书本回答：“Becauseeventsintherealworldareusuallycomplicatedandconstantlychanging.”这样的教学，使学生提前了解新闻的变化性，并知晓thestoriesdevelopfurtherastimegoesby。通过听力前各环节的适时提问，扫清了Integratedskills听力教学时学生可能存在的语言知识障碍，学生能够深入理解主题意义，为听力效果的提升搭建了必要的支架。（二）补偿语篇类型，构建关联学习活动语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图片、歌曲、音频、视频等。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。［2］17因此，在听力教学之前，教师如果能带领学生复习回顾听力材料所属的语篇类型，那么学生在进行听力练习的时候，对听力材料结构的把握便会更准确，定位正确答案也将更具针对性。1.图式文本，补偿语篇类型本单元主要语篇类型为论说文、博客文章和说明文。Integratedskills板块的教学中，教师可首先引导学生阅读介绍网络新闻媒体发展过程的文章，再让学生听一段访谈对话，进一步了解网络新闻媒体崛起的原因和未来发展趋势。结合单元教学内容，笔者发现Reading板块文章的后半部分和听力材料有着类似的结构，所以在教学Reading板块文本时便引导学生画出文章的思维导图（见下页图2），使学生熟悉文本结构，为后面的听力训练做好语篇结构上的铺垫。通过对Reading文章的图式处理，学生在学习本单元的Integratedskills部分时便容易在自己的脑海中构建类似的导图（见图3），从而更好地理解听力材料，提高听力答题的精准性。这样，单元各环节的学习活动便实现了一定程度的关联。2.逻辑追问，补偿语篇衔接语篇知识是关于语篇如何构成、如何表达意义以及如何使用的知识，在英语理解和表达过程中具有重要的作用，包括语篇中的衔接和连贯、主题句和过渡句的位置关系。［3］语篇中的衔接对学生理解听力材料具有重要的作用，所以教师在处理Reading文本的时候应特别留意段落间、语句间的衔接问题，并通过层层追问引导学生加以关注。例如，对同一事件进行报道，而报道内容却不同，究其原因，教师提问如下。Q1：Howdothesedifferencescomeabout？Q2：Anyotherreasons？Howdoyouknow？（anotheraspect）Q3：Whatshouldwedointhiscase？根据上述问题，学生在找到第一个、第二个原因后会自然关注到anotheraspect这样的衔接词，从而成功找到第三个导致针对同一事件采用不同报道内容的原因。通过回答第三个问题，学生可以通过also一词发现在读新闻时，做一个思辨的读者而不盲从也是非常有必要的。如上活动设计，可在一定程度上引起学生对表述观点方式的关注，为后面的听力材料做好了语篇衔接上的前置补偿。在处理听力材料前，教师可提问如下。Q1：Howmanyquestionsdidthehostaskduringtheinterview？Q2：Whatarethey？在这样的连续追问下，学生听力时首先就能关注到访谈语篇的特征，定位主持人的提问，例如：Itsbeenestimatedthataround90%ofpeoplegetatleastsomeoftheirnewsonline.Whatotheradvantagesdoonlinenewsmediahaveoverprintnewsmedia？Doesthatmeanprintnewsmediawilldisappearcompletely？这些问题可以帮助学生明确访谈文稿的主题，理解听力材料的语篇结构、句间衔接，从而很大程度上消除学生听力时的心理障碍，增强其答题信心，实现语篇知识的前置补偿。（三）补偿听后任务，强化高阶输出能力听后任务布置是一种重要的强化听力效果的方式。这不仅是对本课时听力教学的补偿，更是对之后相关主题、相关语篇知识的补偿。因此，巧妙布置听后作业是必要且关键的。1.深入讨论，补偿理解技能在听力教学中，教师应引导学生深入讨论相关话题内容，帮助学生进一步巩固通过读、看、听所习得的知识，并在此基础上开展应用实践类活动，补偿学生的理解性技能，为后续的表达输出搭好支架。本节课中，教师在学生听完材料、完成听力相关问题后，继续布置小组作业，安排学生就如下问题进行讨论并完成对话。Q1：Whatisthecurrentsituationofonlinenewsmedia？Q2：Whataretheadvantagesanddisadvantagesofonlinenewsmedia？Q3：Howwillonlinenewsmediachangeinthefuture？Why？在提出第一个问题后教师提供inthemid-1990s，bytheendof1999，nowadayswitness，springup，makeahit等关键词帮助学生生成连贯地道的表达。在第二个问题中，学生也会使用到如下表达：Onlinenewsmediahasmoreadvantagesoverprintnewsmedia.../Ontheonehand...ontheotherhand.../Onemajorproblemis.../Anothernegativeaspectisthat.../Therearemoreadvantagesthandisadvantageswhenitcomesto...第三个问题激发学生深度思考，使其能结合所学就实际问题发表自己的看法。所有这些问题都促使学生运用在听力教学中所学的主题词汇、