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文档简介

高中化学教学案范例

化学教学案例(一):

一、案例展示

教材:人民教育出版社高中化学必修二

课题:原电池

课型:新知识教学

案例形式:教学设计一一原电池工作原理

二、案例的分析

“原电池”在学生头脑是一个陌生的科学概念,在学生头脑中很

有可能存在相异构想,对于“原电池

”的教学,关键是帮忙学生构建起“原电池模型”。教学处理方

式对学生原电池模型的建构有很大的影响,因而本研究以不一样的教

学方式为切入点,来探讨教学对于学生“原电池”学习的具体影响。

选择高二年级两个水平相当的理科重点班采取不一样的教学方法处

理讲解“原电池及其应用”整节知识。(教学设计1、2分别对应的授

课班级称为实验班和比较班)

教学引入:均设置情景激发学生兴趣,指出讨论的相关资料。

实验班从能源的角度引入,直接引入原电池的概念

比较班是从趣味电池出发,为建立原电池模型作铺垫。

教学环节1:是帮忙学生构建原电池模型。

实验班引入“盐桥”模型,围绕“电流是怎样产生的”这个问题

进行讨论,构建的模型比比较班更为本质,思维的关注点在于正负极

可能发生的反应以及由此引发的结果。

比较班则围绕“构成原电池的条件”进行分析,比较班建构的模

型是出于宏观层面的,具体的落脚点是发生的化学反应以及模型所供

给的材料

教学环节2:均是为了使学生巩固上一环节构建的原电池模型,

使学生能正确的分析书写电极反应,认识电极反应和氧化还原反应的

关系,同时明确Fe—NaCl—C模型的电极反应,为讨论钢铁腐蚀打下

基础。在实验班中,增加了对Zn—ZnS04IIZnS04—Cu模型的讨论,

使学生进一步内化“盐桥”模型

三、教学效果的测查结果与分析

1.测查工具

在教学活动进行过程中和教学活动结束后,均采用了相应的测试

题对两个教学班进行了测查,实验班和比较班使用的测试题是相同

的。测查一共分为2个部分:第1部分是测查学生对于基本的原电池

模型的分析本事。测查的时间是学生学习完第一课时,在第二课时正

式讲新课以前,测查的目的在于考察学生经过第一课时的学习,在不

一样的教学处理下建立的原电池模型在分析简单原电池问题上是否

存在差异。(见测查问卷1)

第2部分是测查学生应用原电池模型分析金属防腐措施的原理。

测查的时间是学生学习完原电池原理及其应用整节知识以后。测查的

目的在于考察学生对于生活中与原电池原理密切相关问题的分析本

事,学生是否能够顺利准确抽提出原电池模型,分析电极以及电极反

应,并且进行正确描述。

2.测试统计结果与分析讨论

关于学生对于基本原电池模型分析本事的测查结果及其分析讨

测查结果证明,实验班和比较班对于电池的正负极确定均正确率

很高,正确率在85%以上,比较班的结果要略好于实验班。比较班在

确定Fe-H2S04-Cu模型、Fe-H2S04-C模型和Zn-CuS04-Cu模

型的正负极时正确率到达了100%。在书写电极反应的正确率上,实

验班要明显好于比较班,1、2、3、4组电池的电极反应书写,正确

率实验班分别比比较班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同时测

试结果显示,实验班的同学只要确定出电池的正负极一般都能够把相

应得电极反应书写正确,而比较班尽管很多同学能够确定出电池的正

负极,可是当中的很多同学并不能写出相应的电极方程式。

在比较班的教学处理中,详细讨论了原电池构成的基本条件,对

于电池正负极确定的时候,明确得出了“活泼物质作负极,不活泼物

质作正极”,经过这个结论,比较班的同学因而能够很容易的经过比

较电极物质失电子本事的差异性得出正确的结论。实验班的同学确定

电池的正负极时,由于在教学处理中没有出现“活泼物质作负极,不

活泼物质作正极”这样的结论,学生不可能以此直接作为确定依据。

实验班学生的确定只能是依据于对整个装置的工作过程的确定,分析

电流是如何产生的分析在两电极发生的变化,从电流的方向确定出正

负极。

上述结果反映出经过不一样教学处理后,学生分析问题的方法产

生了差异。实验班的同学把分析问题的焦点是集中于“电流的产

生”,分析电极可能发生变化从而得出相应的其他结论,而比较班的

同学分析问题的焦点集中于“原电池的构成”,分析电极本身在性质

上存在的差异,在书写电极方程式的时候,需要原电池构成条件之

------氧化还原反应的支持,如果学生不能明确分析出整个装置总体

上发生了哪些变化,学生对于电极反应的书写则存在较大障碍。第3

小题分析Zn-CuS04-Cn模型能够十分明显的体现这个问题,比较班

学生能够根据金属活动性的差异确定出Zn为负极,Cu为正极,可是

学生无法找到发生的总反应(授课时教师是以H2S04作为电解液分析

问题的),因而会有100%的学生确定正确正负极,却仅有45.7%的同

学能书写出电极反应,下降54.3个百分点。

结语:案例比较分析是促进教师专业发展的一种很好的教研活动

形式,“案例研究”直接与教师的教学工作产生联系;它不是抽象的

活动,而是针对具体的教学任务,由教师合作完成的活动。随着教育

改革的不断深入,中学化学教师必须不断提高自身专业水平,不断纠

正和优化自身的课堂教学行为,使学生在同等的条件下,获得更佳的

学习效果。在教学、教研活动中,中学化学教师有意识的不断积累各

类教学案例,进取增加自身的案例知识;同时,依据新课程教学理念,

应用化学学科知识、化学学科思想、化学学科方法以及教育学、心理

学知识等,针对相同的化学资料,采用比较法分析各类化学教学案例,

把自身的化学课堂教学行为与其他途径积累的各类案例加以比较分

析,仅有明确自身课堂教学行为的优缺点,才能创造性的吸收优秀的

教学模式,经过这种实践和理论相结合的方式,逐渐深化和丰富对新

课程教学理念的认识,进而将各类案例创造性的分析、整合为真正贴

合新课程教学理念的教学案例,最终构成能满足学生学习需要的、具

有个人特色的教学模式。总之,案例积累和比较分析是促进教师专业

化发展的有效途径。

化学教学案例(二):

一、主题

科学探究活动是培养科学观念与本事的最关键的途径,也是培养

创新精神与实践本事最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出

科学素养,体现学生的主体作用,贴合学生的心理特点,从学生身边

熟悉的事物出发,为学生所喜爱,并让学生参与科学探究活动的开发。

所以,怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运

用探究手段”的关系是落实学生主体地位,实现化学总体教学目标的

基本前提。

二案例描述

《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的资料。这个教材中

氯气与水的反应,既是本节课的重点又是难点。所以如何用探究的形

式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我

做了三次教学尝试,理念不一样,方法不一样,效果各异。

第一种教法:

1、思考:氯气能否溶于水溶于水的部分有无与水发生反应请设

计实验来对这点性质进行探究。

2、因为问题较空泛,所以学生较难着手讨论。对于氯气的水溶

性,学生作如下实验设计。方法一:将少量水滴入装有氯气的试管内,

看颜色有无变淡;方法二:将一支充满氯气的试管倒置于水槽中,看

看试管中液面有无上升。

3、对于溶于水的部分有无与水发生反应,因为学生对这个反应

还没有什么概念,所以无从下手,讨论很难展开。最终个别学生经过

书上潮湿氯气漂白实验的启发,提出这个实验。

4、教师做了氯水的漂白性实验后,推测出结论一一氯气与水反

应产生了新的物质,并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反

应的化学方程式,之后根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性

质。

第二种教法:

1、对氯气的水溶性经过讨论后,学生总结出上述几种方案,立

刻经过实验验证。

2,实验验证后,指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。给学生三种

药品:新制氯水,硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自我设计实验来探

究氯水中的可能成分。

3、学生四人一组实验:将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反

应,发现硝酸银中产生白色沉淀,紫色石蕊试液先变红,后褪色,总

结出氯水中有C1一和H+,还有漂白性。

4,教师再提问:漂白性是干燥的氯气就有的性质,还是别的物

质有的性质呢怎样证明

5、学生想到将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中,将这两个

实验作比较就可得出结论。

第三种教法:

1、教师提问:氯气与水有无反应如果有反应,能够得出结论一

一氯气能够溶于水。

2、教师指出:我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。此刻利

用现有试剂:镁条、NaHC03(aq)、AgNO,(aq)、HNO,(aq)、红纸、

pH试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。经过实验验证你们自我的推测。

3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分,并自我经过实验

来验证。然后将实验过程记录在《学生实验报告》上,填写资料包括:

实验资料、观察到的现象、分析和解释三部分。最终由学生发言,得

出结论一一氯气与水有反应,并且产生了C1一和H+,有个别组的学

生提出氯水还可能有漂白性,因为紫色石蕊试纸先变红,后褪色。

4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中,证明了氯气是与水

发生了反应,并且氯水具有漂白性,再结合前面的结论,总结出氯水

还具有酸性。

三、案例分析

第一种教法具有探究的目标,也初步进行了必须的探究,但没有

为探究的深入培植肥沃的土壤,也忽视了学生的本事限制,所以使得

探究的过程中途陷入了尴尬的境地。最终还是有那么一点照本宣科的

味道,不利于学生科学探究本事的培养。第二种教法已初步构成了探

究的理念,给了学生自我设计实验,并且亲自实验验证自我的推测,

提高学生的学习进取性。可是局限性在于:1、把问题探究过于简单

化、具体化了,没有给学生供给较多的思考空间,学生一般都能轻而

易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性,比如只给出硝酸银,

却没有给出对应的稀硝酸,这些对学生科学探究本事的提高及思维的

严谨性都不是很有帮忙。第三种教法不仅仅给学生供给了最大限度的

思考空间,并且还在实验操作中强调了观察本事和总结、分析本事,

比较有利于学生在科学探究方面的综合素质的培养,比较贴合新课程

标准提倡的新理念。

把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作比较:在传统的教

学设计和教学活动中,教师只关心教学流程的程式化、细节化,有时

为了赶进度,不惜牺牲学生领会、理解教学资料的时间,从而以教师

对教材、教案的认知过程代替学生对学习资料的认知过程,使“双边

活动”变成了“单项传递”,丧失了教学过程中学生的能动性、创造

性和应有的情感性。新课程强调“把思考还给学生”,强调教学过程

是教师与学生在平等的基础上的交往、互动,目的是让学生经历知识

发生、发展和构成结论,从而经过丰富、生动的思考探索过程中经过

感受、领悟而获得进取的情趣和愉悦的情感体验,从而使师生双方到

达相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,实现共同发展的过程。

经过学生思考、体验这些心理过程,发展与提升学生的情感、态度、

价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标,使教学过程从

一种简单的传输、传递和理解知识的过程,转变成为一种伴随着学生

对科学知识的思考和获得的同时,也成为学生人格健全和垒面发展的

体验过程。

为了尽快适应新课程改革的需要,我觉得教师要尽快转变自我的

“意识”,虽然要立足于教材,但也要避免照本宣科,而要将教材作

为教学活动的载体和媒介之一,要从“施工图纸”式的教案向“探

究”式的教学设计转变,要从知识性的备课向发展性的教学设计转

变。比如在实验教学中,可将实验“观看”改为实验“观察”,验证

性实验改为探索性实验,演示性实验改为学生分组实验,课内实验改

为课外实验,封闭的实验室管理改为开放式管理,变实验知识为实践

本事等多种教学处理方法。

四•问题的争议

1、传统教学是否真的应当撰弃但传统教学确实有这么一个优点:

课堂知识点容量大,能够缓和化学课课时紧张的特点。

2、新课程改革是否适合于所有学校、所有教师和所有学生,会

不会有时由于学生之间的个体差异和整体氛围.探究性的课在时间方

面和对学生在课堂上的驾驭方面会比较难掌握,从而影响知识点的落

3、如何把握“探究程度”与“知识点落实”两垒齐美的度教师

引导探究的最佳时机是什么时候

5、化学学科对学生精神世界的“感染熏陶”的基本途径有哪些

6、如何恰到好处的指导学生实验,使他们既不会由于讲解太泛

而无从下手,也不会由于讲解太细而产生预习的惰性

化学教学案例(三):

一、教学背景

(一)课标分析

课程标准对本节课教学资料的基本要求是在初中的基础上进一

步学习与人类生存和发展密切相关的一些有机化合物的重要知识;并

不异常要求去追求知识的系统性和知识迁移。

(二)教材分析

《甲烷》资料选择于人教版高一化学(必修2)第三章第一节,这

一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关资料,有

机化学是化学学科的重要分支,烧是一切有机物的主体,而甲烷作为

烷煌的第一个最简单的分子,学生对它的理解将直接影响到今后对各

种有机物的理解,所以本节资料对帮忙学生树立正确的学习有机物的

学习方法有重要的作用。

(三)学情分析

初中化学就介绍了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途,高中化学

必修2第二章也介绍了部分物质结构的知识,为学好本节资料供给了

前提条件。

本节课将主要介绍以甲烷为代表的炫的分子结构、性质和主要用

途,以及它们的性质与分子结构的关系,让学生掌握好甲烷这一节的

知识,能为学生学习燃及垃的衍生物等有机资料奠定良好的基础。

二、教学目标:

知识与技能:

1.了解甲烷的存在、物理性质、用途。

2.掌握甲烷分子的化学式、电子式、结构式、空间构型。

3.掌握甲烷的化学性质(通常稳定、代替反应、氧化反应、高温

分解)。

4.理解代替反应的概念。

过程与方法:

1.经过观察甲烷分子的空间构型模型、观看甲烷发生代替反应的

多媒体模拟反应历程,增强学生对甲烷分子空间构型这类抽象的知识

的理解,提高空间思维本事。

2.在重点掌握甲烷化学性质的过程中,逐渐理解“结构决定性

质,性质反映结构”,并学会迁移运用。

3.了解有机化学研究的对象、目的、资料和方法,初步学会化学

中对有机物进行科学探究的基本思路和方法。

4.经过观察记录实验现象和总结实验结论来培养学生科学实验

的观察本事、思维本事。

情感、态度与价值观:

1.认识化学微观世界分子结构的立体美。

2.经过学生合作进行模型制作明确甲烷分子的空间构型,欣赏天

然气应用的图片,观赏甲烷和氯气反应机理的动画以及联系生产生活

实际等设计资料,激发学生学习兴趣,力求构成长久稳定的化学学习

动机以及探究新知的欲望。

3.经过本节课的学习,初步构成严谨、有序地分析问题、解决问

题的科学态度及科学方法。

4.与日常生活紧密结合,了解甲烷对于人类日常生活及身体健康

的重要性,构成环保意识及关心能源、社会问题的意识。

三、教学重点、难点:

(一)教学重点:甲烷的分子组成、结构特征、主要化学性质(燃

烧反应和代替反应);

(二)教学难点:甲烷分子的空间立体结构、代替反应的概念和实

质。

四、教学策略和手段:

(一)教学策略:以计算机多媒体辅助模拟实验和学生讨论为主,

教师串联讲解为辅的启发式教学。

1.采用图文并茂的多媒体展示,激发学生学习兴趣,层层推进;

2.创设问题情境,吸引学生有意注意;

3.经过展示模拟实验组织学生进行实验观察、比较、分析、讨论、

归纳。

(二)教学手段:PPT等多媒体课件、黑板。

五、教学方法:

实验探究、多媒体辅助、讨论、讲解、练习

六、教学过程:

【引入】在前面的学习中,我们学习了化学的一大模块一一无机

化学,从今日开始,我们将进入化学另一个模块一一有机化学的学习。

【讲述】有机化学主要是研究一些有机化合物的结构、性质与制

备的学科,那么什么又是有机化合物呢其实,有机化合物就是指包含

碳元素的化合物,简称有机物。有机化合物有两个基本特点:数量众

多,分布极广。但由于CO、C02、H2CO3及其盐、氢氨酸(HCN)及其盐、

硫氟酸(HSCN)及其盐等与无机化合物的性质与结构相似,所以把他们

归入了无机化合物之列。

【提问】有机化合物中是否只包含碳元素吗

【讲述】答案是否定的,顾名思义,化合物自然是包含两种或两

种以上元素的纯净物,有机化合物不只是包含碳元素,它还包含氢、

氧、氮、硫、磷、卤素等。其中仅包含碳、氢元素的有机化合物叫做

【过渡】今日我们就一齐来学习最简单的崎,也是最简单的有机

化合物一一甲烷

【板书】第一节最简单的有机化合物一一甲烷

【板书】一、甲烷在自然界中的存在及其分子结构

【引入】我们都明白我们国家正在实施一项重大的能源工程

——“西气东输”工程。

【提问】大家明白“西气东输”工程里面的气指的是什么吗

【学生回答】天然气

【讲述】很好,这项工程主要是将新疆、甘肃等地丰富的天然气

资源,经过管道东输到长江三角洲,最终到达上海的一项巨大工程。

由于天然气是一种高效、低耗、污染小的清洁能源,所以我们国家才

不惜重金把它从新疆那么遥远的地方引过来。天然气它的主要成分了

就是甲烷,其实自然界中甲烷不只单单存在于天然气中,在沼气、油

田气和煤矿坑道气中甲烷也是他们的主要成分。

【PPT展示】【板书】1、甲烷在自然界中的存在

【板书】2、分子结构

【过渡】经过我们在初中的学习,我们明白甲烷的分子式为CH4,

根据我们第一章所学化学键的知识写出甲烷的电子式。

【PPT展示】【板书】(1)、甲烷的电子式

如果我们将电子式中的一对共用电子用一条短线表示,得到的式

子叫结构式。

【板书】结构式:将电子式中的一对共用电子用一条短线表示,

得到的式子。

那么甲烷用结构式来表示的话我们就能够把它表示成这个样貌

【PPT展示】【板书】(2)、甲烷的结构式

【提问】我们明白了甲烷的分子式和结构式,那么甲烷分子的结

构到底是不是和它的结构式一样呢

【实践】下头我们就动起手来,利用我们手上的橡皮泥和牙签,

搭建出你想象中的甲烷的空间结构。

搭建出来后想一下以下两个问题:

【PPT展示】1、如果我们用一个X原子替代甲烷分子其中的一

个氢原子,有几种可能

2、如果我们用两个X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子,又

有几种可能

找几个同学问一下他们做出来的模型的空间几何结构。

【讲述】经过我们科学家精确的实验测定发现,如果我们用两个

X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子,其结果仅有一种空间结构,

那此刻甲烷它的空间结构该是那一种呢你们动手做一下,用两个X原

子替代甲烷分子其中的两个氢原子,其结构仅有一种,看看应当是哪

一种结构。

【学生回答】正四面体

【PPT展示】甲烷的正四面体结构、球棍模型及比例模型。

【讲述】很好,如果我们用两个X原子替代甲烷分子其中的两个

氢原子,其结果仅有一种空间结构的话,那么甲烷的空间结构肯定就

是正四面体了;如果它是一个平面正方形或者四棱锥的空间结构,那

么用两个X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子相邻和相对肯定是

两种不一样的结构,如果我们用两个X原子替代甲烷分子其中的两个

氢原子,其结果仅有一种空间结构的话,那么甲烷的空间结构肯定就

是正四面体。在这种结构中,每个C-H与C-H都是等价的,且他们之

间的夹角也就是键角为10928'。

【过渡】好,看完了甲烷的结构,接下来我们来看一下甲烷的性

质。

【板书】二、甲烷的性质

1、物理性质

【讲述】【PPT展示】通常情景下,甲烷是一种无色、无味的气

体,密度比空气小为0.717gL(标准状况),极难溶于水。

【过渡】这些就是甲烷的一些物理性质,接下来我们来看一下它

的化学性质。

我们常说结构决定性质,那么甲烷稳定的正四面体结构决定了它

有那些化学性质呢

【板书】2、化学性质

(1)、稳定性

甲烷稳定的正四面体结构决定了甲烷通常情景下是比较稳定的,

如与强酸、强碱和强氧化剂等一般不发生化学反应。

【板书】【PPT展示】与强酸、强碱和强氧化剂等一般不发生化

学反应。

【讲述】甲烷的稳定性是由它具有正四面体结构的稳定结构决定

的。

【过渡】但任何物质的稳定性都是相对的,而它的变化是绝对的,

内因是变化的根据,外因是变化的条件,一旦外部条件发生变化,甲

烷也能发生反应。比如在特定条件下甲烷能与某些物质发生化学反

应,如能够燃烧和发生代替反应等。下头我们就一齐来看一下甲烷的

燃烧反应。

【板书】(2)、甲烷的氧化反应一一燃烧反应

【讲述】甲烷是一种优良的气体燃料,通常情景下Imol甲烷在

空气中完全燃烧,生成水和C02,放出890kJ的热量,火焰呈淡蓝色。

【板书】CH4(g)+202(g)C02(g)+2H20(1)

下头请同学们阅读课本P61资料卡片并思考以下两个问题:

(1)怎样检验甲烷燃烧生成的产物

甲烷燃烧产物是二氧化碳和水,能够经过将干燥烧杯罩在甲烷的

火焰上,之后倒转烧杯迅速倒入澄清石灰水来检验。

(2)点燃甲烷前应有什么操作

【总结归纳】点燃甲烷前应当验纯,这就提醒我们,在使用任何

可燃性气体前必须要进行验纯,否则他们与空气混合到达必须的比例

的时候就会发生爆炸。

【提问】如果你发现你家里面使用的煤气或天然气发生泄漏的

话,你将怎样进行查漏呢

【讲述】我们应当先打开门窗,让可燃性气体在室内的浓度,同

时关掉煤气或天然气的总阀门,并且要到户外去打电话进行求救,切

勿触动任何电器开关(如开、关灯)、在室内使用电话或手机、使用火

柴或打火机、按动邻居的门铃、开启任何煤气用具,直至漏气情景得

到控制。

那么我们该怎样来检验这两种物质呢

【过渡】接下来我们来看一下甲烷的另一个重要的化学性质

【板书】(3)、甲烷的代替反应(特征反应)

【讲述】甲烷在通常情景下不与强氧化剂反应,但在特定的条件

下甲烷是能够与一些氧化剂发生反应的。如在光照的条件下就能够与

氯气发生反应。下头我们一齐来看一个甲烷与氯气反应的视屏。

【提问】在这个实验视屏你看到了些什么现象

【总结】色变浅、水上升、出油滴。为什么会出现这些现象呢,

这是因为甲烷与氯气发生反应生成了能溶于水的氯化氢与不溶于水

的二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷等油状液体。其生成一氯甲烷的化

学方程式为:

【板书】

【讲述】在上述反应中生成的一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、

四氯甲烷不是直接一次性完成的,而它们是一个连锁的反应,反应中

生成的一氯甲烷又可与氯气进一步反应,依次生成难溶于水的油状液

体二氯甲烷、三氯甲烷(氯仿)、四氯甲烷(四氯化碳一一是一种很好

的灭火剂),注意:有机反应方程式用“一”,不用。

【讲述】仿照生成一氯甲烷化学方程式,尝试写出一氯甲烷与氯

气进一步反应的化学方程式

【板书讲述】在常温下,一氯甲烷是气体,二氯甲烷、三氯甲烷

和四氯甲烷是液体。

【讲述】在上述反应中甲烷分子中的4个H原子逐一被C1原子

所代替生成了4种四种不一样的代替物,像这种有机物分子里的某些

原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫代替反应。

【板书】代替反应:有机物分子里的某些原子或原子团被其他原

子或原子团所代替的反应叫代替反应。

【讲述】甲烷在光照下除与氯气发生代替反应以外,还能与其它

气态卤素单质发生反应,它与氟气的反应更容易,与澳蒸气的反应更

困难,与碘蒸气几乎不反应。但甲烷不能与氯水、澳水等反应,使氯

水、滨水等褪色。

【提问与思考】1、在甲烷与氯气的代替反应中那种生成物最多

2、代替反应与置换反应有何区别

[PPT展示】【小结】

1、甲烷分子的结构特点;说明“甲烷分子是正四面体结构”最基

本的实验事实是什么

2、甲烷主要存在于那些物质中,有什么样的物理性质

3、甲烷的化学性质有哪些

4、什么是代替反应它与置换反应有什么区别

[课堂小结]甲烷的化学性质通常情景下比较稳定,但在必须条件

下能够发生燃烧反应、代替反应。它主要取决于甲烷稳定的正四面体

结构。代替反应是甲烷的特征反应。

七、布置作业:

1、完成课本P65课后习题1、2、3、5、6

2、查阅资料,从反应形式、反应条件、反应的方向和可逆性等

几个方面比较代替反应和我们学习过的置换反应有什么区别

八、板书设计:

第一节最简单的有机化合物一一甲烷

一、甲烷在自然界中的存在及其分子结构

1、甲烷在自然界中的存在

2、分子结构

二、甲烷的性质

1、物理性质

2、化学性质

(1)稳定性

(2)甲烷的氧化反应一一燃烧反应

CH4(g)+202(g)C02(g)+2H20(1)

(3)甲烷的代替反应(特征反应)

代替反应的概念:有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子

或原子团所代替的反应叫代替反应。

氯气与甲烷的代替反应方程式:

化学教学案例(四):

一、案例背景

钠的性质是本章资料的重点之一。经过钠的性质学习,能够加深

巩固金属与非金属、酸、水的知识,并为前面两章所学的实验和理论

知识补充感性认识的材料,为钠的重要化合物的学习奠定基础,故本

节教材具有承上启下的作用。本节以学生初中学过的有关金属的性质

及金属的活动顺序为基础,选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一

步学习拓展金属的性质,所以学好本节资料有着重要实际意义。

二、情境描述

学习钠与水反应资料时,我一开始做了“滴水生火”实验,这时

学生十分好奇,议论纷纷,水能够灭火,怎样能生火?然后引入课题

“这就是我们今日要学习的金属钠”。学生很想明白钠是一种什么物

质,接下来我让学生完成演示实验,再经过投影进行问题讨论:

1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?

2.钠在自然界中主要以什么形式存在?

3.实验时为什么不能用手直接拿钠?

4.从钠与水反应的实验中能够得出钠的哪些物理性质?

5.“滴水生火”的原因是什么?

6.如果钠燃烧起来,能否用水扑灭?

7、剩余的钠能否放

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