追寻英雄足迹：2024语文四上七单元整体教学设计

追寻英雄足迹，讲好中国故事：2024语文四上七单元整体教学设计一、单元教材解读本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采：有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀；有个人与国家民族共存亡的精神气概；有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向；有梅兰芳蓄须罢演的民族气节；还有在我国革命和建设时期发挥了巨大动力作用的延安精神。从内容看，编者选取了从古至今、各个阶层的爱国之情和为国为民所做出的努力和牺牲，使学生认识到爱国是中华民族的优秀传统，从而激发学生产生强烈的爱国热情，同时，初步感受到身为中国娃的责任。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。在三年级下册第八单元学习了“了解故事的主要内容”，本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要素。上述两个单元的课文从头到尾都只讲了一件事，学生在把握文章的主要内容时相对容易，而本单元一篇课文中同时讲了几件事，学生要通过关注“主要人物和主要事件”，再把每件事连起来，把握文章的意思，在能力上有所升级。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清楚每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容，《梅兰芳续须》一课侧重引导学生运用这种方法把握课文的主要内容，“交流平台”用对话交流的形式引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法。本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文方面的练习，目的是让学生学会用书信和别人互通消息、交流情感，与学生的日常生活联系紧密。教材在此之前有关于写留言条等方面的练习，为本次习作奠定了基础。从课文的写法与书信格式要求上看，本单元的习作和阅读训练要素好像没有关联。但是，学生从单元课文中读到的爱国故事和感受到的爱国情怀，可以很自然地成为信中交流的内容之一。这种内容上的联系也是读写互促的一种方式，阅读为习作提供素材习作，促进文本阅读理解的内化。二、单元学习目标单元学习目标字词句认识32个生字，读准4个多音字，会写22个字和16个词语。阅读1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《别董大》。默写《出塞》《夏日绝句》。2.能关注主要人物和事件，把握文章主要内容。3.能查找资料，联系时代背景理解课文内容，感受人物情怀。4.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。5.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。6.能交流、总结把握文章主要内容的方法。口语表达能表达自己的读书的目的，做到理由清楚。书面表达1.能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。2.能正确书写信封。梳理整个单元编排的学习内容和目标，指向单元重点读写训练目标，大致可以表述如下：学生将知道：1.把握文章的主要内容的方法。2.书信是一种互通消息、交流感情的主要方式。学生将理解：1.课文中不同人物的精神品质。2.通过书信达到互通消息、交流感情的目的。学生将能够：1.借助表格、思维导图等工具梳理文章主要人物和主要事件。2.用正确的格式写一封信，写清楚要交代的事情，表达内心的情感。三、单元教学设计思路要能够让学生通过多篇文章的学习理解伟大志向、英雄气节对于个人未来和国家的影响，同时习得理解文章主要内容的不同方法，本单元的核心任务可设计为：追寻英雄足迹，讲好中国故事。为自己崇敬的英雄讲好中国故事——英雄的故事，让别人“看见”，产生共鸣，这是一个需要方法和能力的任务。所以，本单元的核心任务可分解为以下三个子任务：任务一：制定“讲好中国故事”的标准创设情境激发学生的兴趣，说说心目中的、认识的“英雄”，浏览课文内容，交流讨论后明白：能在国家危亡之际挺身而出的人、保家卫国的人，我们都将他们称为“英雄”。为自己崇敬的英雄人物设计纪念邮票，并讲述故事，思考、讨论并制定讲好中国故事的标准。任务二：收集爱国故事，感悟爱国情怀学习《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳续须》（包括《难忘的一刻》），把握故事内容，用自己的方式分享故事。学习古诗和现代诗，从不同角度——古今中外，或伟人、艺人、普通人，感悟故事中涌动的爱国情怀。在此基础上收集更多爱国故事，以不同的故事人物为主体设计纪念邮票，做好讲述分享的准备。任务三：开展“中国故事汇”，书信传感动展示学生设计的纪念邮票，开展“追寻英雄足迹，讲好中国故事”分享活动。活动结束后，写一封信