初中生物 教学案例

思维导图在生物复习中的应用铁力市第四中学校蒋春雨案例背景：网络课开始初期，身为一名结业学科的教师，我又着急，又迷茫，有对网络教学的陌生和惶恐，有对学生无法把控的不知所错，这一切我都努力适应从零摸索，“停课不停学”线上教学对学生看不见、摸不着，加上生物复习课知识点又多又杂，怎么才能让30分钟的课堂能切实有效？怎么才能让知识化零为整？在捋顺好头绪并深思熟虑过后，我打算在生物结业复习中加大力度使用“思维导图”，从开课两个多月以来，20余节的生物课我都利用思维导图完成教学，慢慢的发现它真的可以指引、激发、组织学生思考，最重要的是让知识在学生处落地生根，真实达到30分钟课堂高效的目的；学生利用思维导图辅助学习，可以帮助学生整理知识概念，对学过的知识进行再处理和深加工，在头脑中形成明确的知识主线，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而更好的发展自己的思维。思维导图不仅是课堂的思维主线，更是生物结业考试复习的复习脉络，线上教学有太多的不可控性，思维导图让盲目的学生有了抓手，让无形的课堂有了灵魂。二、案例描述：基于思维导图的《生物圈中有哪些绿色植物》教学案例1.课前五分钟，感知思维导图。学生提前进入直播间，教师给出框架，感知思维导图：学生整体浏览本节内容，了解本节的知识要点：绿色植物主要包括孢子植物和被子植物；孢子植物分为三种，被子植物分为两种，建构整体知识框架。2.合作探究，创作思维导图。学生在第一步预习感知完成后，头脑中对本节内容的知识点有了一个整体印象，接下来就需要教师引导学生进行探究复习，各个击破知识点，对每一个知识点进行发散学习，创作知识点思维导图。（1）提出问题：“西湖春色归，春水绿如染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”诗句所指的是什么植物？借用诗句扩大生物知识覆盖面，衍射出藻类植物的分布范围是水域环境，进一步直接引导学生总结因水域环境在地球比例大，从而藻类植物的主要作用就是制造氧气。连麦或面板互动藻类植物从形态结构上低等的原因，无根茎叶的分。（2）提出问题：“苔痕上阶绿，草色入帘青”诗句所指的是什么植物？衍射出苔藓植物的分布范围是潮湿的陆地环境，连麦或面板互动回答苔藓植物在形态结构上的特点，由于叶片非常小而薄，引发出苔藓植物在地球上的作用。（3）提出问题：中生代的蕨类植物异常高大，今天的蕨类植物还能够生长那么高大吗？引起学生的兴趣和思考，明确蕨类植物的生活环境是潮湿的陆地，它能在进化的过程中长的如此高大，在形态结构上是有原因的：有根茎叶的分化，有疏导组织。（4）提出问题：松塔，是不是果实？引起同学们的思考，真正果实的成分：果皮和种子。顺利成章的明确了裸子植物的意义，再利用课件图片熟悉生活中常见的裸子植物。（5）提出问题：菜豆和玉米都是被子植物，它们的种子有什么区别吗？本部分以记忆图片的形式为主，首先明确各部分结构名称，集体记忆，单独提问，夯实基础，然后用对比相同点和不同点的形式来加深理解，达到强化的目的。生物课堂的知识点既多又杂，但是有章可循，逐个知识点之间，看似独立，实则藕断丝连，教师在课上的作用就是潜移默化的将零碎的知识找到它们的联系，引导学生水到渠成的完成学习任务。本节课对五个分支知识点的学习都通过提出问题、提问某同学连麦回答（或互动面板抢答）、创作思维导图的步骤完成，通过本环节的学习，学生的知识水平目标达成，学习能力得到增强；通过制作思维导图，思维能力得到提高，较好的落实了生物核心素养中的科学探究和理性思维能力。3．归纳总结，凝练思维导图通过对五个知识点的学习，学生对本节课的知识点有了一条明确的主线，教师因势利导的引导学生对五个知识点进行整合凝练，形成完整的知识网络图，理性思维更加完整，教学目标得到落实。4.评价修改，完善思维导图学生完成思维导图，在班级钉钉群中交流绘制经验，互相学习，取他人之长，补己之短，形成各具特色的思维导图，随后加强记忆。三、案例反思：教师利用思维导图教学，可以将复杂的逻辑思维问题可视化、简单化，从而节约时间，提高教学效率。教师利用思维导图教学，可以让学生的思维可视化，让学生的学习看得见。作为教师，我不希望培养的是依照葫芦画瓢的学生，而应该培养具有创新思维的学生，那么，如何了解学生的思维具有创新性呢？思维导图正是学生思维的表现，在评阅学生绘制好的思维导图中，就不难发现，有的学思维活跃，他可以将教师传授的知识以自己独特的思维形式表现出来，因为是生物结业复习课，甚至有的孩子可以将之前所涉及到的某个知识点联系到本节