“双减”背景下小学数学作业有效设计六篇范例

“双减”背景下小学数学作业有效设计方

法

在新的教育环境下，上级部门提出“双减”政策，明确

要求不得布置超过课标难度的作业；不得给家长布置或变相

布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校

外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸

笔考试，不布置书面家庭作业。对于规定的明令禁止的红线，

每个教师都必须遵循。

有人认为，“双减”背景下，学生的作业少了，教师的

负担也就减轻了，教师可以轻松一些了，这种认识是错误的。

教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而

是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本

知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过

润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到

全面发展。

在“双减”背景下，教师再也不能够为了追求学生的考

试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。但并不意

味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式,

有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

为了有机的落实双减政策，我们学校设立联动机制，同

级同科协同设计针对性强、数量适中的课后作业，报请教导

处批准后公示执行，这真正做到“双减”要求的总量可控，

真正实现减轻学生作业负担的目标。

优化课堂，精讲多练。“双减”下，优化课堂环节、精

炼语言、以更高效的形式教授新知识，留出更为充裕的时间

强化练习。因为时间有限，习题的设计应该更加全面，紧扣

课本、练习册有针对性的选择习题。同时，训练时多调动后

进学生和中间学生，确保他们在课堂上理解、掌握知识。

拓宽训练资源，保留课本训练资源。数学学科的训练资

源很有限，在教学设计时，尽可能不要课本中的练习题，可

以寻找类似的题目替换，而将课本中的习题用于作业或辅导

期间的练习作业。

多元化训练方式。可用问答的形式来安排“口头”作业,

这样既能够达到纸笔考试相同的效果，还能够有效提升小学

生学习兴趣和学习热情。也可以利用课前活动进行口算练习

或数学挑战练习。

弹性作业。针对不同层次的学生要因材施教、因材施练，

作业练习的设置可分必做题与选做题。内容上根据学生特点

可设计书面题、操作题、实践题，让不同程度的学生得到不

同程度的提高。

双减背景下小学数学教师该如何设计数学

作业

背景：

双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》

总体要求：

A、指导思想

坚持全面落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全

面发展的建设者和接棒人，促进学生健康快乐成长。

B、工作原则

（一）作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴

近学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备

课组集体讨论确定。

（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自

主性开放性和多样性。

（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学

生休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，

全面落实关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实

“双减”工作要求。

（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。帮助学

生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、

分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精

神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。

C、工作目标

（一）学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时

进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满

足学生需要，学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和

校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内

成效显著。

（二）培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必

须限时。同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业,

分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面

批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的

是要培养学生自律、高效的意识。

数学作业是小学生学习数学知识、发展思维的学习实践

活动，课后作业的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固

性练习、拓展性练习、探索性问题等多种作业形式。教师应

对数学作业的设计和布置进行探索，在保证学生掌握基础知

识、基本技能的同时，满足学生不同的需求，使全体学生在

数学学习中得到全面发展。

一、吃透教材，正确把握重难点

个人认为作业设计应该要根据教材的编排和知识的重

难点来进行设计。作为一名数学教师必须熟练掌握知识的重

难点，有些难度大的知识点，并且教材不做要求的就不能再

进行练习，因为这样作业设计既浪费了时间，还增加了学生

的学习负担。

二、设计阶梯式作业，让不同基础的学生自主选择，拓

宽思维

数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学

教育面向全体学生。我们教育的对象是性格各异的学生，他

们每个人都有自己的生活背景、知识基础、思维能力。这导

致了他们有不同的兴趣爱好与不同的发展潜能，就是同一班

级的学生也存在着较大差异。为此教师在布置作业时，应尽

可能照顾这种差异，有针对性地设计不同层次的问题，不同

类型和不同水平的题目，允许学生自主选择，减少统性，增

加选择性与弹性，让全体学生都有练习的机会，都能得到提

高。

例如有的教师在教“圆的面积”一课时，可布置这样的

一些题目：（1）公园圆形喷水池半径6米，请求出它的面积。

（2）学校圆形花坛直径10米，请求出它的面积。（3）一个

圆形沙堆，底面圆的周长是28.26米，求这个圆形沙堆的底

面积。（4）把一根长1256分米的铁丝，先围成一个圆，再

围成一个正方形，谁的面积大？大多少？这样，既保证了学

困生对基础知识的掌握，让他们体验到学习成功的喜悦，同

时又通过一定量的思维训练，让学有余力的学生吃得饱，达

到熟能生巧，拓宽了学生的思路和知识面，培养了他们勇于

创新的能力。

三、设计尝试型作业，提高学生自学能力和探究精神

尝试型作业也就是预习作业。课前通过学生自学教材、

查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习。例如，学

习“圆的认识”之前，让学生玩手中的圆纸片，通过折折看

看，说出对圆有哪些新的认识。通过学习小组合作学习与研

究达成共识：（1）圆对折出现一条折痕，这条折痕就是这个

圆的直径，从不同角度折，能折许多条，说明一个圆有无数

条直径。（2）对折若干次后发现折痕在圆的中心有一个交点，

它就是圆心。（3）对折痕的一半是半径，且同一个圆的半径

都相等。（4）圆心将直径分成两条相等的线段，说明同一个

圆内一条直径的长是半径的2倍，半径是直径的一半。这类

作业可以帮助学生提高自学能力，激发探究欲望，培养研究

精神。

四、设计应用型作业，引导学生独立思考，开发运用能

力

决定学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何

看待、理解数学和能否用数学的思想方法观察分析日常生活

现象，解决生活中的实际问题。教师对作业的选材、内容、

形式要尽可能地融入到鲜活、丰富的社会生活中，培养学生

的数学应用意识。

1.在“实际生活”中应用

数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活

和工作中的实际问题，在实践中实现认识的第二次飞跃，通

过实践使之再学习，再实践，再提高，体会数学在现实生活

中的应用价值。例如，根据给出的硬纸板、尺子、剪刀、胶

水，请你帮制药厂制作一个药盒的样品。要求盒子长6厘米、

宽5厘米、高4厘米，并求这个盒子的表面积和容积。学生

在制作的过程中由于考虑问题的不同，有些学生会考虑到盒

子的接头问题，还有接头的大小等等，所以成品就会有差异，

但是学生在自己动手活动中一定能领略到数学在自己生活

中的用处，并从中体会到成功后的喜悦和欣慰。

2.在“实际操作”中应用

比如在教学”三角形的认识”后，留给学生这样的作业:

一根40厘米长的绳子，从任何两个地方剪断或折叠，是不

是都能围成一个三角形呢？让同学们用自己喜欢的方式进

行探究。学生各自通过多次实验、操作、观察、思考、比较，

最终得出“两端的绳子之和大于40厘米的一半能围成三角

形”，还感悟出“在三角形中，任意两边之和一定大于第三

边”。学生从枯燥的抽象的作业中解脱出来，在“做事”中

经松完成作业。这种作业打破了传统的单一模式，强调学生

的尝试、亲历、实践，让学生在探索求知的全过程中，增强

了体验，丰富了经验。

五、设计开放性作业，让学生探索发现，做学习的创新

者

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态

过程。布置“开放性作业”，能让学生在“多种解法”或

“多种答案”中灵活运用所学知识，在解题过程中有所创新、

有所发现，以训练学生的发散性思维，引导学生在作业中会

思考、善思考、巧思考，从而达到强化学生多角度思考问题

和分析问题的能力。在小学课本上有不少可以培养学生发散

思维的素材，我们要挖掘这些潜在因素，设计开放型作业，

让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题大胆创新。

内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，

还可以与社会活动接轨。形式要活泼，思路要开阔，给学生

提供自由驰骋的天地。

六、设计研究型作业，让学生求异创新，发展综合素质

研究型作业，即学生选择一个专题性内容，对其中一个

领域作广泛的学习与研究，学习小组对所研究的难题提出解

决的方法，总结研究的结论。这种综合练习，能体现合作性、

探究性、实践性、自主性，是一种最具创新色彩的作业。如

在学完圆的面积后设置习题：学校要建一个圆形的花圃，一

半种花，一半种草，请你们小组为学校设计合理的绿化方案

（至少两种）。这是一个开放性的问题，同时又是一个具有

挑战性的问题，需学生展开想象设计方案，并在设计的过程

中及时调整达到理想的效果。随着设计绘图的进行，内动、

外动、互动的有机结合，激活了学生的求异思维和创造思维,

学生创造的欲望一次比一次高涨。这种作业对于学生来说，

重要的不是研究成果，而是在这一过程中学会获取知识，掌

握研究问题的方法，培养实际运用能力，使自己成为学习的

主人。

七、设计应用性作业，让学生实践操作，锻炼学生实践

能力

教师在设计作业时，要填写好作业布置的备案表，标明

每次作业设计的主要目标，预计学生完成的时间等。在此基

础上，还要明确小学数学本身的应用性与拓展性特点，分析

如何在原有作业的基础上增设应用性作业，让学生在课后有

机会进行实践操作和锻炼。比如，学生可以动手实践操作，

探索验证在课堂上学习的知识点，或者教师给学生布置具体

任务，让学生在探索的过程中总结经验。只有充分锻炼学生

的实践能力，让学生的学习态度更加开放，学生的数学逻辑

思维才能有所提升。

比如，在学完“认识时间”内容后，学生学会了观察钟

面、读取时间，形成了初步的时间概念。为了培养学生观察

与推理的能力，让学生认识到珍惜时间的重要性，教师可设

计应用性作业，让学生记录下自己的作息时间，了解自己一

天做了什么事情。观察并记录的过程，正是学生回顾所学内

容的过程，同时丰富了学生对时间观念的认知，让学生学会

了珍惜时间。

总之，双减背景下教师可以在作业内容与形式上进行改

和创新，这不仅能减负，而且能培养学生的能力，提高学生

的综合素质，让学生对数学作业不再厌倦，使不同层次的学

生都得到了全面的发展，为学生的可持续发展奠定了基础。

“双减”下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生

认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布

置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形

式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很

容易阻碍学生的自主发展。因此，当前小学数学教育应当提

高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣

性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中,

让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高

学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7：30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以

及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造

成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子"，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在区域完成，还

可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红

的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是

小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业,

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算忙得不亦乐乎。在数学活动的过程

中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习

能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

如何提高小学数学作业的有效率

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知

识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力

发展的过程。学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深

化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决

问题的能力。我曾经为作业量问题感到烦恼，作业布置少了

又达不到效果；布置作业多了，也有少部分同学会故意不完

成。家长也反应各异，作业布置少了学生没事干，就会流入

游戏室、网吧等场所；作业布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，学习效率低。

新的课改倡导自主、探究、合作，加强学生思维能力、

收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。

让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学

为乐学。现结合我自己多年来的教学实践，针对新课改下的

教学作业设计，谈一谈自己的见解。

一、课堂作业设计少而精

作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教

学效果的一个窗口。作业设计不好，效果达不到，失去了作

业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有

趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。我班的书

面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作

业。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习

题或是补充书本中未出现过的或是举一反三的题。

二、作业设计要有针对性

作业设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕

重、难点、关键点和学生的薄弱点来精心设计作业，但是作

业设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学

生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发

展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设

计符合他们实际的必做题，对学有余力的学生可以设计选做

题。例如，在练习《多位数乘一位数》时，可以根据实际需

要，如中间有“0”的乘法进行单独训练或是对连续进位的

乘法进行训练。针对学生可能出现的种种错误给予训练，从

而教学效果事半功倍！

三、作业类型要分层布置

作业设计要有层次、有坡度，作业一般经过模仿、掌握、

熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，作业设计要

体现现代化，一定要由易到难；由浅入深。尤其是在基础练

习课时，要以本学段的知识与技能目标为标准，题型可以是

基本的，单一的，带有模仿性的，使学生形成初步的技能。

然后通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧,

使学生能灵活运用所学的知识解决问题。练习题的设计还要

照顾到所有的学生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最

基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。

四、作业设计要形式多样

我在练习《分数的基本性质》时，采用填空、判断、选

择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，

又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让

学习继续更能有效地提高学生的学习效率。

五、作业批改反馈及时

作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教

师批指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业是

过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能

了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进

行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了

解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反

三。

六、作业评价以激励为主

采用学生自评与互评、教师评与家长评，评价采取自主、

公正、公开，有效地激励学生认真书写、按时完成作业。前

面讲到的批改符号就是一种评价方式。适时开展作业展览活

动。经过多年来的实践，学生完成作业的主动性提高了。作

业的书写、速度、正确率也提高了，并且，能运用数学知识

解决生活中的一些实际问题，使学生感受到学习与生活的密

切联系，从而对学习充满了浓厚的兴趣。

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置

作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学

任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可

以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在

太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下

降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休

息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作

业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专

业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠;

影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为

编外教师”“家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学

生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促

进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不

同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置

作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学

生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的

学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训I,更新教

学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何

在“减负”的同时提高质效。

我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有

趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作

业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题

这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。

同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。

如低年级学生，给你一幅图片，你可以提出哪些问题考考大

家；中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单

的词汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学生可以尝

试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识

内容分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。

出题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题

就没有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握

了哪些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期

的坚持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才

能真正检验效果。

3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学

生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅

读采取校内和校外相结合的方式，教师在校内利用延时服务

的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，帮扶着学生学

会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进

行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的

形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多

的实践性、操作性等体验类作业。教师可以根据教材的内容,

合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作

性的综合类数学作业。

范例1：比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱

和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认

识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的综合性活动。

范例2：比如二年级多边形的认识这一单元中“有趣的

七巧板”，根据这个内容也可以设计出一系列的数学综合实

践活动作业。学生们完全可以在玩中学、乐中学。而且这样

的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。

范例3：六年级