有关初中化学说课稿范文（集合6篇）

第第页有关中学化学说课稿范文（集合6篇）有关中学化学说课稿范文第1篇一、教材分析《酸的通性》是在同学学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是同学第一次概括一类物质的化学性质，它对同学今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有紧要的作用，而且对于培育同学从诸事物的个性中概括出共性并达到认得事物的本领，使同学在增长学问的同时，渐渐学会分析和解决问题的方法，培育同学的比较、归纳本领。依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标：㈠学问目标：1、了解酸的涵义。2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。3、了解金属活动性次序（本节课的教学难点）及其意义。㈡本领目标：1、使同学渐渐懂得从个别到一般的认得事物规律的过程（即从现象到本质）。2、培育同学分析问题、解决问题的本领。㈢情意目标：1、使同学初步认得一般规律有其局限性。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“老师主导、同学主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发同学的学习爱好。2、通过提问、思考、评论（讨论）、讲解、练习等教学手段，引导同学动口、动脑，引导同学分析、讨论、释疑，从而培育同学的分析、解释一些简单问题的本领。三、教学过程设计教学过程是特别的认得过程，只有让同学积极自动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是同学认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：㈠总体思路：⑴导入→⑵回忆已学学问→⑶归纳酸的通性→⑷分析变化的本质→⑸酸的通性的本质→⑹酸的涵义→⑺巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→⑻质疑→⑼金属与酸反应→⑽金属活动性次序→⑾本质→⑿巩固迁移1、以信息加工理论为基础的设计思想本课的总体设计思想是依据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：信息加工理论的内部过程学习过程（学习事件）①接受器接受刺激①引起注意，确保刺激被接受②通过感觉登记器登记信息②告知学习目标，建立适当的预期③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取以前学习的内容④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉⑤为在LTM中保存对信息进行意义编码⑤以适当的语义编码引导学习⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反应，包括反应生成⑦反应生成并进入效应器⑦供给学习结果的反馈⑧学习结果学习者的环境中⑧评估作业，包括供给学习结果反馈机会⑨通过执行策略对过程实行掌控⑨布置多种练习以帮忙将来的提取和迁移依据本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性次序）、难点（金属活动性次序）布置两次上述的学习过程（学习事件）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为第二次学习过程，重点突破金属活动性次序。有关中学化学说课稿范文第2篇一、教材分析环境问题日益严重，特别是燃料燃烧对环境，是不容忽视的问题。本科结合化石燃料燃烧对环境的影响，说明使用清洁燃料和开发新能源以及保护环境的紧要性，学习本课题教材注意从同学的亲身体验启程，选择同学谙习和生活中常见的学问和现象，并搭配图像和绘画，加强同学对学问的感受；同时，注意通过活动与探究、调查讨论、小资料核试验等形式，培育同学的创新本领。学习本课题，同学可通过亲身体验探究活动来认得化石燃料对空气的污染，加强同学保护环境的意识。二、学情分析环境问题日益严重，特别是燃料燃烧对环境造成的污染，但是针对于造成污染的原因以及选择燃料的依据，同学能从本身的亲身体验启程，通过试验等方法加强对学问的感受三、教学目标的确立和理论依据学问与技能：了解化石燃料对环境的形象。认得使用和开发清洁燃料及各种能源的紧要性。过程与方法：通过活动与探究、调查与讨论、小资料和试验等形式，培育同学的创新精神和实践本领。情感态度与价值观：同学可通过亲身体验探究化石燃料对空气的污染，形成保护环境，珍惜环境的意识。教学重点：了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，认得新能源开发的紧要性。教学难点：燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据及新能源的优点。四、教学方法与教学手段的选择要使同学在学问、本领、情感态度与价值观等方面得以进展，就应引导同学主导参加和体验各种活动，而不仅仅是被动地学习，摆脱以志士为中心的束缚，促进同学变化同学方式，同时结合同学实际情况，引导同学对比分析、讨论、进行思考得出结论。五、教学流程生活感知：某些燃料燃烧会污染环境；分组试验：酸雨危害模拟试验；察看图片：酸雨的危害及防治措施；讨论：1、空气受到污染的原因；2、如何才能削减有害气体对空气的污染；介绍：两种清洁燃料；阅读：有哪些可被利用的清洁能源。交流：本节课的收获。六、教学过程的设计1、创设情景，导入新课用一问一答问题的形式提出，让同学初步感知生活中燃料燃烧对环境的影响。2、新课探究（1）通过小组试验探究酸雨的危害，发扬小组合作精神培育动手本领、察看本领、分析本领、表达本领；在界河图片对酸雨造成的危害产生心灵的震撼，从而形成珍惜环境、保护环境的思想，从而对我们的生活环境有清醒地认得。（2）通过市区的环境，明确造成我们生活环境污染的重要因素，并分析解决的方法，从而从同学内心唤起保护环境，从我们身边做起的紧迫意识，同时激发对使用清洁能源的渴望。（3）介绍使用和开发新的能源，通过自学和讨论的形式，培育分析对比本领，知道在化学燃料中，天然气是比较清洁的燃料。（4）通过阅读新能源，了解我国在改善大气环境，提高人民生活质量方面所作的工作培育爱国主义情感。3、小结：提出希望，给同学激励，引导努力奋斗的方向。4、作业5、质疑有关中学化学说课稿范文第3篇一、说教材本节课的课标是以海洋资源为明线，学问构建为暗线，但始终贯穿了一条方法线：即混合物的分别方法。本节课是对前面课时所学原理的应用，利用溶解度、溶解度曲线、结晶等学问的生长点，帮忙同学很好地理解粗盐提纯的原理，也将第一节《海洋化学资源》、第二节《海水“晒盐”》的学问建构体系更加系统化；同时，本节所学学问和讨论方法将为本单元的探究活动“粗盐中难溶性杂质的去除”的学习做好准备，起到了承上启下的作用。另外，本试验也对溶解、过滤操作起到很好的复习巩固作用，帮忙同学总结学习过的混合物的分别方法的同时并提升出一般思路，将以观念为本的教学体现出来。二、说学情前面的学习中，同学对海水晒盐的方法已经有所了解，同时，同学已经了解了蒸发、过滤等分别混合物的原理，这些都为本节课的教学奠定了基础，所以通过小组合作的方式，不仅做到资源共享，而且做到智慧共享，不断完善孩子们的想法，并渗透从混合物中提纯和分别物质的思想和方法。三、说教学目标及重难点1、通过分析海水晒盐的方法及海水中的离子，了解粗盐的成分，通过了解粗盐不能直接利用到生产生活当中，使同学理解粗盐提纯的意义。2、通过去除粗盐中杂诘责题的解决，归纳出混合物分别的方法并提升总结出分别混合物的一般思路，由于同学提炼整合学问的水平不高，我认为这也是本节课的难点。3、依据生活阅历和本节学习，同学能彼此交流食盐的用途。重点体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。通过比较反应物和生成物的化学式知道体现了元素的守恒观，潜移默化地帮忙同学建立化学的学科观念。四、说设计理念1.敬重同学的认知规律2.遵从学问的进展规律3.以问题情景驱动科学探究活动五、说教法学法教法：重要是通过：发觉问题———提出问题———讨论问题———解决问题———总结问题等活动过程，老师和同学双方相互搭配，相互了解，这样充分调动同学的学习积极性和自动性，激发同学学习化学的爱好，体验学习化学的欢乐，使同学学会“自主学习、合作学习。学法：（1）试验探究法。从探究中发觉问题，分析问题，从而提高解决问题的本领。（2）合作学习法。让同学分组讨论试验方案，使同学在交流中取长补短，培育同学的合作竞争意识。六、说教学过程我重要设计了四个环节：一创设情境激情导入；二学习之旅,这里又分为三部分：一是发觉之旅二是探究之旅三是应用之旅。这是本节课的重点内容；三构建学问网络，交流收获，这是本节课的难点内容；四课后延长，反馈练习。通过解决问题达到学以致用的目的这节课的内容与食盐有关，如何做到老师善导，同学易入？我让同学从回忆海水晒盐的原理开始，目的之一是让同学明确“蒸发”这种分别混合物的的原理。其二是让同学明确此法得到的盐是含有杂质的粗盐。而粗盐在生产生活中的利用价值不高，由此使同学明确“粗盐提纯”的意义。知道本节课的重要学习任务。”这节课的重要任务是将粗盐提纯为精盐。要解决这个任务我将同学始终置身于情境中，将学习的过程变为一个旅程，我设置了三个板块：发觉之旅、探究之旅、应用之旅。板块一：发觉之旅要除去粗盐中的杂质首先必需知道杂质是什么？所以，我引导同学通过分析“晒盐的方法”及“海水中的离子”的有关图片，使同学明确粗盐中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化钙、氯化镁、硫酸钠等杂质。此活动的另一个目的是培育同学通过识图获得信息的本领。明确探究之旅的任务。板块二：探究之旅任务一、除去不溶性的泥沙。要完成此任务，我先让同学以小组合作的形式讨论出试验方案，然后交流方案，交流的过程中重要思考以下问题1、除去粗盐中不溶性杂质的试验步骤是什么？2、除去泥沙的操作是什么？你的依据是什么？据此，使同学明确“过滤”分别混合物的原理。接下来再让同学思考过滤需要哪些仪器？操作中需要注意哪些问题？然后让同学构思出装置图。以此完成了旧学问的复习。为后面到试验室中去做好准备。3、过滤后的液体为什么用蒸发结晶而不用降温结晶？据此，加深对“蒸发”这种分别混合物的理解。并启发同学思考：蒸发过程中需要哪些仪器？注意哪些问题？最后和同学一起总结从海水中得到粗盐，是第一次结晶，而从粗盐中得到食盐是第二次结晶，这种提纯粗盐的方法就是重结晶法。并用图片呈现重结晶在生产生活中的应用，目的让同学认得到化学与社会进展的紧密关系。任务二、除去粗盐中的可溶性杂质。这里我让同学先自读课本68页多识一点，然后讨论以下问题：1、加入的试剂有哪些？作用分别是什么？为什么是过量的？2、除去粗盐中的可溶性杂质的方法是什么？3、能否将氯化钡换成硝酸钡？为什么？完成以上三个问题的讨论交流后让同学写出反应过程中涉及到的反应方程式。再思考总结化学方法除杂质的原则，然后再结合前面两个板块的讨论总结出混合物分别提纯的思想和方法。使思想得到升华。板块三、应用之旅食盐的用途。首先让同学思考制得的食盐有什么用途？同学畅所欲言，再此我再以信息冲浪的形式给同学加以补充氯化钠对身体的作用，以及工业用途和农业用途等，在此我特意让同学写出几种物质的化学式，让同学分析体现了怎样的化学观念？个别同学假如没分析出来，我就让他们看看反应物和生成物的元素种类，符合质量守恒定律，体现了元素的守恒观。为了解教学目标达成情况，设计了一组富有梯度的习题，用到了物理方法和化学方法。并且采纳竞赛抢答的形式来激发同学爱好，培育同学的思维本领及快捷运用学问解决实在问题的本领。最后让同学进行思维碰撞交流收获，构建出本节课的学问框架。重点是让同学明白化学是一门认得物质，改造物质，应用物质的学科。作业的设计的目的是通过解决问题达到学以致用的目的。有关中学化学说课稿范文第4篇一、教材分析《离子反应，离子方程式》属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了中学学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是同学必需把握的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。本课时的教学目的：学问方面：1、把握离子方程式的含义。2、学会离子方程式书写方法。本领方面：1、培育同学利用试验分析，解决问题的本领。2、培育同学创新思维本领。3、培育同学使用对比，归纳，总结的讨论方法。思想教育方面：培育同学能通过现象看本质，找出事物变化规律。认得到事物变化过程既有普遍性又有特别性。之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给同学以引导，使同学的本领得到提高。本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。二、教法方面本课依教材特点，采纳螺旋式进展，循序渐进，探究式、问题讨论式教学。实在解决重、难点的方法如下：1、“由旧引新，以旧带新”的方法：同学新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。假如同学对新学问课缺乏必要的学问基础，就难以理解新学问。由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，依据同学的实际情况及培育目标。我将这部分学问的学习采纳探究式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表及里地揭示反应的实质，使同学深刻地把握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义的外延和内涵。2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，第二步“改”是教学中的难点。可采纳问题讨论式教学，使同学正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参加反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的重要存在形式来决议写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。3.课堂上要有计划地留出充分的时间给同学进行练习：在此过程中注意培育同学运用概念分析问题和解决问题的本领。在练习中让同学亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由同学设计试验，分析试验来巩固学问提高本领。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。三、学法方面（1）在本节教学中我侧重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导同学用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深入把握新学问。使同学基础学问应当扎坚固结实实巩固。在学习过程培育了分析，对比，归纳，总结的本领。（2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使同学明的确验在化学学习中的紧要性，使他们重视本身对试验的察看，分析，设计及动手操作本领的培育。（3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使同学明确理论对实践的引导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正快捷地融入脑海之中。四、教学程序1.谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反应以及发生条件。这部分学问对于高一同学来讲并不难，若从定义上复习会使同学感到乏味。但对于溶液中反应本质的深入，他们还特别薄弱。故做以下两组试验：a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反应提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？（2）是离子反应？（3）是什么离子参加反应？结论：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑老师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参加反应离子的符号”。并且引导同学得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。这样导入课使同学对定义有本质理解。把同学引入自动学习的情景之中，产生了学习的`动力。2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，第二步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。而书写第二步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就显现了一个问题：在离子反应中难溶的物质或难电离的物质实际参加反应的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由移动的离子，它们之间的反应是离子之间的反应。例：CaCO3和盐酸溶液反应，CaCO3（S）=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑随着反应的进行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反应趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导：（1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参加微粒是离子。（2）书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的重要存在形式。来决议写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中重要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和接受。这是不防提出这样一个问题（1）澄清石灰水中加入盐酸离子方程式如何写？（2）石灰乳中加入盐酸离子方程式如何写？依据微溶物重要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使同学所把握学问实在化，老师和同学可共同讨论归纳出：难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。第四步“查”也不容忽视，可提问同学应查什么？可用幻灯片：判定正误（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O这两条方程式同学还没学过，但能用现有学问去判定，高而可攀，使同学既感到本身的不足，又获得学习的乐趣。查：（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（是氧化还原反应）。这种先激发同学的爱好。让同学从实在问题上找出答案，充分体现同学在课堂上的“主体”地位。3.谈谈练习选用：由于同学刚刚把握了离子方程式书写方法，为了巩固学问并能训练同学的制造性思维，我布置这样一组问题：（1）Ba（OH）2溶液能否导电？（2）能否用试验来证明？同学一方面进行学问回顾，另一方面进行思维发散。让同学提出几个方案，分析，比较。然而呈现试验装置并演示小灯炮发亮。（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅巩固离子反应学问，而且使制造性思维进一步得到训练。老师和同学共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请同学察看现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反应的离子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”来表示？（5）写出下列反应的离子方程式：（A）氨水和硫酸反应（B）浓盐酸和二氧化锰反应（C）碳酸氢钠和盐酸反应。利用这一系列扩散性问题，让同学产生多种独创性的想法，更改习惯性单纯汲取，巩固了学问，提高了创新本领，在学习中获得乐趣。4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，侧重是第二步和第四步一些书写过程中的注意点。说明并不是全部电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铵和熟石灰反应。体现事物进展规律中既有普遍性又有特别性的辩证唯物主义思维。5.谈谈应用：离子反应在自然界中普遍存在，如：分别分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段重要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。五、板书设计（用幻灯片）离子方程式及其书写方法一、离子方程式1．定义：用实际参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。2．意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。附：巩固练习1．能正确表示下列反应的离子方程式是：A．碳酸钙跟醋酸反应CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2OB．铁跟稀盐酸反应Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2C．碘化钾溶液跟适量溴水反应I－＋Br2=2Br＋ID．铁跟硫酸铜溶液反应Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu2．采纳四种不同方法辨别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml与0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，写出反应的离子方程式。有关中学化学说课稿范文第5篇各位领导、老师：大家好！今日我说课的内容是鲁教版三年制初三化学第二单元第一节《水分子的运动》第一课时《水的三态变化》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈本身对这节课的设计。一、教材分析：本节内容以同学身边很谙习的物质—水为载体，引导同学从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的共同特征。目的是帮忙同学尽早建立起物质世界的微粒观，为后面的学习化学变化的实质做好铺垫。依据《课程标准》的要求，从激发学习爱好，提高科学素养，培育探究本领为启程点，着眼于同学的终身进展、全面进展，结合教学内容和学情分析，我确定本节课的学习目标为：（一）学问与技能：1、通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系，认得分子的特征。2、通过对分子的性质的理解，能从微观的角度认得物质的构成，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。（二）过程与方法：1、通过探究水沸腾后体积变大的过程，让同学初步体验宏观现象与微观世界的联系；学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象。2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认得，学会从宏观和微观的角度认得物质世界的方法。（三）情感、态度、价值观：培育同学用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。其中重点是：“理解分子的特征”。难点是：“用分子的观点解释日常生活中的现象”。二、说教法1、学情分析初三的同学已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从同学生活和已有学问基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。2、教法的选择我在教学设计中不仅重视了学科学问的取得，更重视同学参加取得学问的过程。依据新课程的核心理念“关注每一个同学的进展”，采纳同学自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让同学积极、自动地参加教学过程，从而提高同学分析问题和表达概括的本领、把握科学思维方法，培育交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于同学喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。三、说学法良好的学习习惯和学习方法会使同学受益终生。本节课重要让同学学会科学探究的学习方法，使同学体会到取得学问的一般途径，所以我在课的设计中重视引导同学：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――察看认真、议――学会交流。针对不同层次同学设计难易不同的问题，让尽可能多的同学得到收获。四、说教学过程综观本节教学内容，我采纳6个环节来进行。（一）创设情境，导入新课。（二）试验探究宏观现象与微观本质的关系。（三）反思归纳分子的性质。（四）试验探究能量与分子运动的关系。（五）我思我获。（六）课后延长。（一）创设情境，导入新课。未知来源于已知。从同学生活阅历和已有学问启程创设直观贴切，新奇适当的问题情境利于学习动机的激发和思维起点的定位。为此我设计2个情境：1、在讲台上喷洒优质香水，由前向后瞬间教室内遍布着香水芳香。2、播放一段视频，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美丽变换的自然景象。闻过、看过之后引导同学畅所欲言本身的所思、所想、所疑，所惑，交流后老师和同学共同提取有关水的三态变化的信息。最后归结为水为什么有三态变化。提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的第一步。这时老师适当引导告知同学要想弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界，利用分子观点探讨，出示本节课题。学习内容自然呈现，顺乎同学学习规律，猛烈动机下的探究过程由此打开。（二）试验探究宏观现象与微观本质的关系。探究一：“构成物质的分子间有间隔吗？”我为每小组同学准备了50毫升酒精和50毫升水，提出问题：假如将两者混合体积是多少？同学猜想，之后同学进行试验验证并进行表达交流。阅历和试验的冲突激发同学的探究动机和爱好，在生活阅历上看来二者混合后体积应变为100毫升，而事实是小于100毫升，冲突激发了疑问，调动了同学的积极性。使他们在充分发挥想象力的基础上认得到构成物质的分子之间是有间隔的，达成共识。探究二：“水分子的间隔能变化吗？”我采纳这样一套装置为同学演示，点燃酒精灯后缓慢交替推动活塞，并说明注射器中原有40毫升红墨水，加热后体积会如何变？为什么？同学确定都知道体积增大，液态的水变成了水蒸气，但“为什么”却是一个崭新的疑问。察看思考后，同学就会发挥想象力，进行猜想。同学猜想可能有：水分子本身不变或变大了，水分子间隔不变或变大了，水分子数目变多了或不变等等。通过对猜想的表达和交流，形成生生间思维的碰撞和整合，有的观点可能在碰撞中矫正，有的可能在碰撞后得以完善和升华。最后，形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的。由于微观粒子看不见，摸不着，不便于直接察看，为了发挥同学的想象力，我为同学准备了以下器材：乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签，让同学设计水的固液气三态模型。设计完毕后同学察看对比，同时老师呈现本身所设计的模型于同学对比交流，明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的，状态变化的原因是分子间的间隔发生更改，而水分子的数目和水分子体积没有更改。同学在动手制作模型过程中将宏观学问微观化，抽象学问形象化。让同学从感性认得上升到理性认得，帮忙同学建立宏观与微观的联系，实现同学感性与理性的双重复合。然后引导同学进一步察看模型，思考水的三种状态时水分子的排列方式，同学小组内交流，形成正确认得。在同学制作的模型中，代表分子的模型都是相对静止的，同学简单产生误会，认为分子也是静止的，有鉴于此适时追问“构成物质的分子也像乒乓球一样静止吗？”同学猜想交流，为此为同学准备了如下器材：氨水、酚酞试液、品红、水等，让同学利用器材进行试验探究验证猜想。认知冲突又一次激起，使同学在做中想，想中做。沿着问题解决的道路，在生动有趣味的切身体验中，认得到构成物质的分子是不断运动的。然后利用课件直观性呈现三种状态时分子的运动情况。探究三：“认得分子的大小”既然物质是由分子构成的，这些分子又是不断运动的，那么在空气中也漂流遍布着大量的水分子，让同学体验：能感受到、能看到水分子吗？带着这个问题让同学分析下面的资料：“已知:1滴水大约有1021个水分子，假如将每个水分子比方成直径为4厘米的乒乓球，这些乒乓球排在一起有多长？能绕地球几圈？”通过计算他们会惊诧的发觉：该长度是多么长，从而体会到分子是多么小。（三）反思归纳：分子的基本性质。完成以上探究后，组织小组内交流。进入第三个环节共享归纳分子基本性质。（四）探究四：“探究能量与分子运动的关系”同学已知道构成物质的分子间有间隔并且是不断运动的，那么运动速度的快慢和彼此间的间隔与什么因素有关？让同学依据生活阅历和已有学问进行猜想。为了验证猜想同样需要肯定的科学试验来验证，为此我为同学准备了以下器材：玻璃片、滴管、酒精灯、火柴、水等。通过同学之间的协作交流和对器材的选择应用，体会到能量与分子运动的关系。然后让同学联系生活中与此相关的生活现象表达交流从而提升思维和认知水平，生活各处有真知，这一试验只是生活场景的片段提取，但它却是同学在思维动机的驱使下，在团体协作和自我设计中完成的，在收获学问的同时收获了探究的喜悦，也形成了团队意识，提升了科学素养，利于情感态度价值观的形成。然后，通过下面的练习性竞赛让同学自我检验对学问的认得和理解。（五）我思我获。随着各个探究活动的结束，让同学闭上眼睛，从学问、思维方法、情感方面，对学问进行重新构建，对学问形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟，通过“我思我获”，进展同学智慧，然后交流，畅谈收获！（六）课后延长。课堂即生活，生活亦课堂。探究活动不仅在课堂上进行，更应深入实际，在实践中拓展、延长、检验、应用。所以我设计了以下“生活课堂”：让同学设想本身是深山溪流中的一个水分子，如何在流淌中跳动，在阳光下升空，与同伴们时而成水时而成气……打开想象的翅膀在自然界中自然循环，思维的大门打开，也为下节课的学习做好铺垫。这是我对这节课的板书设计。一、分子的基本性质：分子很小分子是不断运动的分子之间有间隔二、用分子的观点解释日常现象以上是我这节课的设想，有不当之处，敬请各位领导老师批判指正。感谢大家。有关中学化学说课稿范文第6篇一、说教材：1、教材的地位与作用本节课是人教版中学化学九班级下册第七章第三节酸和碱的反应，第一部分内容：中和反应。是在同学学习常见的酸和碱的一些性子后，又把酸和碱的反响单独列为一节，这就阐明白：一是评释中和反响的紧要性，二是由酸碱中和反响的产品引出盐，切合由浅到深的了解纪律。课本通过同学的运动与探究引入中和反响，尔后又通过交换与讨论的方法了解中和反响在一样寻常生活和工农业生产中的作用。亲昵了化学讲义学问与天然生活的接洽，同时又富厚了同学的将来生活。2、教学目标：依据新课程理念，结合教材特点，我确定的教学目标有：（1）学问与技能①知道酸和碱之间发生的中和反应②了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反应在实际中的应用（2）过程与方法①会用试验探究的方法进行学习②会用分析，归纳的方法对有关信息加工处理③会用察看的方法辨析事物（3）情感态度与价值观①培育理论联系实际，关注社会实际问题的意识②进一步加强学习化学的爱好3、教学重点与难点重点是：酸碱之间的中和反应难点是：中和反应的探究过程二、说学情：我校的同学大多数是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的古怪心和探究欲，学习过程中，厌倦老师的单独说教灌输，希望老师在教学中，创设便于他们自主学习的环境，给他们发表本身见解和表现才华的机会，因此，喜爱老师通过引导探究法传授学问。三、说教法：一位教育家说过："科学学问不应当传授给同学的，而应引导同学去发觉它们，去把握它们；一个好的老师是教人发觉真理，而不是奉送真理。"现代教育理念要求老师是同学学习活动的组织者、引导者、引导者。为此，结合本节课的教学目标、教材特点、同学的年龄特征及本校的同学情况，我这节课的重要教学方法是引导探究法，其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。同时搭配使用多媒体辅佑襄助教学，拓宽同学视野，加强教学内容的直观性。这样，不但使同学始终处干自动的学习状态中，而且调动了同学学习的自动性，体现了"教为主导，学为主体"的原则。四、说学法：新课程理念提倡同学的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。为了实现教学目标，依据本课的教学方法，引导同学从以下方法进行学习：1、试验探究法。从探究中发觉问题，分析问题，从而提高同学解决问题的本领。2、合作学习法。让同学在讨论交流中取长补短，培育同学的合作竞争意识。3、自主学习法。使同学由"学会"变为"会学",适应素养教育的要求。五、说教学过程：1、创设问题情景，引入课题同学们想看魔术吗（激起同学的爱好），接着老师播放课件：①向盛有无色溶液的烧杯中，滴入几滴无色的溶液，烧杯溶液变红。②再向变红溶液烧杯中滴入无色溶液，边滴边用玻璃棒搅拌，当烧杯溶液刚好变成无色时停止。惊诧的颜色变化，会引起同学发出疑问；有了这"奇""疑"的问题情境，我就自然地提出了：你们想知道这个奥妙吗要想揭开这个谜，这节课我们就一起学习：第三节酸和碱反应——中和反应。2、引导试验，自主探究前面同学们已学过酸、碱各自具有一些化学性质，那酸与碱之间会发生化学反应吗要正确回答这个问题，我们应用事实说话，请同学们进行活动与探究（P193）。接着引导同学进行试验探究。3、归纳总结①氢氧化钠是碱，其溶液能使酚酞溶液显示红色，随着盐酸的加入红色渐渐消失变成无色，所以此时的溶液不是碱性溶液，说明有新的物质生成，进一步说明白酸和碱发生了化学反应。（借助FLASH动画呈现氢氧化钠与盐酸的反应过程），其他的酸和碱也能发生仿佛的反应：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O②课件呈现酸与碱的反应方程式，请同学们总结反应的特点，反应都生成了水和另外一种化合物（盐），这类化学反应叫中和反应。4、联系生活：理解了中和反应的概念，下面我们看几则资料。课件呈现：（让同学真正理解在人类的现实生活和将来生活中各处离不开化学）①更改土壤的酸碱性依据土壤情况，可以利用中和反应，在土壤中加入酸性或碱性物质，以调整土壤的酸碱性，利于植物生长。例如近年来由于空气污染造成酸雨，导致一些地方的土壤变成酸性，不利于作物的生长，于是人们将适量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。②处理工厂的废水工厂生产过程中的污水，需要进行一系列的处理。例如：硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进行中和处理。③用于医药人的胃液里含有适量盐酸，可以帮忙消化，但是假如饮食过量时，胃会分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在这情况下，可以遵医嘱服用某些含有碱性物质的药物，以中和过多的胃酸。老师引导：这些资料说明白什么（中和反应用途很广）5、交流与讨论（P194）6、课堂小结：本节课我们学习了中和反响，简朴认得了中和反响的原理，会写一些中和反响的化学方程式，并认得了中和反响在生活和生产中的紧要作用。7、课外作业：查资料，生活、生产中哪方面用了中和反响。8、板书计划第三节酸和碱的反应一、中和反应1、中和反应：酸与碱作用生碱盐和水的反应2、中和反应在日常生活和工农业生产中有广泛的应用一、教材结构和内容分析本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开始同学初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验基本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，同学初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。二、教学目标和教学重难点依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，我提出本节教学的目标：1.学问和技能目标：了解金属和非金属的反应，探究金属的性质和金属的原子结构的关系，初步学会从试验的角度探究和认得物质的化学性质的本领。2.过程与方法目标：体验通过试验发觉化学问题，揭示物质性质的过程与方法。3.情感态度和价值观目标：通过奇妙的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的美妙变化，提高学习化学的爱好。要实现以上的教学目标，我认为：我们不可能在一节课中面面俱到的讲清楚全部的金属的全部的性质，要有所侧重，其中钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从试验的角度揭示这些反应的过程是本节课堂的重点。但是由于同学以前没有看到过钠，更谈不上钠的化学反应了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特别，同学比较难以接受，因此钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析是本节教学的难点。同时也应当由点到面，能够学会几种金属之间性质的比较实在情况，以及金属的性质和金属原子的结构之间的紧密关系，这些都是本节教学的难点所在。三、教法和学法以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常紧要