小学整本书阅读策略研究

年虹口区教育系统高级教师专项研修个人课题申报表课题名称小学整本书阅读策略研究课题申报人申报人所在单位填表日期教育学院教师培训室2020年7月

部分栏目填写说明课题名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）已有成果：需与本课题相关。形式可以是发表、讲座、经验交流；范围可以是学校、区域。预期成果：主要阶段性成果限报三项；预期取得的最终成果形式，限报两项。一、数据表二、申报人近3年内取得的与本课题有关的成果成果名称成果形式成果级别展示成果时间《小学古诗浸润式教学实践研究》论文上海市一等奖2020．6三、课题设计论证（一）研究方案·对本课题相关国内外研究现状述评·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。·本课题的关键问题和拟创新点。（限3000字以内）一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势2011年版《义务教育语文课程标准》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；2018年版《普通高中语文课程标准》明确将“整本书阅读与研讨”作为排在前位的任务群；近年来中高考也加大了对名著作品的阅读考察，可以说，“整本书”阅读越来越受到广泛关注。而小学阶段作为培养阅读习惯的关键时期，“整本书阅读”也成为了师生们所共同关注的重要内容。本课题旨在根据教育部课程标准的要求，在小学全年段循序渐进地开展整本书阅读教学实践的基础上，从书目的筛选到教学活动的组织形式、阅读任务设计及操作方法等方面，探索出一系列适合小学阶段的整本书阅读指导策略，以全面支持教育部新课标关于小学阅读能力培养的重要目标。（一）理论价值1．丰富小学语文阅读教学理论体系。小学语文课堂主要进行的是“单篇短章”的阅读教学，对整本书的阅读教学缺乏实践和探索。本课题从整本书阅读方法入手，将从阅读策略、目标技能、不同文本类型、教学活动的组织等多方面充实小学语文阅读教学理论体系。2．课题从“整本书”概念出发，将阅读能力置于思维、表达、写作等多重视野之下加以综合考察，视野广阔，以期能为培养小学生的批判性思维能力等相关领域的研究提供有价值的思路和线索。（二）实际应用价值1．课题对小学整本书阅读的目标能力设定以新课标要求为参照，力求打破课内外阅读的壁垒，以课外阅读促进课内阅读能力的培养。根据教育部新课标所提供的一至五年级不同的阅读目标，给不同年龄、不同阅读水平的学生，提供从阅读书目、阅读类型、知识模块到目标技能等各个方面的阅读策略指导，有系统、有步骤地提高学生阅读能力的听、说、读、写能力。同时将儿童阅读、情感、思维、表达整合成一体，循序渐进地实现文字、语法、文章的学习。对推进小学生语文阅读能力有较大的实践意义。2．课题将结合理论，从教学实践检验的案例出发，针对不同的书籍提供具有普遍适用的可实操的阅读策略指导及方法详解，有利于促进一线教师对整本书阅读教学的理解，帮助一线教师解决真实的教学问题。（三）目前学界在该领域的研究综述国外研究现状：在美、英、法等国家，整本书阅读的研究发展历史悠久，现在已经取得了非常多的成果。首先，从政府层面上非常重视学生整本书阅读能力，颁布了相关教学指导、教学大纲，规定了最低阅读量，因此，各类中、小学都大力推进整本书阅读教学的实施；其次，许多大学的教育学专业都开设了相关专业，对有关阅读的研究项目也给予了大量的经费支持，因此，从幼儿园到中学，形成了一整套科学、系统的整本书阅读教学优化策略。这对我们在国内开展整本书阅读的教学有较强的指导和借鉴意义。但是，由于外语与汉语语言特点上的差异，我们不可能照搬人家的方法，因此，本土化的阅读教学策略的研发具有较强的现实意义。国内研究现状：早在1942年叶圣陶发表了《论中学国文课程的改订》，首次从理论上提出了语文教材“似乎该用整本的书”，理由包括：单篇短章难以培养阅读长篇作品的能力；读整本书有利于培养全面的阅读能力等等；后来他在草拟《中学语文科课程标准草稿》时再次提出“整本的书”阅读理论，尝试将该理论向全国中学教育界推广，但是，在当时产生的影响比较小。近年来，从《普通高中语文课程标准（2017年版）》将整本书阅读纳入高中学习的阶段任务后，整本书阅读开始在国内语文学界形成热点。近五年来，关于“整本书阅读”的研究主要集中在以下两个方面，一是“整本书阅读”理论研究，主要集中讨论整本书的定义、价值等理论层面上的总是；二是“整本书阅读”的教学研究，主要包括现今存在的问题、教学设计和教学实施三个方面。二、研究目标1．结合“整本书阅读”的国际经验，结合我国传统经典的阅读模式与当代作品的特点，针对不同的文本，形成普遍适用、可实操的阅读指导策略2．在阅读策略的设计上，充分考虑到学科之间的融合，帮助学生全方位地提高阅读能力。3．将阅读与创意写作紧密联系起来，启发创意，寓教于乐，激发写作兴趣。三、研究内容1．查阅国内外有关整本书的阅读研究成果，以及课标读物或经典作品提供个案式的阅读指导，形成目前有关整本书阅读的调查报告。2．针对现状及其局限性，根据不同类型的文本，依次从字、词、句到篇章结构研究相对应的信息提取、分析与理解。形成适用小学阶段语文阅读目标技能相关的基本阅读策略。3．运用整本书基本阅读策略，从实施步骤、相适应的阅读目标技能到相适应的图书类型，一一进行详解；同时附上适合的书目以及难度级别，以满足学生自主选择整本书阅读书目的个性化需求，形成整本书阅读案例。四、研究方法1．文献法。文章参考国际上对于跨学科教学的理论分析、个案研究，也参考了国内有关的研究成果，一线教师的教学案例和相关网站资讯。2.调查研究。调查了解教师、家长选书、读书的内容，通过成人的示范，帮助阅读学习者克服遇到的所有障碍。3.案例研究法。以《上海市小学语文学科教学基本要求》所提供的《学习水平分类表》和《能力矩阵表》为依据，进行阅读策略的案例研究。五、实施步骤第一阶段：准备阶段（2020．9—2020．10）学习相关理论，查阅文献，搜集与本课题研究有关的材料。第二阶段：实施阶段（2020.11～2021.3）（1）开展谈话调查，选择书目，完成相应策略的大纲以及具体实施。（2）开展整本书阅读实践，形成个案。（3）收集整理学生整本书阅读案例，发现问题并修改策略。（4）及时总结研究中出现的问题，取得的经验以及获得的结论，及时反馈、调整研究，形成阶段性研究成果。第三阶段：总结阶段（2021.3～2021.6）（1）归类、整理课题研究过程中积累的各种资料，进行全面分析，整理总结优秀案例，撰写研究结题报告。（2）汇编课题研究成果。六、拟创新点1．可操作性：目前国内有关整本书的阅读研究成果，主要集中在中学阶段，对小学教学有一定的指导意义，因为难度较大，缺乏可操作性；而小学阶段的研究，又主要局限于对几部课标读物或经典作品提供个案式的阅读指导。本课题将打破这个局限，致力于研究针对不同的文本具有普遍适用、可实操的阅读策略指导；2．本土特色：将结合“整本书阅读”的国际经验，从中文的阅读特点出发，结合我国传统经典的阅读模式与当代作品的特点，探索适合中国学生阅读习惯和特点的策略。（二）完成课题的可行性分析申报人曾完成哪些研究课题；曾经所获成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。本课题以本人在教学过程中开展的阅读教学活动为基础，目前，已围绕《查理和巧克力工厂》《夏洛的网》《爱德华的奇妙之旅》《绿野仙踪》等十余本图书，在三至四年级的学生群体中展开了相应的阅读策略实施活动，收集成果20余种。此外，对市面上的相关书目进行了初步的梳理和分类。同时，本人已在虹口教育上发表论文《小学古诗浸润式教学实践研究》，同时该论文荣获2019年上海市小学语文教学论文评比一等奖，教育科研成果三等奖。综上，本人已具备独立开展学术研究的基本素质，并有了充分的材料准备，可以保证本课题研究工作的顺利展开和如期结束。

五、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12020．9—12小学整本书阅读现状综述调查报告22021．1—3小学整本书阅读案例集案例集最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式12021.3-6小学整本书阅读策略研究论文六、专家评审指导意见结合网络专题研修和自身教育教学实践，递交此个人课题申报表。专家对选题和申报表予以评审