Unit 1 How can I get there 第2课时 教学设计（22张）

Unit1HowcanIgetthere第2课时教学设计（22张）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容为《Unit1HowcanIgetthere》的第2课时，重点在于让学生掌握问路和指路的英语表达方式，以及理解和使用基础的方位词。教学内容与学生已有知识联系紧密，学生在前一课时已学习了简单的问候和介绍自己的表达方式，对英语的基本交流有了一定的了解。本节课将进一步拓展学生的语言运用能力，通过具体的场景对话，如：问路去图书馆、学校、邮局等地，让学生联系实际生活，运用所学的词汇和句型，如：“Turnleft”，“Gostraight”，“It'sontheright”等，增强学生的实际交际能力。教学内容与教材紧密相关，旨在帮助学生将所学知识应用于实际场景，提高英语实用能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的综合素养。《Unit1HowcanIgetthere》第2课时将通过以下方式实现这些目标：

1.语言能力：通过问路和指路的场景对话，学生将提升运用英语进行实际交流的能力，掌握相关的词汇和句型，如“Whereisthelibrary?”、“HowcanIgettothepostoffice?”，以及使用方位词和指示词进行准确描述，促进语言表达流畅性和准确性。

2.思维品质：学生将通过分析地图、设计路线等方式，锻炼逻辑思维和空间想象力，提高问题解决能力。在小组讨论和角色扮演活动中，学生将学会如何合作、倾听他人意见，培养批判性和创造性思维。

3.文化意识：通过学习问路和指路的文化差异，学生将增强对不同文化背景的理解和尊重，特别是在交际礼仪方面，了解英语国家的相关习惯，提升跨文化交际能力。

4.学习能力：学生在自主学习词汇和句型时，将发展自我管理学习策略，通过实践和错误中学习，培养自我纠错和自我反思的能力。同时，通过参与多样化的课堂活动，学生将提高对英语学习的兴趣和动机，增强学习的持续性和自主性。学情分析本节课的教学对象为初中年级学生，他们在知识、能力、素质及行为习惯方面具有以下特点：

1.知识层面：

-学生已具备一定的英语基础知识，掌握了一些基本的词汇和句型，能够进行简单的英语交流。

-在前一课时，学生已经学习了《Unit1HowcanIgetthere》的部分内容，对问路和指路的场景有了一定的了解。

-学生对英语地图和方位词的认识相对有限，需要在本节课中进一步学习和巩固。

2.能力层面：

-学生的听说能力较强，能够进行简单的日常交流，但在词汇和语法方面存在一定的局限性。

-部分学生具有较强的阅读理解能力，能够快速捕捉关键信息，但写作和表达能力相对较弱。

-学生的团队合作能力有待提高，小组活动中需要加强分工与协作。

3.素质层面：

-学生在思想素质方面表现良好，尊敬师长，友爱同学，有利于营造和谐的课堂氛围。

-学生具备一定的自主学习能力，能够在教师的引导下进行探究和思考。

-学生对英语学习充满热情，但部分学生的自信心不足，需要教师给予鼓励和支持。

4.行为习惯：

-学生在课堂上的纪律性较好，能够遵循教师的教学安排，按时完成学习任务。

-部分学生存在上课注意力不集中的问题，需要教师通过丰富多样的教学手段吸引学生的注意力。

-学生在课堂参与度方面存在差异，部分学生积极发言，而部分学生较为内向，需要教师引导和鼓励。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生在知识储备上的差异将影响他们对课程内容的理解和掌握。教师需要针对学生的知识水平进行分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

2.能力层面：学生的能力差异将影响课堂活动的开展。教师应充分了解学生的能力特点，设计有针对性的教学活动，激发学生的潜能，提高课堂效果。

3.素质层面：学生的思想素质和学习态度对课程学习具有重要影响。教师需关注学生的心理需求，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习动力。

4.行为习惯：学生的行为习惯将直接影响课堂效果。教师应关注学生的课堂表现，适时调整教学策略，引导学生养成良好的学习习惯。教学方法与策略针对本节课的教学目标和学生特点，采用以下教学方法与策略：

1.教学方法：

-讲授法：教师通过讲解词汇、句型和语法点，为学生提供明确的学习目标和方法。

-讨论法：鼓励学生在小组内或全班范围内就问路和指路的场景进行讨论，提高学生的交流能力。

-案例研究：教师呈现真实的问路案例，引导学生分析、解决问题，培养学生的思维品质。

-项目导向学习：将学生分成小组，每组设计一条路线，并进行角色扮演，使学生在实际操作中掌握知识。

2.教学活动：

-角色扮演：学生模拟问路和指路的场景，进行角色扮演，提高英语口语表达能力。

-游戏：设计“找宝藏”等与方位词相关的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

-小组合作：学生分组讨论、设计路线，培养团队合作精神和解决问题的能力。

-实践活动：组织学生实地考察学校周边环境，将所学知识应用于实际场景。

3.教学媒体和资源：

-PPT：制作包含词汇、句型、案例和练习的PPT，便于学生直观地学习。

-视频：播放与问路和指路相关的英语视频，让学生了解实际语境中的语言运用。

-在线工具：利用英语学习网站和APP，为学生提供丰富的学习资源，提高学习兴趣。

-实物教具：使用地图、指路牌等实物教具，帮助学生更好地理解方位词和路线设计。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布包含词汇、短语和简单问路对话的预习资料，明确要求学生预习词汇和短语，尝试构建简单的问路对话。

-设计预习问题：围绕《Unit1HowcanIgetthere》课题，设计问题如“如何用英语询问去图书馆的路线？”、“描述一下从学校到邮局的路线。”，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过在线平台跟踪学生的预习情况，及时给予反馈，确保预习效果。

-学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读预习资料，学习新词汇和短语。

-思考预习问题：学生尝试回答预习问题，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、自创对话等）提交至在线平台。

-教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立预习，培养自主学习习惯。

-信息技术手段：利用在线平台共享预习资料，提高预习效率。

-作用与目的：

-帮助学生提前熟悉新词汇和句型，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

-导入新课：通过一个真实问路的视频，引出本节课的主题，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解问路和指路的常用表达，如“Turnleft”，“Gostraight”等，并通过实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生在实际场景中练习使用新学的语言知识。

-解答疑问：及时回答学生在活动中产生的疑问。

-学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，思考老师提出的问题和例子。

-参与课堂活动：在角色扮演活动中，积极练习问路和指路的对话。

-提问与讨论：对不明确的地方提问，与同学和老师讨论。

-教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解和实例，帮助学生掌握知识点。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中运用所学。

-合作学习法：小组活动促进学生间的交流合作。

-作用与目的：

-帮助学生深入理解问路和指路的语言表达。

-通过实践活动，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，增强学生的团队协作和沟通技巧。

3.课后拓展应用

-教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置设计一条路线并用英语描述的作业。

-提供拓展资源：推荐相关的英语学习网站和视频，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

-学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用拓展资源，增加知识面和语言实践。

-反思总结：对学习过程进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主完成作业，自主选择拓展资源学习。

-反思总结法：通过反思，学生评价自己的学习效果。

-作用与目的：

-巩固学生对问路和指路语言知识的学习。

-拓宽学生的知识视野，提高语言实践能力。

-培养学生的自我评价和自我提升能力。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-文章一：《如何在陌生的城市找到目的地》。这篇文章详细介绍了在陌生城市使用公共交通、地图等工具找到目的地的策略，帮助学生了解问路和指路在实际生活中的应用。

-文章二：《英语国家问路和指路的习惯》。本文介绍了英语国家问路和指路的一些习惯和礼仪，如如何礼貌地询问路线，如何准确描述地点等，帮助学生了解文化差异。

-文章三：《地图阅读技巧》。这篇文章教授了如何阅读和理解英语地图，包括方位词、道路名称、图标等，提高学生的地理知识和地图阅读能力。

2.课后自主学习和探究

-课题一：设计一个虚拟的旅行路线。学生可以选择一个感兴趣的城市，设计一条从机场到酒店的旅行路线，并用英语描述路线，锻炼学生的空间想象能力和语言表达能力。

-课题二：研究不同国家的交通标志。学生可以分组研究不同国家的交通标志，比较不同文化背景下交通标志的异同，拓宽学生的国际视野。

-课题三：编写一个问路和指路的对话。学生可以编写一个问路和指路的对话，设置不同的场景，如超市、公园、医院等，提高学生的交际能力和创造力。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的积极参与程度，包括认真听讲、积极回答问题和参与小组讨论的情况，将作为评价的重要指标。教师将观察学生在角色扮演活动中的表现，以评估他们对问路和指路语言知识的掌握程度。

2.小组讨论成果展示：学生将分组讨论并展示他们设计的旅行路线，教师将评估每个小组的展示内容，包括路线的合理性、英语描述的准确性以及小组成员间的合作情况。

3.随堂测试：通过随堂测试，评估学生对本节课重点词汇和句型的理解和运用能力。测试形式可以包括填空题、选择题和简答题，以检验学生对问路和指路场景的掌握情况。

4.课后作业：评估学生对课堂所学知识的巩固程度，教师将批改学生的作业，并提供反馈意见。作业内容可以包括设计一条路线的书面描述，以及根据给定场景编写问路和指路对话。

5.教师评价与反馈：教师将综合学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业中的表现，给出整体评价。教师将重点关注学生对问路和指路语言知识的应用能力，以及在实践活动中展现的团队合作和沟通能力。教师将提供积极的反馈，鼓励学生的进步，并针对学生的不足提出改进建议。教师还将鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我反思能力。内容逻辑关系①重点知识点

-本节课的重点知识点包括问路和指路的常用词汇，如“library”、“postoffice”、“Turnleft”、“Gostraight”等。

-重点句型包括：“Whereisthe...?”、“HowcanIgetto...?”、“It'sontheleft/right”等，用于构建问路和指路的对话。

-学生需要掌握如何使用地图和方位词来描述路线，以及在不同场景下的问路礼仪和文化差异。

②逻辑关系

-本节课的逻辑关系体现在从基础知识到实践应用的过渡。首先，学生需要掌握问路和指路的词汇和句型，这是构建对话的基础。

-接着，通过小组讨论和角色扮演活动，学生将所学知识应用于实际场景，加深对语言点的理解和记忆。

-最后，通过课后作业和拓展学习，学生能够巩固所学知识，并在新的情境中拓展语言运用能力。

③板书设计

-板书设计应简洁明了，突出重点，以下是一个可能的板书结构：

-主题：Unit1HowcanIgetthere?(第2课时)

-重点词汇：

-library、postoffice、restaurant、school

-Turnleft、Turnright、Gostraight、It'sonthe...

-重点句型：

-Whereisthe...?

-HowcanIgetto...?

-It'sontheleft/right.

-实践活动：角色扮演-问路和指路

-课后作业：设计旅行路线并描述

-这样的板书设计有助于学生快速捕捉本节课的核心内容，便于理解和记忆。课后作业1.设计一条从家到学校的路线，并用英语描述。

2.编写一个问路对话，场景为在超市询问去邮局的路线。

3.根据所给地图，描述从图书馆到公园的路线。

4.写一段话，介绍自己所在城市的交通情况。

5.设计一个旅游路线，包括景点和交通方式，并用英语描述。

补充说明及举例：

1.设计一条从家到学校的路线，并用英语描述。

-Example:"Iwalkstraightfrommyhouse,thenturnrightatthetrafficlights.Afterwalkingforabout5minutes,Iwillreachtheschool."

2.编写一个问路对话，场景为在超市询问去邮局的路线。

-Example:

-A:Excuseme,canyoutellmehowtogettothepostoffice?

-B:Sure,gostraightaheadandturnleftatthefirstcorner.Thepostofficeisontherightside.

3.根据所给地图，描述从图书馆到公园的