人教版高中生物必修三教案 全册

第一章人体的内环境与稳态

第一节细胞生活的环境

一、教学目标

1、描述内环境的组成和理化性质

2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

二、教学重点

1、内环境的组成和理化性质

2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

三、教学难点

1、内环境的理化性质

2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

四.课时安排

1课时

五.教学过程

创设情境，导入新课：

请大家打开课本的章首，上面一图是雪山环境，如果把一杯水放在雪山的环境中，这

杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢

炉旁边的工人，这个环境温度如何？如果放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山

的那杯相比较那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的

水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却一直是37℃左右？

从这节课开始我们来一起探讨一下人体内的环境——人体内环境和稳态。

结合问题，讲述新课：

一.体内细胞生活在细胞外液中

引言：单细胞的草履虫生活在水中，直接与水进行物质交换；人除了表皮细胞等少数细胞直

接与外界接触，绝大多数细胞都不与外界直接接触，这类细胞是如何与外界进行物质交换的

呢？

一、体内细胞生活在细胞外液中

阅读课本P2-3完成下列问题：

1、体液的概念：人体内的,______,统称为体液。

r

（存在于细胞内，约占2/3）

Y

体液「----------

（存在于细胞外，约占1/3）I--------------------等

2、内环境的概念：由_______构成的液体环境。包括、、

思考：手和脚有时会磨出“水泡”，“水泡”中的液体主要是什么？（组织液）

过.渡：内环境三个组成部分间有何关系呢？

1、让学生认清各部分名称及内环境有哪几部分组成

2、让学生在阅读下面一段话的基础上，总结出内环境三个组成部分间的关系。

学生上黑板写出：

组织细胞二二

思考：血浆与血液有何区别？

（血液.包括血浆和血细胞，其中血浆属于内环境，血浆中的蛋白质属于内环境中所含

成分；血细胞不属于内环境，内含的血红蛋白也不属于血浆成分。）

练习：写出下列不同人体细胞所处的内环.境

细胞名称所处内环境

组织细胞组织液

毛细胞血管壁细胞血浆、组织液

毛细淋巴管壁细胞淋巴、组织液

血细胞血浆

淋巴细胞和吞噬细胞淋巴、血浆

例1：长期营养不良，血浆蛋白降低，会引起组织

水肿，其原因（B）

A、血浆渗入组织的速度降低B、组织液回渗速率降低

C、淋巴生成速率降低D、淋巴循环受阻

例2：人体发生花粉过敏，毛细血管通透性增加，血浆蛋白渗出，会造成局部（C）

A、血浆增加B、组织液减少

C、组织液增加D、淋巴减少

归纳与整理

①内环境属于多细胞动物的一个概念，单细胞生物无所谓内环境。

②正常内环境中必定有活细胞存在。

③人的呼吸道、肺泡腔、消化道、泪腺等有孔道与外界相通的结构中的液体应视为外部环

境。

④体内的一些液体如尿液、泪液、消化液等不是细胞外液。

⑤内环境与细胞外液是同一概念。内环境是相对于外界环境提出，细胞外液是相对于动物

和人的细胞内液提出的。

⑥主要包括组织液、血浆和淋巴，但不是说就只有这三种。例如，脑脊液也属于内环境组

成成分。

二、细胞外液的成分

1、血浆的成分：

r水：90%左右

血浆的主要成分无机盐：以Na\Cl\K+、Ca2\HPO42\HCO3一的量最多。

I气体：以氧气和二氧化碳为主。

j有机化合物：如蛋白质.、脂肪、氨基酸、葡萄糖、核甘酸、维生素等。

调节生命活动的各种激素

、细胞代谢的废物：二氧化碳、含氮废物如氨、尿素等。

（学生阅读，明确血浆的主要成分）

通过研究表明，血浆、组织液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差别在于血浆含

较多蛋白质。细胞外液成分类似海水,反映生命起源于海洋。

例3：内环境中不含（C）

A、胰岛素、氨基酸、尿素B、酶、甘油、维生素

C、麦芽糖、淀粉、乳糖D、无机盐、葡萄糖、性激素

例4：下列不属于人体内环境的组成成分的是（A）

A.血红蛋白B.抗体C.胰岛素D.尿素

例5：下列各项中，能看作是进入内环境的是

A.精子进入输卵管与卵细胞结合B.氧气进入肺泡

C.肌肉注射胰岛素D.牛奶被喝进胃中

三、细胞外液理化性质——渗透压、酸碱度、温度

问题导入：

1、分析如果把红细胞分别放在清水、浓度高、浓度低的溶液中会是什么现象？

2、为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水而不使用蒸馀水？生理盐水的浓度是多

少？输液的葡萄糖液的浓度是多少？

教师可以启发学生联系日常生活现象来解答，比如把萝卜放在盐水中是什么现象？

学生阅读课本总结

渗透压的概念、大小

提问：

3、人体血浆的渗透压大小与什么有关？

4、人体血浆的PH为多少？如何保持其相对稳定？

5、人体细胞外液温度是多少？

总结：

6、血浆渗透度的大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。

7、血浆PH为7.35—7.45。

8、人体温度维持在37°C左右。

可以结合现实生活中的实例进行巩固有关知识，如

9、2004年全国各地发生“劣质奶粉”事件，为什么食用了“劣质奶粉”的婴儿会变成大头

娃娃呢？

10、以前自然灾害中，很多人因为缺少营养而全身浮肿，为什么？

在教师的引导下分析思考问题：当婴儿食用劣质奶粉后，蛋白质物质缺乏，造成血浆

胶体渗透压显著下降，组织液的水量增多，并大量积累在细胞间隙，从而引起组织水肿。

四、内环境是与外界环境进行物质的媒介

提出话题讨论：我们每天要呼吸、要摄取定量的食物为机体提供营养物质，这些营养物

质如何到达组织细胞？

引导学生回顾消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关知识，展开讨论,

引导学生用简图表示人体与外界环境进行物质交换的过程，

在教师引导下，总结人体细胞与外界环境进行物质的过程

呼喳统

0

2co2

养料V。2养料养料,

消化系统——A循环系统々内环境V上组织细胞

CC>2废物CO2废物

废物

泌尿系统

完成第6页的课本练习巩固本节课内容

六.5分钟检测

1、下列有关人体细胞外液的叙述中，不正确的是（）

A人体内的细胞外液构成人体的内环境

B人体内的细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴

C人体内的所有液体统称细胞外液

D人体内细胞通过细胞外液与环境交换物质

2、内环境中不含()

A血红蛋白B尿素

C葡萄糖D二氧化碳

3、血浆中的水来自()

A组织液B血浆、消化道

C淋巴、组织液D消化道、组织液、淋巴

4.人体占体液总量比例最多的是（）

A.细胞内液B.细胞外液

C,血浆D.组织液

5.人体组织液中的氧气要进入组织细胞中参与氧化分解有机物,需要

通过的磷脂分子层（）

A.2层B.3层

C.4层D.6层

6.血细胞、肌细胞和淋巴细胞所处的内环境分别是（）

A.血浆、体液、体液B.血液、体液、淋巴

C.血浆、组织液、淋巴D.血液、细胞外液、体液

答案：CADADC

七.板书设计

第一章人体的内环境与稳态

第1节细胞的生活环境

体内细胞生活在细胞外液中

“细胞内液

（存在于细胞内，约占2/3）

Y

1.体液I［血浆

细胞外液（组织液

（存在于细胞外，约占1/3）1淋巴等

2.内环境中血浆、组织液、淋巳三者之间的关系

毛细血管壁

二、细胞外液的成分（血浆中的主要成分）

⑴水,占90%

（2）气体，以氧气和二氧化碳最为重要

（3）各种无机离子，钠、氯、钾、碳酸根、磷酸根的量最多

（4）有机化合物，如蛋白质、脂质、葡萄糖、核甘酸、维生素等

（5）各种激素

（6）细胞代谢的废物，氨、尿酸、尿素等

三、细胞外液的渗透压和酸碱度

（1）溶液的渗透压：约770kPa

（2）正常人血浆的PH为7.35-7.45

（3）细胞外液的温度一般维持在37度

四、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介

教后反思

本节内容很抽象，较难理解，所以在设计中运用图片-、多媒体动画、探究等手段，并对

每个知识点都提出相关的一些问题，组织学生先进行讨论分析然后再归纳总结，这样不但可

以吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性，还可以使学生在具体内容的驱使上,

学习更有目的性、体现了以生为体的教学理念。

第二节内环境稳态的重要性

一,教学目标：

知识方面：

1.描述内环境及其作用。

2.说明内环境稳态及其生理意义。

情感态度与价值观方面：

关注维持内环境稳态与健康的关系。

二，教学重点和难点：

内环境稳态及其生理意义。

三，课时安排：

1课时

四，教学准备：

多媒体课件的制作，教师教案

五,教学过程：

导课：请同学们根据调查给予的表格-一体温的日变化规律,并根据调查结果回答下面的问

题：

1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？

2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？

学生回答：-------------------

（1.正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过而且，同一个人

的体温随昼夜变化也不同。

2.不同年龄的人的体温有差异，一般年轻者高于年老者。

3.不同性别的人的体温也有差异，一般女子高于男子。）

总结：健康人的体温始终接近37℃,处于动态平衡中。

第二节内环境的稳态

体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事

实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？

下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。

取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸储水，用pH试纸检测。然后，向

甲、乙内各滴入等量的几滴HC1或NaOH,摇匀后，再用pH试纸检测。

教师展示实验结果，提问：

甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论？

学生观察，回答问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可

见血浆pH处于动态平衡中。

内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平

衡中呢？请同学举例说明。

学生：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。

内环境中的化学成分是如何变化的呢？

出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况

的关系，然后提问：

1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？

2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？

根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

一、环境的动态变化

稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内

环境的相对稳定状态叫稳态。

教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；

（2）这种动态变化保持在一定范围内。

（3）不同的个体存在差异。

关于稳态定义的深化：

1.内环境稳态不仅仅指温度，PH和酸碱度处于动态平衡。

2.同样机体内的各种成分的理化性质都动态保持在一定的较小范围内，处于动态平衡。

二、对稳态调节机制的认识

机体是如何通过调节作用实现内环境的稳态的呢？

下面我们以血浆PH的调节为例来分析。（学生观看多媒体课件）

得出结论：

1.内环境稳态的调节是通过各个器官、系统协调一致发生作用的结果。

2.神经一体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

过渡：机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节

功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

学生思考与讨论：

1、你有过发高烧的经历吗？谈谈高烧最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温

或药物降温的措施？

2、夏天使用空调可以帮助你摆脱酷热的煎熬，但是长时间使用容易引起“空调病”。请你

从环境稳态失调的角度，分析“空调病”的原因？

学生回答：

教师补充解释：

学生举例：内环境稳态失调的病例还有，

1.当肾功能衰竭时，尿毒症

2.高山缺氧反应

3.严重腹泻

4.酸碱中毒等

5.血糖浓度过低可能出现低血糖症；血糖浓度过高可能出现糖尿病。

6.当血液中钙的含量过低时，会影响骨发育，孩子出现佝偻病；血钙过高则会引起肌无力

等症状。……

三、内环境稳态的重要意义

为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行

分析，最后总结出.

稳态的意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。

如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力

两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机

体的调节能力以适应多变的外环境。

具体如何做？学生讨论，总结。

1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中

的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暧、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水

盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。

3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。

课堂检测

1.下列关于内环境稳态的叙述，不正确的是（）

A.内环境的理化性质是相对稳定的

B.内环境稳态是山体内各种调节机制所维持的

C.内环境的理化性质是恒定不变的

D.内环境稳态不能维持，机体的生命活动就会受到威胁

2.人体内对内环境稳态起调节作用的系统是（）

A.消化系统和呼吸系统B.循环系统和运动系统

C.排泄系统和生殖系统D.神经系统、内分泌系统和免疫系统

3.下列关于内环境的叙述中，正确的一组是（）

①内环境是细胞赖以生存的液体环境

②内环境是细胞内的环境，即细胞内液

③高等动物细胞只有通过内环境才能与外界进行物质、能量的交换

④内环境主要山血浆、组织液、淋巴构成

A.①②④B.①③④

C.①②③D.②③④

4.下列关于人体内环境的描述，不正确的是（）

A.血浆的主要成分包括水、葡萄糖、血红蛋白和激素等

B.内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中

C.HC03-,HPO42-等离子参与维持血浆pH的相对稳定

D.免疫对内环境稳态具有重要作用

5.正常情况下，当人体局部组织活动增加时，代谢产物增加，此时该组织的（）

A.组织液增加，淋巴增加B.组织液减少，淋巴增加

C.组织液增加，淋巴减少D.组织液减少，淋巴减少

密

内

环

境

不

•:•:•

（1）内环境主要是由、和等组成的细胞赖以生存的液体环境,

其保持相对稳定。三者之间既有密切关系，又有一定区别。一般情况下，三者

成分上的主要区别是。

(2)写出图中各标号代表的过程：①,②,③o

(3)细胞与内环境直接交换的④为,⑤为o

(4)用简明短语表述⑥_________________________________________________________.

(5)要完成图中体现的过程，除呼吸系统、消化系统、泌尿系统之外，还必须有

的参与。

参考答案

1-5CDBAA

7(1)血浆组织液淋巴

理化性质

血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中较少

(2)消化吸收

气体交换

泌尿与汗液分泌

(3)养料和氧气

CO2等废物

(4)细胞通过内环境与外界环境间接地进行物质交换

(5)循环系统

通过激素的调节(第1课时)

一、教学目标：

(―)知识方面

1、说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别。

2、了解人体主要内分泌腺的名称和位置。

3、说明激素的概念。

4、指出生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素产生的部位和主要生理功能。

5、掌握激素调节的特点

(二)能力方面：

通过课堂阅读并进行概括总结等方法，提高学生思维能力以及分析问题和解决问题的能

力。

(三)情感、态度价值观方面：

通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命的意识。

二、教学重点：

1、人体主要内分泌腺的名称、位置和它们所分泌的激素。

2、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。

三、教学难点：

1、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。

2、培养学生勇于探索，不为名利的科学奉献精神。

四、课时安排：1课时

五、教学模式:学案式教学

六.教学过程

［导入］同学们，在生活中，只要我们留心观察，就能随时发现生命的美丽与神

奇，欣赏到生命系统展现出那一幅幅协调稳态的画卷，倾听到生命系统谱写出的那

一曲曲和谐优美的旋律。下面我们一起来赏析儿个精彩瞬间。

【音像资料：风鸟、孔雀、角雉的求偶行为】

提问：鸟儿们风趣、生动的行为是生命系统通过复杂精巧的调节，指令全身各个器

官保持高度协调的结果。你们认为这复杂而精巧的调节包括哪些类型？

生：通过神经系统的调节。

师：除此之外，还有没有别的调节方式？

生：通过激素的调节。（性激素的调节）

师：大家总结得很好。人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。这节课

我们一起探究激素调节。

板书课题第2节通过激素的调节

1、激素调节的发现

师：你知道激素是谁发现的吗?是怎样发现的吗？

下面这两则小故事可以给我们很多启迪。首先来了解法国学者沃泰默的故事。

生：学习激素调节的发现过程（阅读课本P23--24进行填空）

（1）沃泰默的实验：

注入结果

稀盐酸-------►狗上段小肠肠腔---------►胰腺胰液①

注入结果

稀盐酸-------►狗的血液中---------►胰腺胰液②

切除通向该段小肠的神经，只留下血管

注入已切除神经的结果

稀盐酸-------►狗上段小肠肠腔--------►胰腺胰液③

沃泰默的解释：。

（2）斯他林和贝利斯的实验：

磨碎注射结果

小肠黏膜+稀盐酸+砂子-----►制成提取液------►狗静脉------►。④

（3）、激素调节的概念：由分泌的进行调节。

师：检查学生的自学情况，多媒体平台展示学生的学习成果，进行点评解释

【深化思维】

师：展示问题：

①你能否总结一下斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？

②促胰液素的产生部位是哪里？作用是？促胰液素的运输途径是？

③“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇

呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？

生：小组讨论交流学习

师:检查点评

生:他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素（是人们发现的第

一种激素）；其二是发现了一种新的生命活动的调节方式一激素调节。

小肠黏膜，促进胰腺分泌胰液，血液

师：师概述：不唯书、不唯上，敢于质疑权威的气魄，敢于创新求异的思维品质,

严谨科学的实验方法，丰富的想象让他们饱享发现真理的快乐，令同时代的学

者们自愧不如。对此，俄国著名的生理学家巴甫洛夫颇有感慨。作为近代消

化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者，他和他的学生们在消化腺的神经调节

方面作了大量研究，他们也小认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射,

在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，

人家是对的。我们失去了一个发现真理的机会。”

希望同学们也能开发、锤炼我们自身的科学素养，成长为智慧型、创造型的

人才。

2、人体内主要内分泌腺及其分泌的激素

师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一

名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能

概括一下什么是激素调节？

生：激素调节是由内分泌器官或细胞分泌的化学物质通过体液的传送对生命活

动的调节

师：我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素？请看图。谁能说出这些腺体的名称及

其分泌的激素？

[CAI投影人体主要内分泌腺】

素，其中，……（生答）.

当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。

师展示CAI:巨人症、侏儒症、呆小症、地方性甲状腺肿图片

生：借助图片回忆相关知识，理解激素对生命活动的调节作用。

巨人症：图中这个人因过分生长，导致身材过高，他患了什么病？病因是幼年时生长激

素分泌过多。

侏儒症：他身高不足一米，却在今年高考中考上了中山大学，快乐跃入龙门！他和普通

人有什么不一样？患有侏儒症！病因是幼年时生长激素分泌不足。症状是生长迟缓，身

材矮小，但智力正常；

呆小症：生长迟缓，身材矮小，智力低下；病因是幼年时甲状腺激素分泌不足

甲亢：病因是甲状腺激素分泌过多

地方性甲状腺肿（大脖子病）：脖子肿大，呼吸困难，心跳快，气短；病因是山区和内

陆地区的土壤、饮水、和食物中缺少碘，使甲状腺激素合成不足。

师：既属于神经系统又属于内分泌系统的腺体是？

生：下丘脑

师：下丘脑是是机体调节内分泌活动的枢纽，同时总结下丘脑的三大作用：感受，分泌，调

节，传导.

3、激素调节的特点

师：分析以下资料，归纳总结激素调节有何特点：

资料1：从3t新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素；

30万头羊脑只能提取生长激素1g；人体血液中甲状腺激素的含量只有3X10-5〜14X

10-5mg/mLe

生:微量

师：资料2:正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。但如果该激素分泌稍微

多一点，可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者：Img甲状腺激素可使人体产热增加

4200kjo

生:高效

师:资料3:临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病；通过血液运输

资料4:研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。

能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞。

生:作用于靶器官、靶细胞

教师总结：由资料得出激素调节的特点是：微量、高效；通过体液运输；作用于靶器官、靶

细胞

七、板书设计：

第2节通过激素的调节

1、激素调节的发现

2、激素调节的概念——由内分泌器官或细胞分泌的化学物质对生命活动的调节。

3.下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽,三大作用：

①感受（渗透压感受器）；

②分泌:抗利尿激素；

③调节:体温调节中枢

④传导:兴奋传至大脑皮

4、激素调节的特点：微量、高效；通过体液运输；作用于靶器官、靶细胞

【巩固练习】

1.下列激素中是有同一种腺体分泌的是

A.生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素

B.促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素

C.雄性激素、雌激素、孕激素

D.甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素

2.下列两种激素属于拮抗作用的是

A.胰高血糖素和胰岛素B.生长激素和甲状腺激素

C.雌激素和孕激素D.促甲状腺激素和甲状腺激素

3.下列每组疾病中，由同一种激素分泌异常所引起的是

A.糖尿病和坏血病B.侏儒症和肢端肥大症

C.呆小症和侏儒症D.巨人症和大脖子病

4、卜一列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是

A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的

B.沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液

C.斯他林和贝利斯在沃泰默的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成

功的关键

D.促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液

5.给小白鼠注射一定量的胰岛素后，小白鼠进入休克状态，要使其及时苏醒可注射适量

A.甲状腺激素B.生理盐水C.性激素D.葡萄糖

6.科研人员分别给三只大白鼠注射了A、B、C三种激素后，观察到的相应反应是：A可引

起低血糖，甚至昏迷；B促进蛋白质的合成，并使软骨生长明显；C使呼吸、心率加快，并

使体内产热量增加.据此判断激素A、B、C的化学名称依次是()

A.甲状腺激素、胰岛素、生长激素B.胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素

C.胰岛素、生长激素、甲状腺激素D.生长激素、胰岛素、甲状腺激素

三、课后自我检测

(一)，单选题

(1)、在人工饲养条件下，如果淡水鱼不排卵，可将同种性成熟的垂体提取液注射到雌鱼体

内，促进其排卵。这一方法主要是利用了垂体细胞合成的

A、甲状腺素B、雌激素C、促甲状腺素D、促性腺激素

(2)、大刘近期手指变粗，鼻和下颌加阔，原因可能是()

A.食物与饮水中缺碘B.从小生长激素就分泌过多

C.成年后生长激素分泌过多D.甲状腺功能亢进

(3).下列不属于哺乳动物下丘脑功能的是

A.参与体温调节B.参与水盐平衡的调节C.分泌促甲状腺激素D.对昼夜节律有调节

作用

(4).关于甲状腺激素的叙述，错误的是

A.甲状腺激素的分泌受下丘脑和垂体的调节

B.甲状腺激素分泌增多时、机体耗氧量和产热量都增加

C.促甲状腺激素只作用于甲状腺，而甲状腺激素可作用于多种器官

D.血液中甲状腺激素水平降低会引起促甲状激素释放激素分泌减少

(~)非选择题

1、碘是人体不可缺少的营养元素之一。

(1)碘是人体中激素的重要成份，如果缺碘，人体就会患。

(2)一般海带里含碘0.3%-0.5%,有的可达1%,比海水中的碘的浓度高出十几万倍！这种海

带细胞富集碘的方式为。有人试验，如果在海带细胞中含有一定的氟化物，

则海带富集碘的能力大大下降，原因就是富化物阻断了海带细胞的作用。

答案：

1.巩固练习：1-6BABADC

2.课后自我检测：1-4DCCD甲状腺大脖子病主动运输

呼吸

《通过激素的调节》第二课时教学设计

一、教学目标

知识目标能力目标情感目标

构建血糖平衡调节的模型；学会建构模型的方法；关注饮食健康，预防相关疾病

描述甲状腺激素分泌的分学会上网搜集和整理信息

级调节；

知道激素之间的相互关系

了解反馈调节和意义

二、教学重难点

血糖平衡调节的模型、甲状腺激素分泌的分级调节

三、课时：1课时

四、教学策略：

1.以学案为载体，结合课前自主学习、课堂探究学习和合作学习，完成相关教学。

2.以一系列问题串为情景，层层递进，逐步推导，构建血糖调节模型和甲状腺激素分泌的

分级调节模型。

3.让小组成员上网搜集资料，整理并做好汇报，自己掌握关于糖尿病的病因及预防。

4.理论联系实践，利用所学的知识分析•些常见病，吸引学生的兴趣。

五、教学过程：

教学活动设计

程序教师活动学生意图

活动

复习复习上节课讲的激素。复习旧为新知识的

旧知，人体的这些激素是怎样调节生命活动的呢？让我们分析两个实例。知，准备学习提供铺

引入学习新垫。

新课知。

活动一：创设问题情

提供“问题探讨”中的材料，小组内讨论并逐一提出下列问题：境，激发学生

(1)根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时的探求欲望。

间？根据教师

—*(2)长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？提供的材

血(3)研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含料和提出通过阅读和

糖量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？的问题，讨论明确血

平(4)饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量计算、讨糖平衡的途

衡只有短暂的升高，很快就恢复正常(投影示血糖浓度变化的坐标曲论和交径，引发血糖

的线图)，这是为什么？流。平衡如何调

调(5)当血糖含量下降时，肌糖原能分解补充血糖吗？节的思考，为

节

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