信息素养融入美术课堂的教学实践与反思

［摘要］将信息素养融入美术教学，有助于改变固有的美术教学模式，摆脱被动接受的“灌输式”教学，使美术课堂变得更多元化。以“从二维到三维—素描鼻子的体块”一课为例，引导学生借助绘图软件和网络检索等信息手段融入美术教学，创设了“学生信息检索—学生软件操作—教师雕塑示范—学生操作评价”这一系列教学环节，通过信息技术使学生能以自主、合作、探究的方式参与美术学习。在丰富课堂内容的同时不断向美术教育的核心靠近，从而让美术教学站在更高的纬度上，也为未来的美术教学提供了几种尝试的方向和可能性。［关键词］素描教学；信息技术；学科渗透；主动观察；整体观察一、信息素养融入美术教学的价值各类信息技术的成熟，给予学生更多在画面上试错的空间，对画面关系的建立和修改、推翻和重建、整体明暗关系的把控有了更为便捷的途径。而在绘画上做到意在笔先、对于画面关系在落笔前就做到胸有成竹，也是信息技术能够引导学生去做到的。（一）有助于改变固有的教学模式一直以来，“绘画知识的传授者”似乎成了美术教师唯一的角色。在艺术特色高中，教师往往通过绘画示范和作业修改来传授绘画技法，而学生则通过聆听作业讲评、观看教师的绘画示范和课堂作业修改来解决绘画技法上的问题。这样的模式虽然有其教学效果立竿见影的一面，但其实是一个被动接受的“灌输式”教学过程，容易让师生陷入单向交流的境地，也忽略了学生想象力和创造力的开发。如今，网络资源的运用、信息检索、绘图软件、大数据统计、人工智能等信息技术大量融入我们的生活中，也为美术教学提供了新的可能。在目前的美术教学中，教师“以不变应万变”往往是故步自封的开始，教师能否结合信息技术的特点，突破一些固有的美术教学模式，以适应这个时代突如其来的种種变化，成为衡量一位教师综合能力的一把标尺。信息技术已经使得绘画技法的传授不一定只有在课堂才能进行。在一所艺术类特色学校中，学生通过搜索引擎可以获取各类绘画素材、步骤范例、视频教程，内容齐全且过程详细。一个学习自觉性比较强的学生，能够通过视频中的知识讲解，结合临摹和写生去学习绘画，这些新手段相较于过去传统的学习方式，能更方便地掌握绘画技法。在这样一个大环境下，美术教师应该意识到，通过这些便利的信息技术能让美术教学站在更高的纬度上，打破单纯的技法传授，使学生在意识上真正达到深度学习，调动学生的多种感官参与到课堂活动中。（二）信息技术让美术课堂变得多元化在美术课堂中，单向灌输式的绘画技能训练往往会对学生观察方法产生误导，而要让学生真正学会观察，则需要教师的启发和引导，也需要学生感性思维和理性思维的碰撞。这都促使着我们想要借助信息技术改变美术传统教学模式的弊端。随着普通高中新课程新教材（简称“双新”）的深入实践，教育教学改革的不断深化，育人方式的转变是当前艺术教学的重中之重。通过信息技术的引入，学生更能以自主、合作、探究的方式参与美术学习，更大程度上学会发现、提出和分析问题，他们能够借助绘图软件或者网络检索等信息手段，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术核心素养，在丰富课堂内容的同时也不断向美术教育的核心靠近。二、信息技术融入美术课堂的设计与实践上海市紫竹园中学作为一所艺术特色学校，素描是艺术类高中生的必修课程，同时它也是一切造型艺术的基础。在疫情防控期间，原先的素描课授课模式受到了挑战，直接导致一系列教学困难的产生。本次工作坊的主题是学科融合渗透，笔者结合疫情阶段的上课状况，开始思考一个问题：如果我们能够将更多的信息技术融入美术课堂，是否能让线上美术教学效果得到改善的同时，使线下的美术教学更有效率？所以在线下复课之后，笔者将传统美术课和信息技术紧密结合，并发挥自身美院雕塑专业出身的优势，构思设计了这堂和以往截然不同的素描课。在本节课中，笔者打破固有的“老师画—学生看—学生画“的美术学习模式，将信息技术融入素描教学，主要有三个创新点：一是突破传统PPT翻页结合讲解的授课模式，让学生通过信息检索，自主收集相关信息，完成知识点的梳理；二是将素描绘画的知识点结合进平面设计软件，让学生在作画前先运用信息技能来理解知识点，真正做到意在笔先；三是将雕塑制作与素描教学相结合，并利用信息操作技术检验教学，让学生的思维在三维和二维空间中得到发展。本节课设计思维导图如图1所示。（一）教学主要环节及分析1.问题导入（1）信息检索教师让学生设想现在是疫情阶段，没有任何网络课程，而学生在无法外出购买任何绘画资料时，如何获取有关素描鼻子结构相关的各类知识点？此时学生的回答中出现了两种解决问题的办法，第一是照镜子，第二是通过查百度。教师指出照镜子是一个比较直观的方法，但或许只是触及鼻子结构的表面，而不能从解剖学的角度去真正理解。此时利用百度等搜索引擎，通过信息检索的方式获取信息是最有效的途径。教师邀请一名学生在画室大屏幕上通过搜索引擎获取教师所需要归纳的知识点，然后搜索相关图片信息并保存。教师记录下学生的搜索结果，并就搜索结果进行教学分析。在这一环节中，教师从授课者退居幕后转变成信息记录者。学生通过信息检索获取素描鼻子结构的相关信息，使信息技术走到幕前成为这一环节的主角。教师在复习素描鼻子结构的同时，也考查了学生自主学习能力、信息检索能力以及信息筛选能力这三个方面的信息素养。（2）知识导入（学生软件操作）教师指出在画素描鼻子时，必须遵循从整体到局部的作画规律。那么鼻子最基本的体块究竟有几块呢？此时学生五花八门的回答表明了他们的迷茫。此时教师请一名学生通过Photoshop软件来完成一个鼻子的拼图游戏来做出正确解答。教师用Photoshop拆分了三个不同角度石膏鼻子照片的体块，从最基本的四个体块到最复杂的12个体块，从易到难设计了三套模板。将全班分为三组，每组选一名学生上机操作，其余组员群策群力，共同完成了三组拼图游戏。在这个环节中，教师从原先的授课者退居幕后变为了信息技术原材料的提供者，设计软件和学生所具备的信息操作技术成了走上台前的主角，让每个学生在软件操作中去体会、感受，进而掌握素描鼻子的体块，达成了教学目标。这考查了学生的信息技术操作能力和素描整体造型的体块理解能力。2.学生软件操作—教师雕塑示范—学生软件再操作（从二维到三维）教师结合之前学生软件操作的结果进行课堂演示和拓展。将一块只有四个简单体块的油泥经过雕塑切块的手法，用泥塑刀逐步切分出鼻子的小体块，并转动雕塑向学生展现出鼻子的体块在不同角度所呈现出的不同观感，引导学生从二维的观察方法转变到三维空间中，并讲解鼻子结构和体块的相关知识。结合之前的雕塑示范，教师将三个角度的鼻子照片拆分为12个体块一组的拼图，三组学生合作完成拼图游戏。在这个环节中，教师从原先的绘画示范者变为了雕塑示范者和游戏素材的提供者。教师通过雕塑的演示分析素描体块知识，学生通过观察雕塑示范更好地理解素描体块，并借用信息技术，以拼图游戏结果检验学习成果。这考查了学生绘画观察中二维和三维空间相互转换的能力和信息技术操作能力。3.教学评价三组学生展示完成的拼圖，小组间相互评价，并相互修改，直到拼图呈现出最准确的样貌。通过三组学生拼图的准确度和完整性来检验教学成果。在这一环节中，教师并不是课堂教学成果的检验者和学生绘画作品的修改者和打分者，课堂的主角依然是学生。他们将拼图作品相互呈现并反复修改，在自主、合作、探究的课堂语境下完成了课堂评价。三、教学实践与反思（一）运用信息技术让学生放下画笔，先学会主动观察和整体观察无数实践证明，只有解决了“怎么看”的问题，学生才能解决素描绘画训练中的造型问题。基础美术教学向来注重绘画意识的培养，所谓的意在笔先，是指学生面对一张白纸，在没有作画之前就应该对绘画对象有一个整体的形体认知。在大部分时间内，“从二维到三维—素描鼻子的体块”一课都是不动笔的，它暂时抛弃了传统美术课所需要的画板、画笔、纸张。从摆放、搜集素材，归纳整理，到雕塑呈现，拼图游戏，相互判断分析，再到最后通过绘画实践完成作品，整个流程全部由学生在交流合作中通过信息技术手段完成。教师更多的是引导学生去观察，不做修改和绘画示范，摒弃了单纯的技法传授。相较于晦涩难懂的体块讲解和单向灌输技法的素描示范教学而言，这堂课从最直观的平面形入手，解决素描中最基本的造型、比例、透视，甚至是明暗关系归纳等问题，并取得了良好成效。此外，这也让笔者进一步思考如何将“意在笔先”这一美术理论结合到更多的美术教学知识点中去。（二）提高教师对课堂突发情况的预判能力和信息技术操作能力由于“从二维到三维—素描鼻子的体块”一课的软件操作环节很多，且需要学生具备一定的信息技术操作能力，所以很容易出现学生软件操作不当或者误操作所导致的课堂不可控因素。例如，在拼图环节由于有些图层太小，学生无法精确选中，导致游戏环节遇到一定问题，延误了时间。所以美术教师在设计这些环节之前，首先就需要对学生的信息素养以及可能会出现的操作问题做出预判。同时，也需要自身具备比较强的信息操作能力。因此对于网络资源的获取、各类绘图、修图软件的操作等信息技能，需要每一位美术教师首先去学习和掌握。但现在的情况似乎有些相反，学生对新兴事物充满着好奇，很多高中生都熟练地掌握了手绘板以及各类绘图软件