【单元整体教学设计】Unit 5 Dinners ready PA Lets talk 教案

【单元整体教学设计】Unit5DinnersreadyPALetstalk教案主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《Unit5DinnersreadyPALetstalk》

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：第10周，星期二，第1节

4.教学时数：45分钟

【单元整体教学设计】

教学目标：

1.让学生掌握本节课的重点词汇和句型，如：menu,soup,noodles,dumplings等。

2.培养学生运用所学词汇和句型进行日常交流，如：CanIhelpyou?Whatwouldyouliketoeat?

3.增进学生对中西方饮食文化的了解。

教学内容：

1.词汇：menu,soup,noodles,dumplings,fork,knife,spoon,chopsticks

2.句型：CanIhelpyou?Whatwouldyouliketoeat?I'dlike...

3.对话：Let'stalk部分的对话内容

教学步骤：

1.导入（5分钟）

通过图片展示，引导学生复习已学过的食物词汇，为新课学习做好铺垫。

2.呈现与练习（15分钟）

1)教师展示教材中的对话图片，引导学生观察并预测对话内容。

2)教师播放对话录音，学生跟随录音朗读。

3)教师带领学生一起分析对话内容，学习重点词汇和句型。

4)学生进行小组活动，运用所学词汇和句型进行角色扮演。

3.互动交流（10分钟）

学生分角色进行对话练习，教师巡回指导，纠正发音和语法错误。

4.应用与实践（10分钟）

教师设计一个餐厅场景，让学生运用所学知识进行模拟点餐，培养学生实际运用能力。

5.总结与作业（5分钟）

教师对本节课的内容进行总结，强调重点词汇和句型。布置作业：回家后与家长进行角色扮演，模拟餐厅点餐场景。

教学评价：

1.课堂参与度：观察学生在课堂活动中的表现，了解他们对词汇和句型的掌握程度。

2.作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估他们对课堂所学知识的巩固程度。

3.期末口语测试：评估学生在实际情景中运用所学知识进行交流的能力。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下几方面的能力：语言表达能力、跨文化交际意识、团队协作能力和问题解决能力。通过学习《Unit5DinnersreadyPALetstalk》的内容，使学生能够：

1.运用所学词汇和句型进行日常交流，提高语言表达能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。

2.了解中西方饮食文化差异，增强跨文化交际意识，提高学生的国际视野。

3.在小组活动中，学会与他人合作，培养团队协作能力，提升人际沟通技巧。

4.通过模拟餐厅点餐场景，锻炼学生的问题解决能力，使他们能够在实际生活中灵活运用所学知识。教学难点与重点1.教学重点

-词汇：本节课的核心词汇包括menu,soup,noodles,dumplings,fork,knife,spoon,chopsticks等，这些词汇是学生进行点餐对话的基础，需要学生熟练掌握。

-句型：重点句型为“CanIhelpyou?Whatwouldyouliketoeat?I'dlike...”，这些句型是日常餐饮场合中的常用语，学生需学会在实际情景中正确运用。

-对话理解：学生需要理解并能够模仿Let'stalk部分的对话内容，掌握对话中的语言功能和交际意图。

2.教学难点

-词汇发音：部分词汇如noodles,dumplings,chopsticks的发音对学生来说可能存在困难，需要教师着重指导，确保学生发音准确。

-句型运用：学生在实际对话中可能会出现忘记使用情态动词can，或者在构建句型时出现语法错误，如“Iwanttoeat...”而非“I'dlike...”。

-文化差异理解：学生可能对中西方饮食文化差异的理解不够深入，难以在对话中自然地表现出跨文化交际的能力。

-实际应用：将所学知识应用到实际点餐场景中，对于部分学生来说是一个难点，他们可能不知道如何开始对话，或者在对话中如何礼貌地回应。

具体细节举例：

1.教学重点举例

-在讲解词汇时，教师可以通过实物展示、图片辅助和语境创设等方式，帮助学生记忆词汇。例如，通过展示菜单实物，让学生跟读并记忆“menu”。

-对于重点句型，教师可以通过角色扮演、情景模拟等互动活动，让学生在实际语境中练习使用，如模拟餐厅点餐的情景，引导学生使用“CanIhelpyou?Whatwouldyouliketoeat?I'dlike...”进行对话。

-对话理解方面，教师可以引导学生关注对话中的语气、语速和语调，帮助学生理解对话的情感色彩和交际意图。

2.教学难点举例

-在词汇发音方面，教师可以通过慢速重复、发音对比和个别指导等方式，帮助学生克服发音难题。例如，针对“chopsticks”中的ch发音，教师可以对比“China”中的ch发音，帮助学生掌握。

-针对句型运用的难点，教师可以通过错误示范和纠正，让学生明白正确的句型结构。同时，设计多样的练习活动，如填空、改错等，加强学生的句型运用能力。

-在文化差异理解上，教师可以通过图片、视频等多媒体手段，介绍中西方餐桌礼仪和饮食习俗，提高学生对文化差异的敏感性。

-对于实际应用的难点，教师可以设计模拟餐厅的实践活动，让学生在小组内进行角色扮演，练习点餐对话。教师在此过程中提供必要的语言支持和策略指导，帮助学生克服困难。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都有《英语》教科书第五单元的相关内容，包括Let'stalk部分的对话材料。

-准备教科书配套的练习册和词汇卡片，以便学生在课堂上进行词汇复习和句型练习。

2.辅助材料：

-准备与食物和餐厅相关的图片，包括各种食物的图片、餐厅环境的图片以及餐具的图片，用于课堂展示和词汇学习。

-制作或下载与用餐场景相关的视频，如餐厅点餐的实景视频，用于增强学生的语境感知和听力理解能力。

-设计和打印角色扮演卡片，标明不同的角色（如服务员、顾客），帮助学生进行对话练习。

-准备一份中英文菜单，用于模拟餐厅点餐的活动。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验活动，无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室分成几个区域，每个区域代表一个餐厅的桌子，以便学生进行角色扮演活动。

-在教室前方设置一个“餐厅前台”，用于模拟点餐场景。

-在墙上张贴与课程相关的图片和词汇卡片，创造一个富有主题氛围的学习环境。

-确保教室内的音响设备正常运行，以便播放视频和录音。

此外，教师还需准备以下资源：

-点名册和评价表格，用于记录学生的课堂参与情况和评价学生的学习成果。

-白板或黑板，用于展示重点词汇和句型。

-彩色粉笔或马克笔，用于在黑板上标注重点和区分不同的角色。

-纸张和笔，供学生在角色扮演和小组活动中记录对话内容。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布包含词汇卡片、对话视频和预习问题的PPT，要求学生预习Unit5中关于餐厅点餐的对话内容。

设计预习问题：围绕“餐厅点餐”主题，设计问题如“在餐厅里你会用到哪些英语句子？”和“你能描述一下中西方餐桌上的不同吗？”。

监控预习进度：利用微信群功能，检查学生的预习反馈，确保每位学生都已预习。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求，阅读词汇卡片，观看对话视频，初步理解餐厅点餐的英语表达。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的答案和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题通过微信提交给老师。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索新知识，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用微信群和PPT，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：

帮助学生提前接触新知识，为课堂学习打下基础。

培养学生的独立思考和自主学习能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个餐厅点餐的视频，引出本节课的主题。

讲解知识点：详细讲解对话中的重点词汇和句型，如“CanIhelpyou?”和“I'dlike...”。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟餐厅点餐场景。

解答疑问：在活动中，针对学生的疑问进行解答。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考老师提出的问题，如“如何用英语礼貌地点餐？”。

参与课堂活动：在角色扮演活动中，积极运用所学词汇和句型。

提问与讨论：对于不懂的问题，勇敢提问并参与小组讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解词汇和句型的用法。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实际情境中应用所学。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作意识。

-作用与目的：

帮助学生深入理解餐厅点餐的英语表达。

通过实践活动，培养学生的语言应用能力和解决问题的能力。

通过合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据本节课内容，布置相关的书面作业，如完成一个餐厅点餐的对话。

提供拓展资源：推荐一些关于中西方饮食文化的书籍和网站，供学生查阅。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用教师提供的资源，了解更多关于饮食文化的知识。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固学生课堂上学到的知识和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的文化视野。

通过反思总结，帮助学生认识到自己的不足，促进学习进步。学生学习效果1.词汇和句型掌握：

-学生能够熟练掌握本节课的核心词汇，如menu,soup,noodles,dumplings等，并能正确运用到点餐对话中。

-学生能够理解和运用重点句型“CanIhelpyou?Whatwouldyouliketoeat?I'dlike...”，在模拟餐厅场景中进行自然流畅的交流。

2.对话理解和表达能力：

-学生能够理解Let'stalk部分对话的内容和语境，把握对话中的语言功能和交际意图。

-学生在角色扮演活动中，能够灵活运用所学词汇和句型，表达自己的点餐需求，展现出较强的语言表达能力。

3.跨文化交际意识：

-通过对中西方饮食文化的学习，学生能够认识到不同文化背景下的餐桌礼仪和饮食习惯，增强跨文化交际的敏感性。

-学生在模拟餐厅点餐场景中，能够注意到文化差异，表现出尊重和理解的态度。

4.团队协作能力：

-在小组活动中，学生能够积极参与，与组员共同完成角色扮演任务，展现出良好的团队协作能力。

-学生能够在小组讨论中，倾听他人意见，学会与人沟通和协调，提高了解决问题的能力。

5.自主学习与反思能力：

-学生在课前预习中，能够独立阅读资料，思考问题，提前了解新知识，为课堂学习做好准备。

-学生在课后拓展学习中，能够利用教师提供的资源，自觉深入学习相关知识，拓宽知识视野。

-学生通过反思总结，能够认识到自己在学习过程中的不足，并提出针对性的改进措施。

6.实际应用能力：

-学生将所学知识应用到实际生活中，如在餐厅用餐时能够用英语进行点餐，提高了解决实际问题的能力。

-学生在课后作业中，能够结合实际情境，完成相关的书面任务，巩固所学知识。课后拓展-阅读材料：《饮食文化差异》电子书，介绍中西方饮食文化的差异，帮助学生更好地理解文化背景。

-视频资源：《外国人在中国餐厅点餐》视频，展示外国人在中国餐厅用餐的真实场景，提高学生的听力理解能力。

-网络资源：英文网站介绍中西方餐桌礼仪，提供更多关于餐桌礼仪的知识，拓宽学生的知识视野。

-实践活动：组织学生参观当地的中西餐厅，实地了解餐厅环境和点餐流程，培养学生的实际应用能力。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间，自主选择拓展内容进行学习，如阅读电子书、观看视频、浏览网站等。

-教师提供必要的指导和帮助，如解答学生在拓展学习中遇到的问题，推荐适合的阅读材料等。

-鼓励学生进行实践体验，如参观餐厅、进行角色扮演等，将所学知识应用到实际生活中。

-教师组织拓展成果展示活动，让学生分享自己的拓展学习心得和成果，互相学习和交流。

-教师对学生的拓展学习进行评价和反馈，鼓励学生的积极性和主动性。板书设计①menu菜单

②soup汤

③noodles面条

④dumplings饺子

⑤fork叉子

⑥knife刀

⑦spoon勺子

⑧chopsticks筷子

2.重点句型：

①CanIhelpyou?需要帮助吗？

②Whatwouldyouliketoeat?你想要吃什么？

③I'dlike...我