【小学低年级学生数学课堂互动积极性的现状和策略10000字（论文）】

II小学低年级学生数学课堂互动积极性的现状和策略一、绪论（一）研究意义随着社会的要求和当今时代对学习和工作能力的要求，只有在社会和生活不断得到能力的提升，利用外物激发潜能，提高自己对事物的认知度和积极度，才能在社会生活中面临陌生事物时不惧未知挑战，而是可以在未知事物中找到其中闪闪发光的自己。低年级的小学生现正处于对事物好奇，对陌生事情慢慢开始有自已想法的一个时期，由于小学生的阶段特性，小学生在学习中需要外力的鼓励与认可，因此教师在这一时期的指引性显得尤为重要。为激发小学生的课堂参与度，让小学生对学习产生兴趣，教师的介入是必然的。此时期的小学生具有向师性，即教师的一举一动将引起小学生的模仿和关注，而小学生是否喜欢老师也会影响老师在教学过程中的心态。小学生对数学课堂的参与积极性，将会展示出小学生的数学思维以及其对数学事物的学习态度和掌握能力。低年级小学生的听写能力也会得到有效提升，其能力的突出部分也将在之后的学习生活中不断显现。就目前得到的激发学生参与的资料和现实考究看，当前小学生的数学愿意参与有差异之分，为提高课堂的积极性需要做的事情还需多加研究。本次调查研究希望能够在实践中不断获得对该课堂积极性的现状了解，对该情况进行整合分析，提出适当合理的建议和意见。（二）概念界定1.互动“互动”一词的翻译是“interaction”,存在相互作用和影响的。《社会学词典》中提到，互动就是人人在不同的行为状态中相互的反映与交流。《心理学大辞典》将互动定义为社会成员间之间经过了交往而导致双方在行为上出现进步或退步的社会心理现象。有研究者指出，信息、思想、感情的交流是互动主体之间利用语言或者非言语的方式进行互动的。还有研究者认为，“学习集体”的形成是“互动”在课堂教学教育背景下，利用教学中各个要素之间的积极交互作用而构成的，并产生认知在学习集体的人际关系中。2．师生互动顾名思义，师生互动主要是指教师与学生之间通过行为举止、情感交流以及思维意识之间的相互作用响经过了信息和思想的交汇与碰撞。积极或者消极的影响都会存在师生互动中。师生互动可以分成几部分，分别是教育知识、教学技能、情感或道德品质。显性互动和隐性互动是相互作用的形式经过意识水平分出的。言语互动和非言语互动存在于显性互动中。言语互动可以在课堂上的讲解与问答、评价等方式显示出来。课堂中师生的形态，手势，表情会将非言语互动表现出来。思维互动与情感互动是隐形互动的主要表达方式，我们在显性中可以发现。有的学者从教育学的角度出发，认为师生互动是教师和学生在特定的环境中通过知识的传授而产生的相互作用和相互影响。这种分类将教师的传授和学生的接受考虑在其中，但忽略了交往和发展中的师生互动，忽视思想和情感在师生间的交汇过程。也有学者越过师生，从课堂角度出发，“课堂互动”是围绕实现教育教学的目标，充分调动课堂参与过程的各个主要要素，使之形成彼此间良性交互作用。3.课堂师生互动师生课堂主要存在于教室这个大容纳体中。教室作为一个复杂的容纳体，将各种各异的学生都将其包容，教室是一个统一体。不同的学生有不同的家庭，不同的家庭有不同教育程度，因此在认知模式与学习能力存在一定的差异性。而课堂师生互动的效率性促使学生在教师的引导下通过课堂参与的方式将教学信息与思想的交流与碰撞形成思维、情感、心理以及行为上的作用与影响。吴也显提到，参与是存在两层意义的。一是师生在教学中的互动用平等的身份；二是社会活动中需要存在教学活动。郑丽萍（2016）经过研究发现，教师对于课堂气氛的管理行为会显著影响学生的情感体验，因此会影响到学生的思维方式。裴娣娜讲到，参与课堂活动是学生愿意主动融入课堂的方式。因此，想要教学效率提高的同时要关注学生的不平衡，为使得教学变得生动灵活，教师需要在教育教学更加调动更多学生参与课堂，融入互动之中，才能在学习中产生积极的影响。（三）研究方法本次研究拟采用文献研究法、问卷调查法以及观察法想结合的方法。1.文献研究法通过学术网站如知网、维普等，获得大量关于小学学生数学课堂参与方面的期刊、论文等文献资料，通过互联网查阅最新相关的信息。2.问卷调查法根据课题研究需要，设计针对小学低年级学生的问卷，对梧州市几所公办小学进行调查研究。3.观察法通过多次观察小学数学教师上课时的课堂互动以及小学生在课堂中的反应，了解小学数学课堂互动的实际情况，得到小学数学课堂存在的问题，对其中的问题进行调查分析以及研究。(四)研究对象本次研究采取学习所在的地方梧州市的民主路小学、振兴小学等接触过的小学为研究对象，通过调查研究小学低年级数学课堂教师的教学形式、课堂互动形式、对课堂学生关注度、教学方法、教学延伸活动、教学反思的过程，进行整合剖析资料，为研究提供可靠依据。二、小学低年级学生数学课堂互动积极性现状本次研究以广西梧州市民主路小学、振兴小学等在梧州小学为研究对象，采用问卷调查法和观察法为研究手段，对小学低年级数学课堂互动参与积极性存在的问题进行总结分析。本次研究一共发放100份问卷，回收91份问卷，有效率为91%。（一）互动问题的深度本研究针对于小学低年级数学教师在课堂中提出问题与引导学生而进行的研究，调查结果见下表：表1学生对问题了解的情况调查结果统计表选项人数百分数很清楚19%21%比较清楚3134%不太清楚2527%不清楚1618%从表1中可以得出:对于小学低年级学生对互动问题这个情况来看,在对问题“比较清楚”的人数占比较大,有31个人;其次是“不太清楚”的,有25人,占到总数的27%;选择“很清楚”和“不清楚”人数比较少,分别占21%和18%。由此可见，学生对问题的理解方面，极大多数学生比较清楚，也会存在其他不清楚的学生，说明对互动问题的理解很模糊。表2学生对问题挑战程度情况调查结果统计表选项人数百分数十分乐意2224%比较乐意2730%不太乐意3134%无所谓1112%从表2得出的数据中可以看出，学生对问题敢于挑战程度各不相同，对问题挑战不太乐意的学生占大多数，有31人，占回收总数的34%；而对问题挑战十分乐意占比只有22人，占总数的24%；比较乐意的学生占总数的30%；对问题挑战不清楚的人数有11人，占总数比例的12%。从数据中可以得知，大部分学生对低年级的问题挑战还处在一个不太乐意挑战的阶段，由此可知,教师提出的互动问题也需要加强深度,激发学生的挑战欲。在教师教学过程中，需要考虑的因素不仅仅只有教材和课本，还要考虑学生的学习特点。由教学内容和学生特点入手，提出具有挑战性和思考性的问题是必要的。教师的提出问题会使教学的课堂效率有所提高或削弱，适当将学生的角色代入备课中，使教师的教与学生的学在课堂中得到展现。只有在教师提出具有思考和启发性的问题，梳理好教学过程，才能将教材与学生更好的结合在一起，不断地在教学中能够更好的完善教学。在教师不清楚教学内容的情况下提出问题，只会将课堂的时间浪费，并且达不到教学目标的完成，变成一味的传授知识，而没有接受与接收消化学习的阶段。（二）学生互动的主动性学生的参与性会使教学课堂互动收到的效果事倍功半，教学情节的设计也会影响学生学习态度。因此以下的表3、表4是学生对数学课堂互动参与的喜欢程度以及兴趣的情况：表3学生对数学课堂喜欢的情况调查结果统计表选项人数百分比非常喜欢1719%一般般喜欢2123%不太喜欢3741%无所谓1617%从表3可以看出，学生对数学课堂互动，选择人数最多的是“不太喜欢”，人数为37人，占总数的41%：其次是选择“一般般”的人数，占总数的23%；而选择“非常喜欢”的人占19%；对课堂互动则“无所谓”的只占17%。这数据表明了低年级学生的课堂互动无所谓只占极少数，大多数不太喜欢的学生占极大比例，这反映出在学生对课堂的喜欢程度会直接影响到学生参与课堂互动的乐意程度。不喜欢数学课堂，也就更不原因参与数学课堂的互动，导致教学收到的效果微乎其微。表4学生对课堂互动的兴趣情况调查结果统计表选项人数百分比十分有意思1921%比较有意思2527%比较普通2123%无聊2629%从表4可以看出，学生对课堂互动的兴趣并不高。在课堂互动中，认为“无聊”的学生有26人，占总数的29%；认为“比较有意思”的学生占27%；认为“十分有意思”的人只占21%。这体现出数学课堂互动呈现无趣，枯燥的特点，促使学生的课堂参与兴趣较低。从上表可知，大部分学生认为课堂互动无趣且表示不愿意参与课堂互动。这表明了数学教师的魅力以及数学课堂的趣味性直接影响到学生参与课堂的意愿。当学生对课堂互动表示出不感兴趣以及不喜欢教师时，则导致课堂互动减少，学生参与积极性低。（三）数学课堂互动的形式小学生的兴趣对于教师开展互动产生的效果有直接的影响。表5、表6是教师在课前导入的常用方式以及小学生对课堂兴趣的情况：表5学生对互动形式了解的情况调查结果统计表选项人数百分数非常清楚2730%较为清楚2426%不太清楚2123%不知道1921%从表5中可以看出，学生对互动的形式了解程度是有一定程度的了解的。其中，“非常清楚”学生占总数的30%，有27人；“较为清楚”和“不太清楚”的学生分别占26%和23%；“不知道”的学生占极少数，只占总数的21%。这表现出大部分学生对教师上课的互动形式都较为了解，这已经在学生的学习过程成为一件固有的教学互动过程，显示出教学过程的固定化与陈旧化。表6低年级小学生参与数学课堂互动的情况调查结果统计表选项人数百分数活跃2325%普通3134%不活跃3741%上表显示，参加数学课堂互动的“不活跃”的小学生数量占41%，第二类为“普通”互动学生，占34%。最低数字是“活跃”，为25%。这表明学生互动热情不高，课堂互动兴趣低。在低年级学数学课堂中，教师的互动风格直接影响学生的课堂参与意愿，因此教师的课堂互动风格至关重要。更新互动的方式，选择多种互动方式才能让学生表现出积极的互动。从数据中可知，互动方式一层不变，无法吸引学生参与课堂互动，会造成学生互动积极性较低。因此，教师在选择互动形式时，要结合学生的性格特点，选择较为合适的主题引入方式，吸引学生参与课堂，提高课堂互动的效率。（四）学生课堂互动的时间本研究针对影响低年级小学生数学课堂互动的教学情境方式与互动形式进行了研究调查，下面的表7、表8是教师在进行教学过程的互动时，选择的教学主体方式、课堂的互动形式、课堂参与方式的情况调查表：表7课堂互动中学生参与次数的情况调查结果统计表选项人数百分数学生次数很多2022%学生次数较多1920%学生次数较少2628%学生次数很少2426%从上表中可以看出，小学生课堂互动的学生互动次数各有不同，教学中学生参与的频率最多是“学生次数较少”有26人，占总数的28%；课堂互动中参与频率最少为“学生次数较多”，为20%。其他的学生互动次数都相差不大，而占其次的是“学生次数很少”占26%。这表明了在课堂互动时，大部分的时间是由教师来支配的，学生在课堂互动的时间较少。表8教学活动设计的情况调查结果统计表选项人数百分数活动很多2022%活动较多2426%活动较少2831%活动很少1921%从表8中可知，教学活动次数总体来说是较少的。选择教学“活动较少”人数最多，有28人，占31%；其次，选择教学“活动较多”占26%；而选择教学“活动很多”和“活动很少”分别占22%和21%。从数据中可以知道，教师的教学活动设计较少，学生可以思考和启发到的时间较短。留给学生的时间过少，就会阻碍到学生学习的主动性，难以形成良好的班级互动氛围。学生互动与参与活动的时间减少了，学生的课堂上也就没有更多的发挥空间，容易造成上课不认真听讲，上课搞小动作的情况。师生互动最基本的类型是课堂互动。师生互动的效率与质量，学生的终身成长与课程改革的实施和课堂教学的影响密切相关。课堂互动形式影响学生参与课堂的意愿，牵连到整个课堂教学的失败或是成功。陶立和靳玉乐基于怀特哲学的过程—关系思考，发现教师在师生互动中的指导作用主要体现在教师自身、学生与师生主体三个方面。师生互动的主要表现是教师对师生主体的价值管理和创造，以及教师对学生的影响。因此教师在选择互动方式引导时，要多加考虑学生互动特点。教师对互动方式的不重视，造成了互动效果的不如意，学生互动积极性的低下。三、小学低年级学生数学课堂互动积极性存在问题（一）提出问题水平低1.教师提出问题难度较高教师提出的问题存在难度较高时会影响学生参与的积极性。小学低年级学生的知识水平容量有限，教师提出难度系数较高的问题时，学生会找不到回答的方法，没有成就感和方向感，故不愿意参与到互动中。2.教师提出问题难度较低教师提出问题的难度系数低，学生认为太过于简单，没有挑战性，因此不愿意参与互动。教师提出问题没有“跳一下就能够到桃子”的难度，提出的问题过难或过易，都会影响到学生参与课堂的积极性。表9提出问题的难度情况调查表选项人数百分比难度系数高2527%难度系数适中1921%难度系数低2730%没有难度2022%由表9可知，大部分学生认为教师提出的问题难度系数高或难度系数低。其中，有27人认为教师提出的问题“难度系数低”，占总数的30%；其次是“难度系数高”，占总数的27%；而“难度适中”则占21%。数据表明，大多数教师提出问题不适用于学生回答，太高难度和太低难度都影响学生的参与积极性。（二）学生缺少学习兴趣1.教师课堂的趣味性少教师的课堂趣味性可以吸引学习参与课堂互动。教师教学课堂单调，教学过程基本采用一问一答的形式，缺少课堂的趣味性。教师采用旧有的游戏环节和互动环节，吸引性低。针对教师的课堂趣味性，采用以下调查：表10数学课堂的趣味程度情况调查表选项人数百分比非常有趣2730%一般有趣3437%不太有趣3033%从表10的数据中可以知道，学生对数学课堂趣味性认知不一。认为数学课堂趣味性“一般有趣”最多的人数有34人，占37%；认为“不太有趣”的人数有30人，占33%；而认为数学课堂“非常有趣”的人只占27人，占30%。这数据中可以知道，数学课堂有趣度较低，学生参与的积极性有所降低，对数学课堂缺少学习兴趣。2.学生学习能力不足学生对数学学科参与的兴趣是因为学习能力的水平。当学生的学习数学的能力较强时，学生在课堂上的反应能力和互动能力都有所体现。针对学生数学的掌握情况，采用以下调查：表11学生对数学的掌握情况调查表选项人数百分比非常清楚3538%比较清楚3943%不清楚1719%从上表中可以清晰的看到，学生对数学的掌握情况占大多数是“比较清楚”的，占43%；有极少数同学还处在“不清楚”的阶段，占19%；“非常清楚”的情况占38%。由此可见，学生缺少兴趣大部分原因是跟数学情况的掌握有关，提高学习能力是必须的。（三）教学评价方式单一学生对课堂教学的不主动参与，往往是因为存在对教师教学评价方式的熟悉。在评价之前，学生已经存在对教师教学方式和课堂互动评价方式的了解，明确到教师在互动过程中教学评价教学方式的单一。针对教师教学方式，学生的了解情况，现作出以下调查：表12教学的主要方式情况调查表选项人数百分比问答式3741%小组合作2224%集体回答3235%从表12中可以看出，教师在课堂互动中采用的方式有问答式，小组合作，集体回答等。其中，采用“问答式”的形式最多，占41%；采用“小组合作”的最少，占24%；采用“集体回答”较多，占35%。这反映出教师主要采用的形式为问答式，而采用其他形式较少，教学的方式较单一，吸引性低。表13评价的主要方式情况调查表选项人数百分比学生自评2123%学生评价2224%教师评价2932%师生互评1921%从表13中可以看出，课堂教学的主要评价方式各异。其中，占比最大的是“教师评价”，占32%；其次是“学生评价”，占24%；占比最少的是“师生互评”。数据反映出，评价的主要方式主要是教师评价，而学生评价与教师评价相结合的部分较少，学生参与的课堂评价也极为少数，表现出课堂评价方式的单一性。教师通常采用“棒”“好”“很好”的形容词来评价学生的互动表现，语言的单一性比较多。教师的教学评价直接影响到学生参与互动的自信心，积极的评价会激励学生参与，而消极的评价则会导致学生产生挫败感，引起学生对数学课堂的抵触。四、解决小学低年级学生数学课堂互动积极性问题的策略想要解决小学低年级学生数学课堂互动积极性存在的问题需要采取多方面的策略。针对本文所研究的小学低年级数学课堂互动，提出了以下相关的策略：（一）提高提问水平，实行有效提问胡典顺老师指出，在数学教学过程中，教师应根据学生已有的经验组织课堂，充分考虑经验在教学中的积极作用，要尽可能地制止经验在教学中的消极作用。首先，教师要提高自我的教学能力，提高提问水平。教师的提问水平难度系数不符合当前学生的特点，教师要加强自我的学习，进行多方面的参考。其次，教师要尽可能的设计符合低年级学生特点的题目。设计“够一下就能够到桃子”的问题，根据学生原有的知识水平，设计难度适中的问题，让学生在思维过程中感受到学习的挑战，在思维过程中发现学习的乐趣。最后，教师在进行梳理时，更应该关注学生的基础知识和基本技能。小学生正处在形象思维向逻辑思维过渡的阶段，这个阶段的学生属于好奇心的阶段，对一切感到好奇的事物，更多的是想要去探索。所以教师在提问时选择有趣的方式和生活相结合的方式，可能会更吸引学生敢于提出问题的勇气和敢于探索的动力。（二）定位学生主体，激发学生兴趣让不同差异的学生学会“发声”，看到不同成绩差异的学生的“闪光点”。教师还可以引导学生降自己的真实想法勇敢地倾诉出来，可以将学生的说得到锻炼。王彩琴认为应该对学生良好的行为应该进行正强化，及时对学生进行积极地回馈等，这些都能吸引学生有意识的注意，唤起学生已有经验。首先，教师要定位学生的主体地位，把更多的时间交给学生，在互动过程中重视学生的看和说。林云和王文蓉（2013）指出，这种教学方法对学生的课堂参与有负面影响。互动教学法在促进学生参与中起着特殊的作用。最有效的教学方法是训练学生，鼓励学生将学习方法用于课堂学习。在课堂互动过程中教师应该将更多的时间让学生看，听，说，让不同成绩的学生更多的学会说，教师在对表达能力更差的学生重复说，多次说。其次，在引导学生敢说的时候，加以鼓励性的评价。于洋（2009）通过研究发现，当教师进行积极的非言语行为或增加非言语行为时，学生的课堂参与度也会提高。此外，教师指出课堂上离学生越近，学生参与度越高。有的学者提出表征性奖励法，就是在学生完成活动后，会得到一些在心理上和物质上的双重激励。当学生的几分攒到可以兑换奖品的时候，学生可以兑换积分相对应的奖品，这有助于学生更积极的参与到课堂活动。对成绩不同的学生采用不同的评价语言。教师还可以采用奖励小印章的方法来表扬积极主动的同学，使学生更加乐于参与课堂互动。在即将结束的课堂时，教师可以尝试用游戏化的方法来提升学生的兴趣并让他们参与到相应的活动中，增加课堂互动的趣味性。最后，教师与学生建立良好的师生关系。教师学会尊重学生的差异性，寻找学生的“闪光点”，在生活和课堂中关注关爱学生。当学生参与课堂时，教师不能当旁观者，而是应该与学生一同参与课堂活动中去，营造和谐的氛围。教师在互动时语气要有所变化，在课堂上教师学会使用眼神，动作以及脸部微笑，让课堂充满轻松愉快的气氛，从而使学生感到放松，愿意积极参加课堂项目。（三）更新教学方式，改进教学方法创设数学课堂的情境，有利于提高学生的课堂互动积极性。创设有关生活化的数学情境，让学生学会说，引起学生对数学敢说，敢于尝试的兴趣。曾慧芳在促进学生参与策略中指出思想是行动的先导。此外，教师还要尊重各个学生的个性，促使学生更加乐意参与到课堂活动中来。同样，她也认为学生有思维和情感上的参与，而不只是行动上的参与。她指出课堂环境的改进必不可少。为了课堂的教学环境的改进，教师应在教学活动中设计多样化活动，并在设计时保持与日常生活实际相联系。刘丽娜提到合作对学生的参与有极大的帮助，合作可以提高学生参与的有效性。易进跟刘丽娜持着相同的观点，他在研究中也提到了小组合作，他建议用提问策略来为学生营造参与的氛围。首先，教师创设跟本节课有关的情境，在课前导入尽可能地存在趣味。何娟（2019）发现教师的教学风格与学生的参与存在相关，并提出教师可以通过优化教学风格来改善学生的参与情况。例如游戏；下载课堂相关视频，创设实际生活的情境，设计相符合的课堂悬念，让学生带着问题看视频，吸引学生学习的注意力。其次，教师要适当开展小组合作学习和小组互评环节。在开展小组活动前，可以先明确小组的要求。开展小组合作时，要明确学生要解决的问题，尽可能的分配到每个人都能参与到课堂互动中。教师可以每个组选一个小组长，对组内的合作及时的反馈；对合作效果没那么显著的小组，要及时鼓励和引导。最后，在课堂互动过程中增加游戏环节，有助于增添数学课堂的趣味性，使学生更积极主动的参与课堂互动。可以采用开火车回答等形式参与互动。教师需要根据教学内容不定期的更改互动游戏环节，使数学课堂充满趣味性。不能长期的使用同一种教学方式，会导致学生对游戏充满倦怠感，感觉到课堂的枯燥与无趣。因此及时的修改教学方式，可以使学生时刻保持着学习时的愉悦感。五、结论开展小学低年级数学课堂学生互动参与积极性的调查研究，有利于教师加深对自身能力的认知，在自身经验的基础上调整教学，在教师遵守规律的基础上用尽可能少的时间、精力和物力的投入来提高课堂的有效性，展示出教学效果的显著，从而实现教学目标，使活动尽可能地满足社会和个人的教育价值需求。同时也有利于教师在了解学生特点之后作出合适的解决方案，吸引学生参与课堂教学，发散学生思维，主动并且乐意参与课堂互动，不断