带领学生摆脱黑羊效应将校园霸凌消灭于萌芽

带领学生摆脱黑羊效应，将校园霸凌消灭于萌芽案例描述号材显眼的杰杰，在体育赛事中因跑得慢而被归仲于团队失败的原因，一句“都怪你这个胖子”刺痛了他的内心.值FI时，教室内扫帚折断，学生们异口同声地将责任推给他，他沉默不语，似乎默许了这无端的指货。杰杰的平日形象一一内向、好玩、稍带顽皮，或许成/他的原罪。杰杰母亲忧心忡忡地向我倾诉：“金老师，孩子回家经常跟我们说，很多被指责的事他并未做过，但同学们仍然归咎于他。如果是他的过错，我们自会严肃批评：但若非如此，我真心希望您能帮助他,让他免受不公。”我开始密切关注类似事件发生的频率、性质及参与人数。当“新凌”•词从杰杰妈妈的口中说出时，我深刻地意识到，杰杰正处在成为群体中的''黑羊"的边缘。在心理学中，“黑羊效应”是指群体中成员倾向于对自己群体中不受欢迎或行为偏差的成员进行负面评价的现象.尽管我相信三年级的学生们本性天真善良，但他们的行为正处于一个临界点。如果这些临界行为持续下去，可能会演变成真正的欺凌萌芽。杰杰选择沉默作为应对方式，长此以往将对他的身心健康产生负面影响。理论分析在“黑羊效应”的三个角色中，“无助的黑¥：”即受害者，他们通常什么也没做，却无率遭受周围人群的攻击；”持刀的屠夫”即加害者，他们不清楚发生了什么事，只觉得跟着大家一起对某些人做某些事很有趣：“冷漠的白羊”即旁观者，他们目睹部分或全部过程,却袖手旁观。然而，在同一情境中的参与者都自视为好人。台湾著名心理医师陈俊钦在《黑十效应》一书中指出，团体焦虑和个人心理因素是导致“黑羊效应”出现的主要原因。团体焦虑源于成员间缺乏足够的了解和信任，以及团体内部的高度竞争性.，导致无法公开讨论问题，从而容易形成“黑羊效应”。个人心理因素强调了人们普遍的好人心态，即为了避免内疚而牺牲受害者的小利益，以维护自我形象。在这个过程中，“持刀的屠夫”推卸贡任，“冷漠的臼食"分散责任，而“无助的黑羊”则成了不公正的受害者。著名人类学家项飙教授提出的“把自己作为方法”给了我很大启示。简言之，“自己”更像是一种途径或工具，一种理解世界的方式。在全员导师制背景下，我将“导师”身份作为一种理解学生生活田野的方式、一种观察与教育学生的方法。于是，我尝试以‘'导师”的身份重新融入杰杰的学习与生活，通过深入观察和记录，建立起观察实践与心理学理论的联系，反身性思考自己之前的育人工作，进而探寻类欺凌行为产生的根源，以期预防与降低杰杰受到欺凌的可能性。据此，我基于“黑工效应”理论，构建了“把自己作为方法”的自内而外三步策略。教育策略（一）深度结伴：让“无助的黑羊”感受关怀的力量“把自己作为方法”的第二个层次就是“把身体作为实践”。因此，我提出了“深度结伴”的概念和行动方式，即导师与学生深度的身体实践。杰杰之所以有成为“无助的黑羊”的趋势，或许是因为他已经习得了“不说话、不反驳”的防御机制。同时，我也反思了自己作为导师在教育引导过程中的不足。我发现，自己一直游离在学生之外，更多的时候是等出现问题后再去教育引导。然而，要想真正走进杰杰的内心，感受他的情绪与困境，我必须真正融入他的口常学习生活中。于是，我在导师活动中宣布,接下来的所有活动，我都会和新月、杰杰一起搭档参与。听到这个消息，杰杰一时间非常诧异。新月是班里人缘最好的女生，她直言不讳地提醒我：“金老师,杰杰总是拖后腿，您会后悔的。”我微笑着回应道：“不，我相信每个人都有优点，杰杰也不例I外。在一些项目上，他们未必能凝过我们。”为了助力杰杰“一战成名”，我充分利用他妈妈擅长烘焙糕点的特长以及在居委会工作的资源，组织了•场别开生面的社区烘焙比赛。我邀请了12名学生的家长作为评委，并在赛前特地带着新月和杰杰-•起练习与准备。由于烘焙是杰杰的兴趣所在，而且是在自己家中进行，他准备得非常认真。在这个过程中，新月亲眼见证了杰杰的付出，而我也不时地给予他鼓励与赞扬。功夫不负有心人，经过家长评委们的一致评选，我们这一组在比赛中获得了第一名。杰杰擅长烘焙的名声迅速在学生和家长之间传开，而新月作为全程参与者，将这个过程分享给了自己的好朋友。由于新月在班级中人气极高，杰杰在同学和家长中的人气也迅速攀升，甚至获得了“烘焙杰”这一美称。此后，我乂接连组织了“包饺子”“写福字”“做月饼”等一系列活动。在这些活动中，学生们对杰杰的看法逐渐改观，而我和新月的关怀也让杰杰变得不再冷漠，他开始敢于沟通、愿意沟通。（二）班导联动।让“屠夫”与“旁观者”觉醒善意一个出色的导师需要与班主任密切协作，及时与班主任分享、讨论观察到的有关学生成长的信息，共同制定出创造性的教育对策，才能实现教育效果的最大化。随着系列活动的开展以及杰杰的转变，我决定采取下一步行动一一联合班主任开展集体教育。经过沟通，我们决定共同设计一节以“勇敢对校园欺凌说‘NO'"为主题的班会。出于对学生隐私的尊重和教育伦理的考量，我们并未宜接使用杰杰作为教育素材，而是巧妙地运用卡通人物来模拟真实情境。我还邀请了一位警察家长进行法治宣传。学生们在班会过程中知道了“什么是校园欺凌”“校园欺凌的危害”以及“防治校园欺凌的方式”。最后，在新月的带领下，全体学生共同签署了“预防校园欺凌承诺书”。班会结束后，我召集12名学生围坐在一起，以团体心理辅导的方式，引导他们谈谈班会上的内容是否曾在他们身边发生过。我首先转向杰杰，温和地问道：“杰杰，我知道有时候你明明没做错事，却会无端被误解。那时你为什么不解释呢？”得益于之前活动的铺垫，杰杰终于敞开心扉：“我觉得就算解释了，老师也不会相信我的……”听到这里，我恍然大悟，原来我也曾无意中成为“加害者”。就在这时，新月挺身而出，坚定地说：“我第一个相信你！我们是一组的，你的表现我都看在眼里，虽然还有很多进步的空间，但是作为队友，我以后一定不会让别人冤枉你的！”我敏锐地意识到这是白羊的善意呐喊,话音一落，杰杰小脸通红地看着新月，其他学生有的点头赞同,有的则渐渐低下了头，似乎在反思H己的行为。一场真实的、坦白的、有温度的、有力量的团体心理辅导真正意义上开始了我和新月分别以不同的角色与杰杰进行深度结伴0我的角色是与杰杰建立激发性信任，提升他的内驱力，让他勇于发声；新月则作为他的同伴，给予他支持和帮助，她的发声成为唤醒整个班级善意力量的种子。这物的前提就是导师“把自己作为方法，把身体作为实践”共情式地融入学生的生活出野（见图1）。图1“把自己作为方法，把身体作为实践”行动框架后续，我又开展了一系列团体心理辅导活动。在制定基本规范、强调保密性和平等发言的同时，确保每一名学生都能在轻松、无压力的环境中开诚布公地分享。我通过匿名化处理杰杰曾经的困境，引导学生进行角色扮演和情景模拟，帮助他们站在他人的角度思考。通过观点采择，更好地理解并感受到他人的情绪、情感和想法,深入理解欺凌行为的后果。同时，借由…些真实案例的讨论，让学生们认识到个体和集体在防止欺凌中的责任，并学习有效解决冲突和问题的技巧。活动结束后，我们会进行反思和评估，并根据学生的反馈调整辅导策略，确保每一次活动都能带来积极的变化。（三）家导协同：让羊群悦纳“黑羊”，让“黑羊”回归羊群以上做法虽然一定程度上解决了针对杰杰的临界行为，但是家长担忧也是需要缓解的。作为导师，我认为缓解家长焦虑的最好方法，就是邀请家长共同建立欺凌预防机制，参与机制的运行与监督，培养家长的教育能力,形成家校教育合力。为此，我以一次引起社会广泛关注的校园欺凌事件为契机，邀请12位学生家长开展了一系列主题为“共学•共谈•共建•共监督”的家长沙龙。初次沙龙活动中，我带领家长们共同学习了校园欺凌的相关概念和界定，以及《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》《加强中小学生欺凌综合治理方案》等政策文件。随后的沙龙中，我们结合社会重大校园欺凌事件进行案例分析,邀请学校法治副校长进行普法宣传，并鼓励家长们积极交流看法，共同制定了一套切实可行、适合学生的防欺凌行动方案。见图2）。图2防治欺凌行动方案为了配合行动方案的实施，我还邀请心理教帅为家长们举办讲座,帮助他们了解孩子在“类欺凌”事件中的不同身份可能经历的心理变化，以及如何提供有效的情感支持。此外，我们还教授家长们•些实用策略。比如，如何设立家庭规则来预防和应对欺凌行为；如何与学校教师和其他家长进行有效沟通，共同为孩子创造一个支持性的成长环境等。在全程参与了家长沙龙以及行动方案的制定后，杰杰妈妈看着孩子的改变、被团体的悦纳以及甚至有同学开始为杰杰正义的“撑腰”，