教学设计习题

第九章教学设计的基本内容一、教学设计含义及其理解：（一）含义：是以教学理论、学习理论为基础，运用系统方法分析和研究教学要求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作过程。（二）理解：1.教学设计是对教与学的双边活动的设计。主要研究教和学的基本规律，以实现教学效果最优化。2.教学设计以学生的具体情况作为设计的出发点。重视学生的个体差异。3.教学设计是一个问题解决的过程。把学生中遇到的问题作为设计的出发点。寻找问题、研究解决问题的方法，最终解决教学问题的过程。4.教学设计关注教学的整个过程。教学设计的每一环节，都要不断的收集反馈信息，并根据这些信息对整个过程和结果进行评价及必要的修改，是学生都能达到满意的学习效果。二、教学设计的原则：（一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统理论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因素，加以协调，发挥它们的整体效应。（二）目标性原则：三维目标设计。（三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的逻辑环节，环环相扣，自然流畅。（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教学设计。（五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都是具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用。三、教学设计的依据（一）课程标准（二）教材（三）教学对象（四）教师素质四、教学设计的步骤首先，我要去哪里—即教学目标的制定。其次，我如何去哪里—包括学习需求分析，（教学内容的分析与组织、学生学习特点分析），教学方法与媒体选择，教学策略的设计，重点难点设计，作业布置。然后，我怎么判断我以到达了哪里—即教学评价。教学目标是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。而教学目标的制定是以对学生和教学内容的分析为基础的。教学设计的具体步骤（一）学习需求分析：教学内容分析，学生特征分析。（二）教学目标设计：三维目标。（三）教学重点与难点的确定（四）教学媒体与教学方法设计（五）教学策略设计（六）教学过程：教学的整个流程。（七）布置作业（八）教学反思：形成性评价，总结性评价。（一）学习需求分析：教学内容分析，学生特征分析。1．教学内容分析（1）分析要点

①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及情感态度价值的形成。（2）注意的问题：

①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）②教学内容的容量、深度和广度要恰当；

③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；④教学内容的难点要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要考虑学生特点2.教学对象分析——

分析要点：

①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；

②分析学生认知心理特点及水平，学习能力和智力发展的水平，情感、动机、兴趣和意志等心理因素，为制定教学目标提供依据；

③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。

（二）教学目标设计：三维目标。1.三维目标内容：教学目标设计主要描述学生通过教学，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面（7维度）的变化。（1）知识与技能：即学生该节课应该掌握的知识和培养的能力，也包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。知识：包括学科知识、意会知识、信息知识；技能：包括基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。（2）过程与方法：是学生获得新知识的载体过程：是知识的获取经历。方法：是指学生在学习过程中采用并学会的方法。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的积极参入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感态度价值观有着直接关系。学生对学习的爱好、学习动机、自信心、意志等都将直接影响知识的获取结果，影响到学生获取知识深度与广度。因此情感、态度、价值观培养又是落实过程与方法的前提。（3）情感态度价值观：情感：主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。态度:是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应，包括学习态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。价值观：是指一个人对周围的客观事物（人、事、物）的意义、重要性的评价和看法,它强调个人与社会价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进的整体，都是将学生的发展作为出发点和归宿的。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”，是基础目标；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”，是条件目标；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”，是最高目标。例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题

学习目标如下：知识与技能：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。过程与方法：通过学习能够辩证地认识个人与集体的关系。

情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结，能够自觉维护集体的荣誉和利益

。2.怎样表述三维目标？行为主体：学习者（主体）—谁行为动词：可观察到的行为—在做什么行为条件：支持学习的环境—在什么条件下行为标准：表现程度—做到什么程度。1.行为主体：是指教育对象学生。教学目标描述的是学生的学习行为，而不是教师的教学行为，故一般不用，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生”“培养学生”等描述。而是用如“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。2.行为动词：必须明确，恰当。（1）知识与技能表述常用的行为动词：知识部分：了解、理解、运用层次。了解层次：常用了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、对比、表述等词语。理解层次：常用阐述、解释、理解、分析、判断、计算等词语。应用层次：常用运用、验证、使用等词语。技能部分：（模仿）模拟、例证、临摹、再现；（独立）测量、操作、制作、设计。（2）过程与方法表述常用的行为动词：常用观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、学习、预测、考虑、经力、体验等等。（3）情感态度与价值观表述常用的行为动词：常用（反应）体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展。（领悟）形成、养成、具有、领略、体会、思考等等。3.行为条件：有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动。如“通过小组讨论，完成”。4.行为标准：表现程度或表现水准。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确表述”。3.目标表述的四要素具体体现体现了谁？（学习者——主体或对象）做了什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）例如：通过直观性的操作活动（行为条件），学生（行为对象）能正确说明（说明是行为及正确说明是行为表准）异分母分数加减法的算理（内容）。4.确定三维目标的要求1.制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。2.教学目标的确定要全面、具体、恰当。所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。（三）教学设计重点与难点的确定教学重点：一般是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容。确定教学重点的依据：一是教学内容是不是教材的核心；它是不是学习其他内容的基础，或有广泛应用性。教学难点：是指学生接受起来普遍比较困难的知识点。难点完全依据学生接受能力而定。难点形成的原因：（1）要学习的知识过于抽象；（2）在学习新概念、原理时，缺少已知的概念、原理做基础；（3）已有知识对于新知识学习的干扰作用。（4）教学内容较为复杂，综合性较强。（四）教学媒体与教学方法选择选择教学媒体与方法：在教学过程中，媒体与方法的选择是多种多样的，选择需要充分依据教学规律与原则、教学目的与任务、教学内容、教师风格特点、学习者的身心发展特点等。其使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。1.教学方法的选择与运用：讲授法（新课）、谈话法（提问）、讨论法（小组或全班）、演示法（提供感性经验）、练习法（课堂作业）等2.教学媒体的选择与运用：教学媒体主要包括：非投影视觉辅助如黑板、挂图等。投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。听觉辅助如录音机、收音机等。视听辅助如电影、电视、录像等。教学媒体的选择与使用：多媒体结合使用，各媒体都有其局限性。同时注意，传递信息量要适中，不宜太多、太快。五、教学策略的设计教学策略的设计具体包括：1.新知导入起点要低；2.学习新知前要进行旧知识的复习；复习的内容一定是和新知密切相联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反馈与激励。3.体现训练为主线的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与巩固。4.注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。特别应注意的是训练的广度、深度与梯度。六、教学过程设计：教学的整个流程。1.小学教学中常用的导入有：直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境导入法、故事导入法、游戏导入法、图示导入法。2.具体的教学过程因学科、学生、教师而异。如（1）概念教学过程一般是：“引入—理解—巩固—应用”七、布置作业八、教学反思：（在教学过程中的评价）形成性评价，（教学结束后的评价）总结性评价。教师教得怎样，学生学得怎样。备注：在教师资格考试中，一般是针对某一内容考核。如：1.概括本文中心思想、或本文的写作特点、或所采用的数学（语文）教学思想。2.（小、中、高段）拟定教学目标。3.根据拟定的教学目标，设计练习题并说明设计意图。4.围绕教学目标，设计一个新课教学过程（教学环节）并说明理由。5.根据本课和拟定的教学目标，设计本课教学的重点和难点。6.根据拟定的教学目标和教学的重点、难点，设计课程的导入环节，并说明理由。7.教学的重点和难点，设计突破重点和难点的教学过程。8.结合小（中、高段）学低年级学习特点，谈谈本课的教学思路9.根据拟定的教学目标和教学重点、难点，设计一个生字的教学环节等。案例课文哪吒闹海（小学三年级）东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。一天，小哪吒带上他的两件法宝—混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇摆起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随便取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死了我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。教学设计模板一、学情分析：学生朗读能力差，语言表达能力不太好。二、教材分析：这是一则神话故事，讲了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。全文共5个自然段。第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜叉，制服了龙王三太子。第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，人们又过上了太平的生活。

虽然在这则故事中，小哪吒要去对付称霸一方的东海龙王父子不是件容易的事，但课文写得举重若轻，寓幽默、讽刺于叙述之中，从而产生了轻松、愉悦的效果。而课文采用的是小学生们喜爱的动画人物，这样学生就更有兴致更能深入地学习理解课文。三、教学目标设计知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会9个生字，理解生字组成的词语过程与方法：（1）练习按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过。

（2）联系生活经验理解词语。情感态度与价值：

感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。四、教学重点难点设计教学重点：（1）能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过

（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。教学难点：（1）能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神六、教学过程设计教学环节1：教学过程复习导入，了解故事开端。教师活动，大屏幕出示词语：称霸一方，东海龙王父子，兴风作浪，胡作非为，哪吒，老百姓。预设学生行为：请同学们选用这些短语说一两句话，了解故事开端。设计意图：培养学生理解课文的能力和语言表达能力。教学环节2教学过程：精读领悟，了解故事的发展教师活动：①多媒体演示哪吒闹海那一段情景，学生欣赏。②你看到了什么？用自己的话说说看到的情景。③我们来看看书上是怎样写的？大屏幕出示课文第2、3、4自然段的内容。预设学生行为轻声读一读，画出能表示哪吒动作的词设计意图：（设计意图：直观，形象，生动的动画画面最容易被小学生接受，从而能调动起学生积极的学习兴趣，而先前的直观感受，更能促进后面的文字领悟，使教师摒弃了繁琐的分析，抽象的说教，把阅读的主动权交还给学生。）教学环节3教学过程：了解故事的结果，拓展延伸。教师活动：创设情境，拓展对话：过上太平日子的老百姓会对哪吒说些什么？预设学生行为：自由发言。设计意图；《课程标准》指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，这一环节不仅能培养学生的口头组织表达能力，更能拓宽学生想象思维空间。七、作业设计

：读了这篇课文，你们喜欢哪吒吗？喜欢看书的同学读读你们搜集的哪吒故事吧。八、板书设计：

哪吒闹海开端：称霸一方

兴风作浪狂摇水晶宫

发展：

轻松杀夜叉

制服三太子

为民着想不畏强暴结果：不敢胡作非为敢斗邪恶九、教学反思：《哪吒闹海》是一篇流传千古的神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服东海龙王父子，使人民又过上了安定的生活。本篇神话故事是学生众所周知的，特感兴趣的文章，理解起来不是很困难，我将重点放在了训练学生的能力上面。本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。题目是文章的灵魂，在板书课题之后，引导学生理解题目。通过齐读解课题让学生提出问题，然后将问题总结为三个：哪吒为什么要闹海？哪吒是怎样闹海的？哪吒闹海的结果怎样？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也会体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。十、课外知识的准备：观看动画片《哪吒闹海》教师资格国考（7—12）章类型题第七章课程类型题一、单选题1．我国现在小学课程（及初中、高中）（）。A以综合课为主B以活动课为主C以学科课为主D分科课程与综合课程结合模式2．由国家根据自身利益和公民基本素质要求而开发设计的课程是（）。A中央课程B地方课程C国家课程D校本课程（）。3．美国学者泰勒提出了课程编制的“四段论”，被称为（）。A目标模式B过程模式C结果模式D实践模式4．课程的特点在于动手做，手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型是（）。A活动课程B综合课程C地方课程D校本课程5．打破传统学科课程的领域，结合两门以上的学科领域构成的课程是（）。A活动课程B综合课程C地方课程D校本课程6．由学校自己开发的，适合本校实际，反映学校自身特点的课程是（）。A活动课程B综合课程C地方课程D校本课程7．学校组织教育教学的依据是（）。A课程计划B课程标准C教材D教科书8．从课程论的视角，教室座位安排，图书角布置等属于（）。A综合课程B显性课程C隐性课程D活动课程9．我国第八次基础教育课程改革设置上重大变革之一是（）。A九年一贯的整体设置B十二年一贯的整体设置C小学和初中分别设置D五三制的设置10.我国的“六艺”、欧洲中世纪“七艺”（我国学校的语文、数学）属于（）。A活动课程B学科课程C社会课程D隐性课程11.三级课程指的是（）。A学校课程、教师课程、学生课程B地方课程、社区课程、校本课程C宏观课程、中观课程、微观课程D国家课程、地方课程、校本课程二、辨析题1.新课程进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。答案：错。《基础教育课程改革纲要》要求：改变课程评价过分强调甄别与选择功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。三、简答题1．简述活动课程论（以及学科中心论、社会中心论）的基本观点2．简述新课程改革的具体目标。3．简述新课程改革的总目标。4．简述课程标准的基本结构。5．简述中小学综合实践课的主要内容。第八章教学上类型题1．《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，启示我们在教学中要运用（）。A讨论法B谈话法C研究性学习D实验法2．教学永远具有教育性，说明教学过程具有以下特点（）。A直接经验与间接经验统一B掌握知识与发展能力统一C教学过程中知情意行统一D教师主导与学生主体作用统一3．在按年龄分班的前提下，根据学生的能力、成绩的发展变化进行分组属于（）。A内部分组B交叉分组C外部分组D综合分组4．“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”，说明教学中应重视（）。A传授学生知识B发展学生能力C培养良好个性D培养良好品德5．启发性教学原则的实质在于（）。A教师多问，学生多答B教师少讲学生多学C教师讲的深透全D尊重学生，调动学生学习的主动性积极性6．班级授课制可以用以下哪几个字概括（）。A班、课、时B班、课、室C师、生、时D师、生、课7．把大班上课、小组讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）。A文纳卡特制B活动课时制C道尔顿制D特朗普制8．“大有大成，小有小成”是下列哪一原则运用的结果（）。A启发性原则B循序渐进原则C因材施教原则D直观性原则9．“杂施而不孙，则坏乱而不修。”体现的教学原则是（）。A启发性原则B循序渐进原则C巩固性原则D直观性原则10．将教师主导作用与学生主体作用统一起来而提出的教学原则是（）。A启发性原则B循序渐进原则C巩固性原则D直观性原则11．学生在教师指导下，进行数学的实地测算、生物的植物栽培属于下列哪种方法（）。A实验法B调查法C实习作业法D参观法12．教学工作的中心环节时（）。A备课B上课C作业的布置D课外辅导13.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”体现了（）。A启发性原则B循序渐进原则C因材施教原则D直观性原则14.《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了下列哪一教学原则（）。A启发性原则B循序渐进原则C因材施教原则D直观性原则15.“学而时习之”（温故而知新）体现了（）。A启发性原则B循序渐进原则C巩固性原则D直观性原则16.我国（世界）中小学普遍采用的主要教学组织形式是（）。A复式教学B小组教学C个别教学D班级授课制（或班级教学）17．荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之”。体现了下列哪一教学原则（）。A直观性原则B因材施教原则C巩固性原则D循序渐进原则18.研究性学习的意义在于引导学生改变（）。A生活方式B交流方式C思考方式D学习方式19.数学课上，老师讲例题，小明突然举手，想为大家演示，老师的恰当方式是（）。A不予理睬B批评他影响课堂C请小明上台演示D与小明说下课讨论20.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但常出错；小强不爱举手，但老师点名却总能答对。老师最合适的做法是（）。A批评小明总出错，表扬小强爱思考B批评小强不发言，表扬小明爱举手C批评小明总出错，批评小强不发言D表扬小明勤思考，鼓励小强多举手二、辨析题1．教学的任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。错。分析见教学的功能2．教学过程中学生是学习的主体。正确。在教学过程中，教师起主导作用，学生起主体作用。3．衡量一节课好坏的标准是教师教的怎样。错。见一堂课的要求。4.由于教学活动以间接经验为主，因而直接经验可有可无。错。教学活动是间接经验与直接经验相结合的过程5．课堂教学主要是传授知识，是学生获得直接经验错。分析见教学的功能。6．化学课上，老师给学生做收集氢气的实验，学生通过观察获得知识的方法为实验法。错。化学课的实验法不属于教学方法。演示法含义。7．教学就是上课。错。教学包括上课，上课是教学工作的中心环节，但不只是上课，教学工作的基本环节包括（见教材教学的基本环节）。8．“复习是学习之母”体现的是教学的巩固性原则。正确。巩固性原则含义。9.讲授法是注入式的教学方法。错。注入式是满堂灌，不顾学生学习需求。讲授法包括“注入式”讲授和”启发式”讲授。讲授法运用不当，虽容易导致注入式，但讲授法也同样能达到启发式效果。三、简答题1．简述启发性原则（直观性、因材施教等）的含义及贯彻这一原则的基本要求。2．简述谈话法（讲授法等）运用的基本要求。3．简述讲授法的含义及优缺点4．简述班级授课制的优缺点。5．简述教学方法选择的依据。6．简述教学过程的基本阶段。7．简述中小学常用的教学原则或教学方法。8.简述你对自主学习、合作学习、探究学习的理解。四、材料分析题1．材料：《念奴娇.赤壁怀古》教学片断王老师：这首词的上阕重点写景，下阕引出周瑜，作者的用意何在？学生甲：苏轼在上阕提到“江山如画，一时多少豪杰”。这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜是英雄豪杰。另外，把周瑜与自己对比，“早生华发”与“人生如梦”可以看出苏轼对自己的哀叹。学生乙：我读过周瑜传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔10年之后的事，而词中“小乔初嫁了”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。王老师：两位同学的发言，把周瑜在课文中的形象分析的很完整，那么杜牧的《赤壁》大家还记得吗？学生：记得。王老师：好，我们一起朗读一遍。学生：折戟沉沙铁未销，铜雀春深锁二乔。王老师：杜牧这首词强调赤壁之战的关键是什么？学生：东风。王老师：为什么同样写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是那位作者弄错了？学生丙：我认为他们都没有错。苏轼塑造周瑜这一英雄人物，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的虚度光阴作对比。而杜牧赤壁之战的关键是借东风，假想没有风之力，周瑜将一败涂地，可能是想突出自己的雄才伟略吧。王老师：的确是这样，苏轼与杜牧的作品都是为了表现作者的思想，他们所歌咏的史实内容不同是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼借周瑜抒发自己有志报国但你壮志未酬的感慨；杜牧通晓兵法，但一直未得到施展机会，把赤壁之战归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。问题：（1）这个教学片断主要体现了那一教学原则？（2）贯彻该原则应遵循哪些基本要求。材料2：在一次家长会上，一家长对学校和老师提出批评。他说“在听公开课的过程中，儿子频频举手，老师却视而不见，总是提问好学生”对此非常气愤。教师应给每个学生提供均等的学习机会，实际上很多老师往往对好学生给予关注，而对较差学生关注少。这使得一些优秀学生得到了更多的机会与鼓励，较差学生则得不到。分析上述材料中所揭示的问题及原因，并说明如何通过课堂教学改革促进教学过程的机会均等。答案：材料中所揭示的问题是教学中的一个难题。教师们都知道应给每个学生提供均等的机会，然而在实践中却很难做到，这是由班级授课制的特点决定的。班级授课制的优缺点（见教材）。教师可以用小组教学和个别教学加以弥补。第九章教学下类型题1．设计课堂教学目标时，切实可行的做法是（）。A设计知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标B以知识目标为主C以能力目标为主D以情感态度与价值观的目标为主2．教学设计的目的是（）。A优化教学效果B减轻教师负担C使用现代化教育手段D开发教学媒体3．从教学设计的模式看，教学设计的主要内容包括（）。A前期分析、目标设计、教学过程与策略设计及教学成果评价设计B教材开发、学习目标设计、过程设计、评价设计C教材开发、过程设计、目标设计、方法设计D目标设计、过程设计、方法设计、评价设计4．语文课程的基本特点是（）。A工具性B人文性C工具性与人文性的统一D以工具性为主，兼具人文性5．语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。目标的设计着眼于（）。A提高学生的语文素养B加强学生的语言实践C丰富学生的语文阅读量D培养学生的写作能力6．《语文标准》除了提出“综合性学习”外，还从以下几个方面提出了“学习目标与内容的要求”（）。A一个方面B二个方面C三个方面D四个方面8．关于“口语交际教学”，《语文标准》提出的观点是（）。A口语教学应培养学生倾听、表达和应对的能力B口语交际教学是师生之间口语交流的过程C口语交际教学必须围绕教科书展开D口语交际教学要主要讲授口语交流原则及要领9．关于数学课程性质，下列说法不正确的是（）。A义务教育数学具有基础性B义务教育数学具有全面性C义务教育数学具有普及型性D义务教育数学具有发展性10．《数学标准》在义务教育各阶段中都安排了那几个方面的课程内容（）。A一个领域B二个领域C三个领域D四个领域二、简答题1．简述教学设计的含义与教学设计的原则（以及依据）。2．简述教学设计的步骤。3．简述教学目标设计的内容。三、材料分析题在当前正在进行的课程改革中，有许多教师都认为新课程强调三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，那就意味着知识不重要了。知识传授仍很重要，不仅传授知识，而且培养多方面能力。四、教学设计题（小学）1．请认真阅读下文，并按要求作答一个小村庄的故事在一片山坡上，从前有一个美丽的村庄，村子里住着几十户人家，家家有一两把锋利的斧头，谁家想盖房、造梨，就拎起斧头到坡上去砍树，坡上裸露的土地越来越多。一年年，一代代，坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大，树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子、家具等。不管怎样，坡上的农户靠着锋利的斧头，日子过得还不错。可不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的8月，大雨没喘气，一连下了5天5夜。雨停下来的时候，那个小山庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。问：（1）简要分析本文的写作特点。（2）如何指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明理由。答案：（1）该文本用记叙的表达方式叙述了一个村庄环境变化的过程，采用对比的表现手法，用简洁质朴的语言言简意赅地表达了作者对小村庄变化的遗憾，惊醒人们的环保意识。（2）知识与技能：学习本课要求掌握的生字，能够会读、会写；能把课文读得正确流利，进一步读得有感情。过程与方法：在反复阅读课文的过程中，能够用自己的话复述小村庄的变化。情感态度与价值观：通过对课文的学习，树立环保意识，初步树立人与自然和谐相处的思想。答案：（3）创设问题情境（情境导入）。教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个村庄。那里森林郁郁葱葱，空气清新甜润，这里住着几十户人家，家家有一两把锋利的斧头，谁家想盖房、造梨，就拎起斧头到坡上去砍树，日子过得还不错。（课件出示）你觉得这个村庄怎么样？（板书）那么这个小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（课件出示—什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。）为什么会这样呢？今天我们来学习课文《一个小村庄的故事》。2．教学设计题：爸爸的咳嗽（小学）自从我家搬进新居后，爸爸得了一种奇怪的咳嗽病——有时重，有时轻，有时却又像没病死的。后来我发现，每当我家朝南的窗户打开，东南风吹进来的时候，爸爸就咳得厉害。难道爸爸咳嗽和东南风有关系吗？我悄悄地记着观察日记：2月22日阴天北风不咳嗽3月8日晴天东南风咳嗽厉害3月10日雨天南风咳嗽轻了4月19日多云南风有点咳嗽4月21日阴有雨北风不咳漱4月22日晴转多云南风有点咳嗽5月1日晴天东南风咳嗽厉害啊，果然如此，爸爸妈妈带我到奶奶家去。走出家门不远，一阵东南风吹来，我们闻到一股呛人的味道，爸爸突然咳漱起来。我抬头一望，远处硫酸厂的烟气正随风飘来。我猜测到，爸爸的咳漱，大概就是这烟气造成的吧？我把自己的想法告诉医生伯伯。他说，爸爸得的是过敏性支气管炎。硫酸厂排出的是有毒的二氧化硫气体，对二氧化硫过敏的人，一闻到它，咽喉就过敏，引起咳漱。爸爸就是对二氧化硫过敏的人。我替爸爸找到了病因而高兴。从此，只要刮东南风，我就把朝南的窗户关紧。这样，爸爸就不咳漱了。但是，我多么希望治理好环境污染，就是开着窗户，爸爸也不咳漱呀。问题（1）记叙文六要素有哪些？（2）以小学高年级为对象，拟定教学目标。（3）设计本课的导入环节，并说明设计意图。答案（1）分别是时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果。（2）知识与技能：学会本课生字新词，并理解词语的意思；通读全文，初步了解课文大意，完成相关练习。能用正确的语气朗读句子；懂得写日记的目的与方法；能理解课文按事情发展顺序记叙的方法。过程与方法：这种抓住“我”两次猜测的句子帮助学生理解课文1—4节。情感态度价值观：懂得环境污染对人体健康的危害和环境保护的重要性，养成保护环境的良好习惯；培养仔细观察，让认真分析的学习品质。（3）导入环节如下：联系学生的生活积累，设疑导入。a.在黑板上书写咳漱二字。b.同学们，现在大家谈谈对咳漱的理解，它一般都是由什么原因引起的？C.你们想不想知道爸爸的咳漱是由什么引起的呢？设计意图：小学生体质差，一般都有过咳漱的经历，从咳漱入手，学生们有话可说，能够锻炼学生的言语表达能力。最后，提出的问题在学生脑中留下悬疑，使学生产生一种迫不及待的想去研读课文的兴趣，有助于课堂教学的顺利开展。3.教学设计题：《海底世界》你可知道，大海深处是怎样的吗？海面上波涛澎湃的时候，海底依然很平静。最大的风浪，也只能影响海面以下几十米，最强烈的阳光也射不到海底，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。在这一片黑暗的海水里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。海底是否没有一点声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样的嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像在打鼾。它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。海底有高山，有峡谷，也有森林和草地。植物的色彩是多种多样的，有褐色的，有紫色的，还有红色的。最小的单细胞是海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海藻长达二三百米，是世界上最长的生物。海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储藏量很少的稀有金属。海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。（1）简要分析本文的写作特点。（8分）（2）如何指导中年段小学生写作文，试拟定教学目标.（10分）（3）教学目标设计三道练习题，并说明设计意图。（22分）答案（1）写作特点：这是一篇说明文。通过举例子、列数字、打比方的写作特点，细致有序地描写了海底世界。（2）教学目标：知识与技能：通过查字典理解注音字的含义，或用窃窃私语、景色奇异等造句，流利地朗读课文。过程与方法：学习作比较、列数字、打比方等写作手法的使用，初步感悟说明文的写作方法。通过合作学习的方式，让学生在掌握知识的同时获得与他人合作学习的能力。情感态度与价值观：通过作者对海底世界的描述，培养学生热爱自然的情感，激发学生探索大自然的奥秘3）设计题目1）:用窃窃私语、景色奇异、蕴藏、澎湃造句。设计意图：通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课的重点词语进行简单的些话。设计题目2):让学生用语文小组的讨论二段和三段围绕那些中心句展开的，分别写到了哪些动物，它们各自有什么特点。设计意图：通过分小组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面锻炼学生表达的能力，一方面也掌握了文章的核心内容。设计题目3）海底世界的生物还有很多，你所知道的海底世界的生物还有哪些呢？课后搜集一些你所知道的海洋的资料，跟大家分享一下你所知道的海底生物。设计意图：通过搜集海底世界生物的信息，激发学生对大自然的探索欲望，培养学生搜集信息的能力。4.阅读诗歌，回答问题。春夜喜雨唐杜牧好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（1）说明“乃”“润”两个字的书写特点。（2）以六年级学生为对象，拟定教学目标和教学重难点。（3）设计本课的导入环节，并说明设计意图。答案：（1）书写要点如下：（2)教学目标如下。知识与技能：学会乃、随、潜、润、细五个生字。过程与方法：能正确、流利、有感情的诵读古诗。情感态度与价值观：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。教学重难点1）理解古诗意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。2）学会本课的生字，背诵古诗。（3）导入设计1）播放春天到来五万复苏的视频。老师（导语）：这就是春天，冰雪消融，万物复苏。喜欢春天吗？2）你们知道哪些关于春天的古诗？能不能给大家背诵一下？学生朗读，教师描述诗的意境。3）过度：绵绵春雨悄悄的下着，飘在果园；落入田野，滋润庄稼；将在池塘，唤醒青蛙。小朋友们，你喜欢春雨吗？想不想再学一首关于春雨的古诗。设计意图：播放视频的手段能然学生对春景有直观感知，有利于调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。此外，六年级的学生有五年学习，有一定的语文诗词积累，通过以旧引新的导入，不仅复习旧知识，还在朗诵诗歌过程中进一步提升语文素养，可谓一举两得。问题：请根据上述材料，回答问题。（1）试分析上述两种方法所蕴含的教学思想。（2）若指导高年段小学生学习上述内容，是拟定学习目标。（3）根据拟定的教学目标，设计讲授的部分教学活动。答：参考设计。（1）上述两种方法所蕴含的数学思想有转化思想和一般化思想。运用旋转、平移的方法对图形进行分割补转为平行四边形，从个例到一般，突出各种三角形都能转化为平行四边形。（2）教学目标：知识与技能：使学生理解并掌握三角形面积的计算公式，并能正确计算。过程与方法：使学生经历、探索三角形面积公式的推导过程，发展学生空间概念。情感态度价值观：渗透转化的思想，培养学生合作。积极动脑思考的良好学习习惯。（3）教学活动1）教学准备两个全等的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，一个大的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形、等腰三角形、等边三角形，等腰直角三角形。2)创设情境出示等底、等高的锐、直、钝三角形各一个。（课件演示）。师提问：对于三角形你都了解了什么知识？还想知道什么？导入：今天这节课我们一起研究三角形的面积。（板书课题：三角形面积）现在我们一起猜一猜这三个三角形的面积那一个大？还是面积相等？请选择。3)共同探究到底哪些同学猜对了呢？通过下面的学习会对你有所启发。下面我们大家猜想一下，三角形面积大小可能与它的什么有关系。想知道猜想是否正确就需要进行验证。下面请大家以小组为单位，利用学具，自己动手试一试。要求：组长把组内同学的发现记录下来，并选好代表发言。4）全班交流A哪个组愿意说说你们是怎么做的？发现了什么？为什么要把两个完全的相同的三角形拼在一起？如何体现两个三角形完全相同。b哪个组也是用两个完全相同的三角形拼成了我们熟悉的图形？发现了什么？C还有那个组与大家的方法不同？d老师也把三角形进行了转化，想与大家分享，你们想看看吗？虽然大家方法不同，但得到的结论是相同的。请把结论写在书上，并自学书上的字母公式。5)反馈练习出示三个等底等高的三角形，问：能不能用今天所学的知识来解决课初的问题？通过解决问题你发现了什么？6）全课总结：通过今天的学习大家有什么收获。3.教学设计题

：数学案例请为人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》第六册《年、月、日的认识》编写教学设计。

【参考设计】一、

教学目标：

1．知识与技能：

(1)使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年的知识；能够识记每个月及平年、闰年的天数。

(2)能判断某月是什么月，记住各月及平年、闰年、各季度的天数。

(3)能判断某年是平年还是闰年。

(4)帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。2．过程与方法：

(1)在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。(2)在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。

3．情感与态度：培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。

教学重点：对每个月的天数的认识。(正确、迅速记住十二个月的天数)

教学难点：判断某年是平年还是闰年。

二、教具准备：课件.三、教学过程：（一）创设情境，引入新课

1．猜谜语

有个宝宝真稀奇。身穿三百多件衣。

每天都要脱一件。最后剩下一张皮。(日历)

2．说一说下面节日的日期

儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节。

这些都是用年、月、日表示的时间单位。常用的时间单位除了我们知道的时、分、秒以外，还有我们今天要学习的年、月、日。(板书课题)

3．生活中每天都有很多事情发生，也有很多值得纪念的重大日子，请同学们仔细观察屏幕上的这些图片。你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗?(出示主题图)(二)探究新知

1．认识年历

这是一张20XX年年历卡。这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。

①一年有几个月?②哪几个月是31天?

③哪几个月是30天?④二月份有多少天?

汇报结果：一年有l2个月：1月、3月、5月、7月、8月、l0月、l2月都是31天；4月、6月、9月、11月都是30天；2月有28天。

师：习惯上我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。

师：哪两个月是连续的大月?(7月和8月)

师：2月是大月还是小月?(既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天，称为平月)2．计算平年全天的天数

师：一年有多少天呢?(365天)

师：让我们一起来通过计算验证一下吧。

(1)31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天

(2)31×7+30×4+28=365天

师：通过计算我们现在可以肯定平年全年是365天3．识记大月、小月的方法

师：一年中哪月是大月?哪月是小月?想一想有没有记住它的好方法?(1)左拳记忆大小月

课本上介绍一种好的方法。可以在左拳上数。怎样数呢?请同学们打开书48页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天„„”(老师组织，指导学生边看书边数)。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。

巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天?凹下去的地方表示每个月有多少天?哪个月除外?

(2)儿歌记忆大小月

一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差四、六、九、冬(11)，三十整。

带领学生读儿歌。练习：儿童节、教师节、劳动节，这些节日是在大月还是在小月?

4．认识平年、闰年

20XX年各月的天数我们知道了．那么别的年份各月的天数是不是这样呢?(出示2004—20XX年2月份的月历表)

概括：每一年的l2个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。

提问：二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年．请同学们观察下表，哪一年是平年?哪一年是闰年?根据年份发现什么规律?使学生理解通常每四年一闰的道理。(出示l993--20XX年2月份的月历

闰年的公历年份与4有什么关系?请学生计算1989年到l994年各年份除以4，看看发现什么规律?(公历年份是4的倍数是闰年的一般规律。(三)巩固练习1．一年有多少天?

2．判断下面的年份是平年还是闰年?

20XX年、20XX年、20XX年、20XX年

20XX年、20XX年、20XX年、20XX年

3．小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的?

4．填一填

(1)一年有(7)个大月，(4)个小月

(2)5月1日的前一天是(4)Jq(30)日

(3)8月30日的后一天是(8)月(31)日

(4)四月份有(4)个星期零(2)天

(四)总结

1．通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识?

2．时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获．每年都取得很大的进步第十章德育类型题1．“其身正，不令而行；其身不正；虽令不从。”体现的德育方法是（榜样法）。A说理法B情境陶冶法C实践锻炼法D榜样法2．通过组织义工等活动培养学生关心他人，了解社会。此种德育方法是（）。A实习作业法B情境陶冶法C实践锻炼法D调查法3．皮亚杰理论认为，儿童获得客体永恒性的阶段是（A感知运动阶段B前运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段4.科尔伯格认为，只依据行为后果来判断对错儿童，其道德判断发展水平处于（）。A好孩子取向阶段B惩罚和服从取向阶段C良心和原则取向阶段D权威和社会秩序取向阶段5．“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于管理之中”这体现的德育过程是（）。A培养学生知情意行的过程B长期反复逐步提高的过程C教育与自我教育相统一的过程D组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程6．赵明能够根据A>BB>C则A>C的原理，推出ABC的关系，根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于哪个阶段（）。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算7．学生甲在课堂上玩手机，学生乙提醒甲不能玩，甲不听，乙认为甲不是好学生。根据科尔伯格理论，乙的道德发展处于那一阶段A惩罚和服从B相对功利C遵守法规和规则D道德伦理8．针对我国目前家庭教育与学校德育出现的差异甚至对立的现象，应强调贯彻的德育原则是（）A教育影响的一致性与连贯性原则B知行统一原则C正面教育原则D疏导性原则9．甲同学打扫卫生打碎很多玻璃杯，乙同学偷吃东西打碎了一只玻璃杯，处于他律阶段的同学会以为（）。A甲错误大B乙错误大C2人都没有错D2人错误一样大10．好孩子阶段属于科尔伯格道德发展理论中的（）A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D中习俗水平11．道德的最高阶段是能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行道德判断，这一阶段是（）。A原则和良心定向阶段B好孩子阶段C社会契约定向阶段D惩罚和服从定向阶段12．德育工作最经常最基本最有效的途径是（）。A思想政治及其他学科教学B社会实践活动C班主任工作D课外校外活动13．德育过程的实质是（）。A将学生的品德认识转化品德行为B提高学生自我教育自我修养的积极性C提高学生对客观世界的认识D教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德14．要把学生对道德规范的理解转化为学生的个人道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的催化剂是（）。A知B情C意D道德动机15．榜样法是很重要的一种德育方法，能体现这种方法的是（）。A惩前毖后，治病救人B言者无罪，闻者足戒C有则改之，无则加勉D桃李不言，下自成蹊16．“让学校的每一面墙壁都会说话”运用的德育方法是（）。A陶冶法B榜样法C实际锻炼法D品德评价法17．关于德育规律，下列错误的说法是（）。A德育过程是培养学生知情意行统一发展的过程B德育过程是通过活动和交往促进学生发展的过程C德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程D德育过程是一个长期直线提高的过程18．中小学德育工作中常用的奖惩属于（）。A榜样示范B品德评价C陶冶教育D说理教育19.孔子的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，从教师的角度可理解为（）。A走路身体要端正B对学生下命令一定要正确C自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好D教师以身作则，其一言一行会对学生产生影响20．孔子说“力行近乎仁”，反映的德育原则是（）。A发扬积极因素，克服消极因素原则B集体教育与个别教育相统一原则C知行统一原则D正面教育与纪律约束相统一21．在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于（）。A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D权威水平22.苏霍姆林斯基“只有集体和教师首先看到学生的优点，学生才能产生上进心”这句话提示教师（）。A尊重和欣赏学生B对学生严慈相济C因材施教D团结和关爱学生二、辨析题：1．德育就是政治教育。错。我国德育是大德育观，既包括政治教育，还包括思想教育、道德教育等。2．德育过程就是品德形成的过程。错。它们是两个不同的概念。有联系，也有区别。第一，思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。第二，思想品德形成过程中，学生受各种因素影响（学校家庭自身社会），而德育过程中学生是受学校有目的有计划有组织的影响。第三，学生品德的形成可能和社会要求一致，也可能不一致；而学校德育过程的结果要求和社会要求相一致。3．常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。答：错。学校的中心工作是教学，做事先做人，说明德育的重要性，学校应树立德育为先的理念，并不能说明学校的中心是德育.4．道德意志是道德行为的直接动因。答：错。品德包括知情意行。答出道德情感、道德意志的含义。一个人只有产生了积极的道德情感，才能产生坚强的道德意志，进而转化为道德行为。因此，直接动因是情而非意。5．德育和品德是两个不同概念，因此德育过程与受教育者品德形成无关。答：错。品德、德育含义。概念有区别（品德与德育含义），但2者有密切联系，德育必须遵循学生品德形成与发展规律，才能促进学生品德发展。6．在德育工作中，要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。答：正确。遵循了尊重信任与严格要求相统一的原则。含义与要求。6．三、简答题1．简述在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求。2．简述德育的内容（及途径、方法）。3．简述影响学生品德的发展因素。4．简述德育过程的基本规律（及原则）。5．简述品德的结构。四、材料分析题1．学生甲是个网迷，沉迷于网络游戏的激战、精美的图片及无拘无束的网上聊天而不能自拔。老师了解这一情况后，并没有对他的行为全盘否定，而是与他聊起了互联网，聊起了比尔.盖茨，并且充分肯定了学习电脑技术的积极性，同时告诉他，他是一名学生，更应好好学习，指出过度沉迷网络的危害。针对他的情况，老师采取了一系列措施：鼓励他多参加集体活动，与同学多交流，并让他担任小组长，每天收发检查作业。第二，成立了计算机兴趣小组，他担任组长，定期给同学们讲解网络知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生间距离，学生甲对自己有了信心，各方面都有了明显进步。任课老师都反映他像变了个人似的，精神面貌焕然一新。问题：试用德育原则和方法的相关理论评析这位教师的做法答案:遵循的德育原则：正面引导与纪律约束相结合的原则，含义依靠积极因素克服消极因素的原则，含义照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则，含义运用的德育方法是：说服教育法、品的评价法、实践锻炼法。答出各方法含义。2．一天，捷尔任斯基公社社员彼特连克上班迟到了。马可连柯知道后，不是像某些老师那样，把学生找来一顿申斥，而是把彼特连克的分队长找来，对队长说“你的队里有人迟到”“是