提高课堂教学的有效以课例为载体的校本教学研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

提升课堂教学有效性

——以课例为载体校本教学研究王洁jjwangjie@163.comX上海市教育科学研究院第1页没有教师发展，就没有学生发展对学生成就来说，教师质量这个变量远比其它变量主要多第2页一个案例■■

一、意在改进课堂教学研究几点说明第3页实例：怎样引导学生进行有效交流—小学数学“两位数减两位数”课例研究

为何要让学生交流？不一样教师有不一样了解：学生交流能够使课堂气氛活跃；学生交流便于教师了解学生实际情况；学生交流不但是为了教师了解，更主要是为了学生相互间学习、启发和取长补短……在大力提倡转变学生学习方式课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多教师重视。但怎样提升课堂交流实效，怎样引导学生进行有效交流，不一样观念或不一样阶段教师有不一样了解，表现出不一样教学行为。第4页

我们教研组决定围绕“怎样引导学生进行有效交流”展开研究。沈老师一堂公开课成为了我们研究开始。沈老师课内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。我们教研组全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师课。第5页师：儿童，今天我们学习100以内口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，展现春游情境图。）师：请儿童想一想春游你想花多少钱？（依据学生回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：依据黑板上这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（依据学生回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，而且按退位和不退位情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许目光，要求大家齐声拍手表彰他，然后接着问：“听懂他意思了吗？谁再来说一遍？”

三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量巩固练习。“谁再来说一遍”第6页

课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且迷惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么方法能使学生学得主动主动起来？教研组教师看法是：沈老师教还是扎实，只是在培养学生思维能力上显著不够。老师们普遍感到沈老师课没能表达新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法多样化”，让学生“积累四则运算感性认识，探究计算方法”新要求。第7页

传统计算教学，教师关注重点是：学生计算方法掌握和计算熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，普通会让学生重复地操演，有老师要要求学生对100以内加减法等简便运算要到达“脱口而出”、自动化程度。这种重视计算结果和算法一统教学，对培育和发展学生思维有多大价值？我们在集体反思与讨论基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和勉励学生独立思索，提倡算法多样化。换言之，计算教学重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算能力。第8页“还有不一样方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”差是多少？怎么想？然后在小组内说给大家听。看谁方法多？在学生充分交流基础上进行了全班交流。师：谁能把你方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算。生5：我是这么算：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这么算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。第9页在学生交流过程中，教师边板书边重复用“还有不一样意见吗？”“真行！”课堂语言组织交流；用“你怎么想？”“为何？”引导讲话者表述自己思维过程。整个交流过程教师流露出满意神态，最终老师说：“儿童，你们方法真多！以后大家就用自己喜欢方法来进行口算。”第10页我们教研组全部老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这么就能够使不一样学生有不一样口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己口算方法，这么能够使全体学生共享智慧。还有教师以为沈老师“自主尝试——小组交流——全班反馈”教学策略起到了很好作用。

第11页不过，也有教师提出提出质疑：学生交流似乎很热闹，老师了解了各个学生讲话，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法合理性，培养学生优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%学生表示只知道自己口算方法，而不明白其它同学；在对“54－17=”测试中仅有12%学生会用两种或三种口算方法。迷惑、疑问再一次流露在老师们脸上。第12页

经过仔细录象观察和深入语言分析，我们发觉：教师教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效主要原因。

最终我们以为很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同方法引导学生相互沟通了解，利用与同伴比较合理、简便方法培养优化意识。

第13页“听懂他意思了吗？你方法与他不一样在哪里？”

学生在春游情境图下生成算式还是“76-19”生1：我是这么算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他意思了？谁能解释一下。生2：他意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他方法一样还有吗？（许多儿童举手示意相同）与他方法差不多（相近）有吗？生3：我方法与他差不多，我也是把19分成10和9，不过我是先减9，再减10，答案也是57。师：你们方法相同，只是先减哪一个数次序不一样。还有与他方法不一样吗？生4：我是这么算：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂儿童还有吗？能不能提提自己疑问？生6：明明是减法，为何要加1？师：谁再来解释一下？……

学生又交流了几个,教师一一介入引导

第14页课结束后，教研组老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表示共同意思是：原来还认为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够，交流中还要引导学生彼此沟通和相互了解；还要培养学生优化思想。其中不少老师这么说：“听了沈老师课，我知道怎样引导学生进行有效交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。第15页

改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己

研究目标第16页行动中学习行动中研究一边工作一边研究研究方式第17页课改背景下课堂教学研究是将教师研究、进修和日常教学实践紧密联络起来一个活动。第18页研究过程强化合作交流开发差异资源

第19页

课改背景下课堂教学研究意在从学校内部推进课程改革，使学校里全部人都成为改革动力。第20页研究形式以课为载体重视非正式课题研究

第21页强调个人行动智慧更多是行为改进

研究结果第22页

课改背景下课堂研究不但关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为连环跟进。第23页课堂教学研究基本路径与要素原行为阶段关注个人已经有经验教学行为新设计阶段关注新理念、新经验课例设计新行为阶段关注学生取得行为调整更新理念反思1：寻找本身与他人差距改进行为反思2：寻找设计与现实差距课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领第24页（1）一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习相关文件、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计怎样改进以往做法上课计划。（2）按改进计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果差距,修改上课计划。（3）按修改后计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成汇报,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”知识库。反馈会议教学设计课堂观察实践中利用第25页需要直接或间接专业引领需要支持性环境

研究条件第26页【新课程背景下课堂教学研究特点】1.从熟练技术操作取向到实践反思取向●追问实践●不停向经验学习2.从研究教材教法到全方面研究学生、教师行为●关注高层次认知和创造性思维

●对教学过程与结果给予同等重视

●兼顾基础与发展人本化思索第27页

4.从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造

●使学习和研究成为常态

3.从重在组织活动到重在培育研究状态

●丰富教研活动内涵，提升教师研究能力

●关注教师教怎样适应学生学关键专业知能新课程背景下课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式一场深刻变革，要让教师成为课程教学真正主人。第28页教师关键专业知能（PCK）（P.L.Grossman）

①一门学科统领性观念——关于学科性质知识和最有学习价值知识②学生对某一学习内容了解和误解知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构知识④将特定学习内容显示给学生策略知识

教师知识基础框架，尤其是其中关键成份PCK明晰化之后，利用PCK处理问题教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格认证以及对教师专业知识和技能培养向度。第29页二、我们能够怎么做需要一点研修技能■从问题出发，让问题引导学习■同伴互助，让差异推进进取■第30页

“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”是当前学校教研活动中突出问题

当前学校教研活动中突出问题

第31页当前中小学教研活动中比重最大是“听布置，执行详细事务”，与其关键工作“教学研究”相比，“管”色彩似乎偏浓。“以应付考试为中心”也是当前学校教研活动另一个普遍问题，而且伴随年段增高这个问题愈加突出。现有学校教研组还未成为群众性、合作研究实践共同体，离课程改革所要求校本研修还有相当距离。第32页问题怎么来？●开展教学现实状况诊疗●将教学教研情况调查作为学校教研工作切入点

第33页打破旧平衡---出现偏颇---平衡兼顾第34页目标教学方法学习知识培养能力培养品质参加社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探索发觉教学系统设计程序教学操演角色饰演模拟小组调查小区活动学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”不一样教学方法有不一样认知贡献最有效较有效少有效第35页●摆进自我，对自我经验省察，对原有行为挑战●不要满足于旧有认识，关注与课程理念差距●寻找出理想与现实差距，关注学生实际取得与成长。关键点第36页●

乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组试验发觉，教师在课程培训同时，如参加校内同事间互助指导，可有75%人能在课堂上有效应用所学内容；不然只有15%能有一样表现。

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其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也发觉同事间互助指导远胜于单元式工作坊。第37页

大部分教师欢迎合作中学习，但又对常规集体教研不满意、欢迎非正式同事交流。应关注：涣散环境中策略安排，集体合作中气氛营造。

你认为哪种教研活动更有效第38页在集体教研活动中最擅长做和最经常做是

问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”讨论是形式，并非真正意义上讨论，构不成教师群体合作学习。第39页知识共享处方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公开自我技能●倾听与回应技能2盲区3隐藏区4未知区自己已知自己未知他人已知他人未知未改变1234愈加开放愈加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应1234<<<<1开放区<<<<13第40页

●行为问题化技能

●建构性反思技能

（经过主体悟性把行为与理性联结起来）1234问题处理1开放区2盲区3隐藏区4未知区未改变234正在边缘建构正在问题化1234问题域1问题处理技能模型第41页实例课题：正方形定义和性质背景：普通学校，中等偏上教育水平中年教师第42页●互助中，要有源于教学工作实际共同问题，要围绕这些问题开展合作学习●敞开自我相互评论，营造信任为主支持性环境●要有教师在实践中推理行为跟进过程。同伴互助之关键第43页★同伴互助基本形式：敞开每一间教室大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。★同伴互助基本技能：

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经验共享技能

·问题处理技能

·公开自我、倾听回应技能

·问题梳理、建构性连接

同伴互助基本形式与技能第44页●走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点

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走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教学第45页

关注知识传授高认知水平关注学生发展高参加度

提升教学质量学习课堂观察第46页

●教师提问分析提问数量提问认知层次提问方式问题指向学生回答方式教师理答方式………………第47页教学阶段听听读读引情入境整体感知语言实践精读感悟激发情感创设情境表示情感扩展阅读深化情感累计问题数预设214209生成109316157可参见：王林琳，《让学生阅读个性闪光》各教学阶段问题数预设与生成比如：第48页问题目标指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部取得问题结论1628.1%引发学生思索2950.9%累计4578.9%指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%处罚00累计1221.1%可参见：王林琳，《让学生阅读个性闪光》第49页学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，《让学生阅读个性闪光》第50页学生回答类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，《让学生阅读个性闪光》第51页教师理答方式教师理答方式频次百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理会，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答勉励、称赞4063.5%勉励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，《让学生阅读个性闪光》第52页

●教师结构性陈说分析教师结构性陈说教师：昨天我们学习了几何作图问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。教师：好刚才我们证实勾股定理经过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理证实方法有367种方法，刚才一个方法，能不能想出第二种方法，还是一样思绪，其它方法行不行？教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理应用。因为我们学习定理是为了处理问题，那么接下来我们看练习题。教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证实方法，还有它应用。第53页

●学生学习状态统计符号代表含义A：独立连接电路B：与他人一起连接C：看他人做D：独自做与学习任务无关事E：离开座位时间片断各个符号发生时间依次是8:08,8:10,8:12,8:14……学生1ABBAAAAA…学生2AAAAAAAA…学生3ABBCCCCC…学生4ABBACAAA…学生5ABBACDBA…学生6AABAAAAA…学生7EBBAADAA…讲台（空位）窗前门后门第54页8:088:108:128:14……总计百分比A投入状态（独立做）6216……2235%B投入状态（与他人一起做）0560……1625%C投入状态（看他人做）0001……1016%D非投入状态（做无关事）0000……1016%E非投入状态（离开座位）1000……58%第55页●教师移动位置第56页专业引领之关键

●不能只谈理论与标准，要以案例为载体●不能罗列现象，要抓关键事件●不能只有教育叙事，还要有穿透经验理论方式。第57页★引导教师学会听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来·听中学：言传（文本知识，以听讲为主）·做中学：意会（实践感悟在做中学）·听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通）·做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清楚化）专业引领有效路径第58页三、几点提议●处理自己实际问题——校本教研有主题（问题引导）●骨干领导“领跑”——课改主动响应者领做●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“捆绑式”）

●任务分解、责任分担●做透、看透、想透1.以“做”为中心第59页做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体。第60页2.养成对家常课质量经常检视习惯，不停积累有效实作性经验●

深入提升备课、观课、评课成效，提升家常课质量。●研修从家常备课与教学设计开始。让研究成为常态。第61页

●关注学科内容及其实质

●关注小组学习强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习行动主体。●关注主体悟性强调“学懂东西做出来，做好东西说出来”，重视经过主体悟性把行为与理性联结起来。3.三个关注点第62页

学校是不可能因为一次演讲而改变。要改变一所学校，需要不停开展校内教研活动，让教师们敞开教室大门，进行相互评论，