【幼儿园教学游戏化探究7200字（论文）】

幼儿园教学游戏化研究目录TOC\o"1-2"\h\u10708幼儿园教学游戏化研究 122393摘要 118987关键词：幼儿园教学；游戏；游戏化 126534前言 113617一、幼儿园教学游戏化的理念 216811．教育环境：蕴含有教育性的游戏因素 283492．教育内容：生成的、开放式的、主题化的 213156二、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响 230203（一）幼儿园环境中游戏性因素的缺失 29312（二）幼儿园教师的游戏化理念与技能亟待提升 316868三、幼儿园教学游戏化实现的途径 53497（一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 58726（二）提升教师“游戏化的教”的专业素养 63980（三）重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持 720773结论 84062参考文献 8摘要游戏对于幼儿的身心发展具有重要的意义和价值，已为教育界所普遍接受和认可。但是，在把这些想法付诸实践、政策落实的时候，我们还会遇到“怎么办”的问题。幼儿园要以游戏为核心，把游戏的形式、元素、精神融入到“学习”、“学习”中，让孩子们在游戏中享受到快乐、自主、受教育的乐趣。这就给我们提供了一个从理论到实践的真实机会，即“游戏是儿童早期的主要活动”。从教师的行为入手，对教师进行了教育调研，并对体现教学思考的文本进行了分析。同时，本文还对如何加强幼儿园的游戏性进行了探讨，并在此基础上对幼儿教师进行思想、理论和实践的灌输和引导。关键词：幼儿园教学；游戏；游戏化前言在儿童游戏与教育的关系方面，刘洋在《儿童共同游戏》中指出，儿童游戏与学习的可能关系不仅仅是所谓的“分离和并行”，或者说“相互融合”，其实就是“分离和并行”。教学与科学的关系是“教学为先，教学为用”。在“整合”的条件下，你在游戏中学习，跟随孩子，支持他们学习，学习，学习。“以学习为中心，以学习为目标”的情景。游戏和幼儿园课程是分开的还是综合的？“应该”和“在哪里”：幼儿园应该在哪里？在特殊的教室里，或者在孩子们的生活和游戏之中存在。在对儿童游戏与学习的关系进行反思时，林静指出，在幼儿园教育中，游戏与教学方式存在着三个关键的联系：一是“分离”，即游戏与教学没有任何关系。玩即是玩，学即是学，两者彼此独立。从形式上讲，幼儿园活动作为实现幼儿园教育目标的一种手段，是幼儿园教育儿童的重要方式。它们属于两种幼稚的活动。下表列出了花园。激活游戏训练。从形式上讲，这种关系的特点是“平行”状态。最后，这是一种“互补性”第三种选择是“帮助”教育游戏，它是从教学或游戏中创建的。它带来了教育，而游戏已经成为学习的源泉。在游戏的学习、学习和支持过程中，解决了与游戏相关的问题，体现了游戏的支持、合作和推广。本研究试图在幼教游戏现状分析，从理论上探讨“如何开展教学活动”，这最终是由于幼稚园教育工作者的领导和幼稚园的教学实践，两者兼具理论性和实践性。一方面，研究试图从实际角度评估现时幼稚园教学的现况。另一方面，通过观察和调查，本文对我国儿童游戏现状进行了调研，并对其成因进行了剖析，让更多的人了解它们。在分析举办幼儿运动会过程中出现的问题和原因的基础上，研究提出了提高为提升儿童的学习兴趣及兴趣，推动儿童健康成长与发展，提供实用的辅导。一、幼儿园教学游戏化的理念教师是成功实施教育游戏的另一个关键因素。把举办运动会作为学前教育体系中的一项主要活动，从传统的幼儿园教学模式向游戏模式转变，对教师设计实施的教学理念和具体行为模式提出了更高的要求。学校游戏所体现的教育理念，体现在创造教育环境、设定教育目标、形成教育内容上，指导教育活动，评估教育效果等。1．教育环境：蕴含有教育性的游戏因素与自然游戏相比，游戏最突出的特征就是其教育的目的、功能和价值。但是，很明显，幼儿教育是不可能的。我们必须努力为儿童创造一个教育环境，使他们达到目标，履行教育职能，享受自由的经验。这就要求教育工作者要有意识地为孩子们提供包括社会文化元素和游戏材料在内的教育游戏的环境，让他们进入游戏状态，追求教育的最终目标。在现阶段，儿童教育是“无意识”和“不可察觉”的，但对教师来说，教育必须是“高瞻远瞩”的。把游戏和教育因素融入到行为、活动和过程中，是最根本的保障。2．教育内容：生成的、开放式的、主题化的游戏教育的终极目标是培养儿童的人格。从而实现自主性的充分发展，儿童的独立性、创造力和游戏性不应纳入传统的教学方法，作为内容和学科的教师培训。在游戏技能培训中，教育内容应在儿童自主学习环境和对儿童现实生活的认识的基础上形成。因此，教师必须努力通过孩子们的跳跃和公开游戏找到接受教育的机会，形成动态的教学和主题教育形式，促进儿童的发展，确保它们的整合，并在动态发展中相互生成和支持游戏和幼儿园的内容。二、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响（一）幼儿园环境中游戏性因素的缺失在个体成长的进程中，环境将扮演一个很大的角色。杜威课程“从理论上讲，体验是生物与环境、人与自然的互动。是的，它是学习物理和条件知识所必需的基本学习资源。最大限度地利用时间。因此，为儿童学习环境幼儿园要以儿童的发展特点为先导，保证儿童在时间和时间上的旅行。戏剧以及儿童的全面健康发展提供了必要和及时的支持系统。1．游戏时间与空间安排学校运动会说，幼儿园的教学活动要以游戏的方式进行，使儿童在玩中获得知识、获得知识。这需要我们提供足够的时间和适当的空间来进行儿童游戏，以确保儿童游戏的发展。实地调查发现，一些幼稚园在课程和空间组成部分上，没有足够的时间来给孩子们玩，这些都是制约教育类游戏发展的一个重要原因。2．教育性游戏材料的投放这些游戏素材可以归纳为儿童所会的任何一个主题。教科书是幼儿园教师精心挑选、组织和使用的玩具，具有教育目的和教育价值。这些游戏素材可以归纳为儿童所会的任何一个主题。一方面，游戏材料支持游戏不同性质和内容的开发。另一方面，游戏材料包含教育者的教育意图。六个孩子围着每一张桌子坐着，每一张桌子上都放着雪花、立方体、各种形状的木制模拟器等玩具。仔细观察，这些玩具材料很难组装成一套。另外，幼儿园内有玩具材料，也仅限早上八点开放。从下午三点半开始，从下午四点到下午三点半，一直到下午五点三十分，这段时间是孩子们最早到的时候，也就是在幼儿园里。这是孩子们吃晚饭的时候，等待父母从幼儿园接他们。在其他情况下，儿童不得随意携带玩具与材料。（二）幼儿园教师的游戏化理念与技能亟待提升1．教师的游戏化教育理念思维与思维是行为的主宰。教师的教育对教师的行为产生了一定的影响。在传统的幼儿教学中，老师往往会提供一些有组织的教科书。教师在教学活动的组织与执行中具有举足轻重的地位，尤其是在教学中的领导作用。教师采取的所有措施都旨在鼓励儿童对教育内容的问题做出反应。根据这种教育模式，教师支持教育，使儿童更好地理解内容和认知能力；教学是“让教师倾听学生”的方法；学生的学习是对所学内容的记忆、记忆和理解。目标是获得好的成绩和技能。外部激励，如鼓励或鼓励，成为评估的标准。不过，幼稚园采用以游戏为本的做法。教学游戏的实施要求教师改变传统的教育目标、观点和观点。游戏学习促进了游戏因素与教育的结合，这是有利于儿童发展的教育环境的要素之一。孩子们通过与环境的相互作用，积极形成自己的体验。通过游戏，可以获得知识的积累，技能的形成，身体的发展，社会的发展，情感的和创造性的发展。教师作为规划者、观察员、调解人和评估者参与幼儿发展。在与儿童平等交流的基础上，制定公开和专题教育方案；以个体化、团队领导为核心，支持儿童游戏的正常发展；通过发展评估来实现对儿童的全面、持久的发展。2．教师的游戏化教育技能在传统的教学中，教育是以集体为主体的。同时，老师也得到了很多与教学方式相适应的教育体验与技巧。老师们都是“领导与组织者”。“孩子们的训练很严格。所有的孩子都要遵守集体的、一致的要求，并遵守老师的要求。但是，游戏技术要求教师具有高度的灵活性和适应性作为一个及时、准确的操作，有效的领导和力量集中在每个孩子的兴趣和需求上。目前，教师的基本需求和教学技能都比较好。然而，在实践中，将游戏理念转化为实践的能力仍然不足。例如，如何为游戏课程创造条件，整合游戏元素和教育元素； ；组织和开展教育和游戏活动；如何为孩子们创造游戏体验，并不断扩展游戏本身。教师缺乏乐趣也是限制教学游戏表现的一个重要因素。

三、幼儿园教学游戏化实现的途径目前，我国正在实施一项幼儿园教育工作计划，由幼儿园开展与玩耍有关的主要活动，并参加学校运动会。大部分幼稚园，特别是很多私营幼稚园，在运作上仍然面对不少困难。其中一些因素，例如幼稚园的体质环境、制度环境、教师的文化环境、教师的专业训练等。也与家庭合作、舆论教育导向等外部因素有关，但障碍并不意味着无法实现。学习游戏旨在通过游戏来教育儿童，使其在游戏中得到发展，在享受游戏的快乐的同时，还能得到更多的教育。该计划目前正在实施一些项目，包括：在实践中，学习游戏是完全可以接受的。（一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境幼稚园是一个综合性的环境，包括物理、制度和人文。设立和改善幼稚园的环境，并非简单的改变。幼儿园的物理、制度、人文环境是幼儿园生存环境的最优选择。1．创设富含教育性与游戏性因素的物理环境幼儿园的物理环境主要是通过对幼儿的空间设计与布置来营造一个良好的环境，并在其周围摆放一些有益于幼儿身心发展的娱乐设施和物质。幼儿园的物理环境为幼儿的学习、能力和情感发展提供了一个综合性的情感环境，在学习、生活和日常生活中产生了具体的视觉和视觉上的刺激。创造环境具有教育意义和价值.此外，活动区的设立使教育工作者对儿童的教育和行为发展抱有希望和任务。儿童选择他们活动的地区，通常由他们的利益和目标决定，并反映儿童行为的发展水平。环境配置将提示和调节孩子的选择.堆芯参数首先要反映多样性.一方面，儿童的兴趣爱好和个性各不相同。他们的偏好和游戏类型的选择应该是不同的。在建立活动区以满足儿童的不同需要时，应充分考虑到这一点。另一方面，幼稚园有多元化的教育形式。幼稚园的日常工作，有团体活动、团体活动、个体活动等多种形式。为此，室内和室外的设施要进行有效的规划，以便于开展各类活动。2．建立、健全支持性的制度环境除了安全、舒服和多样化的生理条件之外，有效的系统也是推行幼儿教育体系的关键。一种合理、高效的教育体制应该是对教师基本权利和教师行为的保护。除了国家教育、劳动法等有关文件对教师的基本权利和义务进行了明确的界定之外，本文还提出了一些建议，即：教师分配、教师津贴、课程设置等。根据本地的条件和目前的条件。上述对儿童教育影响的分析表明，师生比例是制约教育游戏发展的重要因素。这主要是因为传统教育机构的集体教育形式不符合儿童教育的特点，不促进儿童个性的发展，也不反映儿童发展中的个体差异。教学的复杂性要求幼儿园活动的组织和发展应以个人和群体为基础。合理的师生关系已成为保证集体和个体教育质量的关键因素。当然，目前分配给教师的幼儿园数量不足。此外，目前的学前教师需要扎实的课程，这将不可避免地导致他们的流动性低。孩子们见面通常只是为了认识和理解他们小组中的老师。这大大减少了儿童和成人之间的交流机会，并没有促进儿童和其他社会特征之间人际关系的发展。一些研究人员指出，“这种工作制度是20世纪50年代和60年代在苏联学习的结果，非常经济、昂贵且生产率低下”。海外幼儿园取消了幼儿园，增加了“协调员”或“助理教师”。（二）提升教师“游戏化的教”的专业素养这个游戏既要“学习”，又要“学习”。“教”的结果是“教”，“学”是“学”的前提。学习的进程无疑会使游戏受到限制，从而使玩家的成绩具有“科学性”。“将游戏变为真实，当然，还有一款学习类的游戏。”教师以“教学”为主体，教师的表现、教学技能以及“教学”的角色都会对“教学”的本质产生一定的影响，进而制约“教学”的进行。1．正确认识游戏与教学的关系传统的观点是，玩游戏会妨碍学习，如水和火。特别是身心发育不良的儿童，他们的自控能力很弱。一旦他们沉迷于游戏，他们就不得不推迟学习。这就是为什么比赛和训练处于不同的情况。游戏就是游戏，学习就是学习。它们具有独立的教育和娱乐功能。后来，随着教育学理论的发展，游戏和学习逐渐被超越。这意味着教学内容可以在游戏中使用，游戏中的问题可以在教学活动中得到解决。游戏课程齐头并进，游戏教育活动被认为是实现学前教育目标的手段和重要手段。然而，它们仍然是两个独立的机构。在形式上，它们是平行的，因此它们可以发挥互补作用。然而，游戏概念强调了学习过程和游戏活动不是分离或重叠的，而是需要整合的。儿童学习侧重于构成儿童学习基础的游戏。利用游戏技巧对孩子进行教育和支持。游戏是孩子们的现实生活，而学习则是孩子们的生活。在这个阶段，没有一个清晰的分界线，即赌博与学业。游戏既是教育的产物，也是教育的源头。体育与学习体育的关系体现为体育与学习体育之间的支持、合作与发展的关系。2．教师游戏化教学技能的发展创造游戏学习环境，本质上是教育意图的客观化和物化，教育内容表现为两种方式。首先是对生命世界中科学的分解、分类和系统化，形成一个简单而复杂的抽象知识体系，逻辑上的，主体可以接受的。二是在世界物质环境下，进一步发展生活世界中抽象知识的基础上的知识体系，使其客观化、客体化，通过研究，发现并吸收知识。学习游戏需要使幼儿园教师具备深入加工科学知识的能力，并将其转化为具体而充满活力的物质条件。游戏环境充满了趣味性、新颖性和冒险性儿童在一个充满乐趣的学习环境中玩耍、学习。只有对周围的人、物、物的好奇，才能使儿童对探索行为的探索和探索的渴望得到满足。有趣的学习环境也应该给孩子的行为研究带来挑战。孩子们像童话里的英雄领袖一样，不断“征服城市和土地”，只为自己获得满足感和成就感。在游戏的氛围下，孩子要有想像力，要有创造力。幼儿的创造力和创造力都很强，他们的主动性、自信心、灵活性、毅力、独立性和理解力都很强。教育界的创意和创意环境，可以充分促进儿童玩游戏，所有个人特质都开始出现在儿童游戏中。（三）重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持任何的教育改革都需要有社会和政府的有力支持。同样，在没有父母理解和支持的情况下，在游戏中教育孩子注定是失败的。在幼儿园上课期间，家长对游戏对儿童发展的重要性和重要性的认识将成为影响儿童发展、幼儿园与家庭之间的沟通和互动以及家长参与儿童培训的因素。为了实现这一目标，我们必须克服父母造成的障碍，并获得社会制度的理解和支持。1．搭建亲子互动交流平台，形象地展现儿童发展中的游戏价值和意义除了了解和传播与游戏有关的知识和想法外，家长还必须展示孩子发展的真实成果。这取决于家庭互动平台的可靠保护。家庭互动平台可以采取多种形式，如家长会、开放日、家长日等。如今，幼儿园积极开发家长有效、及时的沟通形式，如家长在线论坛、在线提问QQ、幼儿园教师博客等。幼儿园可以充分利用家庭互动平台，定期、及时地告知家长每个孩子在游戏中的发展进步。例如，展示儿童作品、童工评估、儿童健康状况、儿童的语言和行为技能，孩子情绪的变化使父母能够全面及时地了解孩子的状况和发展趋势，在他们能够理解和支持幼稚园的教学形式之前。2．体现儿童游戏精神，保护幼儿家长的“游戏人”权益荷兰文化人胡青说，“文明起源于游乐，就像游戏一样”，人本质上是“玩家”的个性存在。现实文明的发展需要游戏精神，即平等公正的游戏规则。意思是运动员在个人地位上是平等的；玩家公平地制定、遵守和控制游戏规则。根据这一理论，在幼儿园管理方面，孩子、老师和家长都是游戏指导的参与者，父母必须享有所有参与者的权利。将家长纳入幼稚园管理制度，努力协调和维持家长与幼稚园管理人员的平等合作，教师和雇员可以透过邀请家长到幼稚园，为幼稚园的管理和运作营造和谐的气氛，参与制订学前教育计划，积极听取家长对学前教育的意见，以及他们对幼稚园管理的意见和建议。父母可能会觉得受到尊重和重视。他们是儿童教育的一部分。他们的行为对于养育幼儿的责任很重要。

结论作为一项基本活动，游戏是教育活动和日常生活等所有其他活动的基础。问：他们为孩子的教育与发展奠定了坚实的基础。在孩子们成为“游戏者”之前，他们必须成为“玩家”。因此，游戏已经被人类发展，尤其是儿童发展的价值和重要性所认可和重视。对幼儿园游戏的探索促进了游戏研究与儿童教育的紧密结合。传统的教育观念把游戏看作是一种单方面的游戏，而早期教育否定或者忽略了游戏在教育中的作用。在理论上，对儿童游戏和学习一体化的研究还很少。幼儿园游戏的研究不仅能丰富幼儿园的实践教学理论，而且能为儿童早期游戏与幼儿教育的融合提供一定的理论支撑。本文的目的在于对幼儿园的游戏进行客观的认识与分析，并对其进行监测。本文从幼儿园的教学实