【小学生语文课外阅读现状调查及建议：以S小学为例6100字（论文）】

小学生语文课外阅读现状调查及建议—以S小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u17251引言 129726一、研究设计 113431（一）研究对象 113180（二）研究过程 23881二、S小学语文课外阅读现状的调查结果与分析 226401（一）课外阅读的时间 232433（二）课外阅读的兴趣 330792（三）课外阅读的方式与习惯 411932（四）小学课外阅读存在问题分析 513962三、小学学生课外阅读现状的应对策略 68562（一）教师加强对学生的阅读引导 73668（二）家长重视家庭阅读氛围的营造 724013（三）学校创造阅读的物质条件 84149结语 811509小学生语文课外阅读调查问卷 10引言如今小学生对课外阅读认识不足。对于小学语文课外阅读，目前也没有太多研究。在小学的语文教育中，相关的教育任务的配置，只限于暑假留下课外读书心得的工作。很多学生只是随意抄写书上的内容来应对老师的作业，学生课外阅读较少。小学阶段学生课外阅读量较少，阅读能力较差、阅读方法不合理，与新课程标准中关于小学语文阅读要求完全不符。同时小学生的年龄较小，缺乏自制力，好奇心强，缺乏一些阅读方法和技能，容易在课外阅读中产生浅表阅读和泛化阅读的情况。这一阶段的小学生处在具象思维的时期，多数学生比较喜欢画面较丰富、文字较少、内容新颖的书籍。时代在进步，人民生活水平在提高，文化市场也在快速发展，琳琅满目的儿童读物源源不断地充斥在市场中，形形色色的读物也不断涌现出来。尽管我们一直强调加强学生素质教育，但是学生学业压力依然客观存在。课外阅读与学科学习总有无法回避的矛盾，比如课外阅读时间，课外阅读书籍。基于此，文章通过对小学进行调研，了解了小学语文课外阅读现状，发现了目前我国小学语文课外阅读过程中出现的一些问题，此外，本文还针对上述问题，提出几点有效优化策略。一、研究设计（一）研究对象为了对我国小学语文课外阅读发展状况进行较好的研究，作者以S小学作为调研对象，结合县区经济发展水平、小学教育发展现状以及教育观念等，保证了所选小学的代表性。研究对象以小学生和语文教师为主，向选拔了1~6年级的学生分发问卷，每年级分发20份，共120份问卷，有效率100%。与语文教师沟通交流，深入考察了学生课外阅读的现状，该研究能够提供更加真实可信的信息，并为分析数据、统计结果奠定基础。结合问卷调查与访谈法，能够从教师与学生两方面综合把握小学语文课外阅读的发展现状，较好地为本研究提供经验数据。（二）研究过程1调查的准备阶段首先收集和主题选定相关的文献资料，整理收集所应用的文献资料，找出可用的内容，制定核心概念，找出论文的理论支持，开展论文研究和理论准备工作。通过了解学生课外阅读情况，确定了学习本论文的主要途径，并明确了主要的学习对象，并通过文献资料内容的整理形成了自己调查的主旨。2.调查的实施阶段在这一阶段，调查通过问卷调查和访谈调查，对来自学生、家长和教师的调查问卷和访谈调查进行了整理和分析，发现了S小学在课外读书过程中所面临的一些主要问题。3.对调查结果进行分析阶段研究结果显示：对小学语文与阅读问题成因进行分析并针对其提出有效策略。二、S小学语文课外阅读现状的调查结果与分析为调查S小学语文课外阅读现状，本文从学生课外阅读的时常，兴趣，阅读习惯以及阅读方式发放130张问卷进行调查，回收有效问卷120份回收有效率为92.3%，下文通过回收问卷数据来了解小学生课外阅读的基本情况（一）课外阅读的时间表1小学生每周语文课外阅读时间选项人数百分比一般不看3025%10~20分钟4335.83%20~40分钟2016.67%40~60分钟1815%１小时以上97.5%从表1的数据来看，调查可以看出S小学小学生每周上语文课的时间。调查结果显示，只有27名学生能够做到每周坚持40分钟以上的阅读，而有30名学生表示一般不看，大部分学生的阅读时间都是在10分钟到40分钟之间，这显然不符合小学语文课外辅导时间的新教学标准。（二）课外阅读的兴趣根据图2的数据显示，小学生语文课外读书的兴趣。据调查，走出语文课，常读书的同学仅有15.57%。较喜爱看书的小学生比率43.54%；研究表明：爱课外阅读者占43.54%。也就是说。从资料中可以看出，大部分学生喜欢课外阅读。但是经常读的学生只有极少数。图2学生语文课外阅读兴趣调查从图3数据中我们可以看到小学生对语文课外阅读的学习态度。有74.3%的学生认为课外阅读是有必要的还有25.7%的学生认为课外阅读没有必要，其中13.67%的学生认为完全没有必要，12.03%的学生认为无所谓。图3小学生语文课外阅读态度调查（三）课外阅读的方式与习惯1.小学生语文课外阅读习惯情况图4小学生语文课外阅读计划制定情况调查由图4的资料可以了解小学生语文课外阅读计划的进展情况。只有12名小学生自定读书计划，按预定计划进行课外辅导。根据家长或教师安排的课外读书计划，共有35名学生参加了读书计划，比例为29.37%。有54位同学不愿意参加课外活动，比例占44.81%。另有19位小学生说他们制订计划但偶尔执行，这部分内容占15.57%。从数据上看，多数小学生并没有制订语文阅读的计划，有的制订了课外读书的计划，但是实施效果并不理想。表5阅读中遇到不懂的字或不理解的地方如何解决跳过查工具书询问他人放弃，不读了人数5462436比例45%5%20%30%表6是否有在阅读中记笔记的习惯从未偶尔经常人数84351比例70%29.17%0.83%由表5中数据可以得知阅读时存在未听懂的生词情况，较多选择了直接略过，比例为45%，还有部分选择了直接舍弃。从表6资料可了解到，多数同学读书时并无做笔记习惯。综合来看，小学生尚未养成课外阅读好习惯，惰性思想比较普遍，自主解决问题能力有待加强。2.小学生课外阅读方式图7小学生语文课外阅读的方式如图7所示，我们知道小学生的语文读书方式比较单一，大多数小学生以精读的方式进行课外辅导，调查结果显示，不同内容采取不同方法，这个部分是有51.64%。以略读的方式选择的小学生占17.09%。以浏览方式进行课外阅读所占比例最高达15.70%,表明当前小学生的课外阅读途径多样，能够根据不同文本展开不同的阅读。（四）小学课外阅读存在问题分析1.学校方面外部环境能较大地影响人们的行为，人们同环境的关系也就更加紧密，苏霍姆林斯基就提出了这一思想，在教育的具体步骤中，最为神奇而又细微的方面是借助环境来创设有关情景，然后再进行某种教育。所以，对教育者来说，要积极建设良好的校园环境并发挥其重要作用，继而对其精神世界和实际行为起到潜在作用。同时教师应在学校设置读物推荐课程的基础上，增加学生课外阅读指导，这有利于激发学生阅读兴趣，对于学生自主阅读和全面发展将起着举足轻重的作用。图书推荐课程的目的是唤醒童真，激发学生阅读兴趣，这门课非常契合低段小学生的心理需要。第一，在上图书推荐课程之前，需要老师对所要推荐的图书进行阅读和理解，做好把关。第二，老师在推荐时要注意推荐技巧，如作者的介绍，目录上巧设疑问，巧用书评以及片段欣赏等等。并激发学生对所推荐书籍的好奇心。最后，老师可以用互联网资源，查找书籍、视频、图片以鼓励学生进行阅读。例如，当推荐《波普先生的企鹅》这本书的时候，可先引入作者，故事的概要以及精彩的故事情节等，并向学生们展示影片之中更加有趣的视频片段。这些做法可以有效提高低段小学生的阅读兴趣。在推荐阅读书籍的基础上，教师还应组织学生进行阅读交流和评价，引导学生分享他们最喜欢的片段，最有收获的地方等，引导学生积极阅读。2.学生方面课外阅读爱好属于心理倾向的范畴。既能满足个体发展需要，又有助于提高自身素质。主要是指在阅读过程中，学生的坚持在特定条件下内化为意志，同时又能促使学生形成好的阅读习惯。常做课外阅读，他们的行为就越易与此相适应,阅读影响力就越强。但课外阅读时间却是不可忽视的要素，课外阅读的有效性与学生的兴趣、态度和习惯有很大关系，也与学生的毅力和意志力有关。调查数据显示，日常未参加或少于半小时课外阅读的人数居多。没能充分利用课余时间来不断地丰富与完善自我，进一步表明许多学生课外阅读愿望比较淡薄。3.家庭方面尽管我国早在20世纪90年代就已开始倡导素质教育，但是时代变迁至今，不仅学校如此，家长也都走上应试教育这条“老路”，这与家长固有的思想观念有着必然联系，在家长心目中，只有成绩才是硬道理，甚至把成绩当作考核学生或教师的尺子。仅有一半的家长能够做到激励孩子读书（见附表8），希望孩子能够“多读书、读好书”。虽然一些家长能够意识到课外阅读对于语文学习大有裨益，但对于课外读物的辨别标准是错误的。因为这几年书籍市场杂乱无章，因此对于学生读物选择的范围局限得很窄，甚至还有一些家长规定，孩子只看语文课本中出现的书，认为仅仅学书本中的内容就足以应付考试，而对于其它书目则是抱着一棍子打死的态度，倒不如不看书。随着时间的推移，学生们也不积极地要求读书，而家长们则顺应时势把课外阅读从学习中排除。表8家长对课外阅读的态度选项所占人数总人数所占百分比很关心2212018.33%一般4033.33%不关心4436.67%反对1411.67%三、小学学生课外阅读现状的应对策略推动学生全面发展，是新课程改革趋势之一。在这一背景下，如何培养出具有综合素质的人才成为了教育界所关注的重点问题。其中，提升小学生语文素养也就成了小学教学的首要任务。学校为学生提供了首要的知识学习基础，课外阅读对于促进学生的全面发展具有重要意义。对寄宿制学校而言，位置偏僻，物质条件较差，图书资源匮乏等是学校在发展中存在的共同缺陷，管理与时间则是学校最主要的优势。所以充分利用其优势来逐步发展与提升小学生课外阅读能力是当前的重要举措。（一）教师加强对学生的阅读引导作业以学生独立完成为主，教师主要起到引导作用。在这种情况下，教师既要防止包办代替，又要避免放任自流，因此需要抓住一个合适的度。阅读课程包括经典阅读与课外阅读两部分内容。要教会学生读书，就必须先教给学生读书的基本方法。教师在课堂上通过向学生传授掌握字词句意来帮助学生更好地阅读。教师布置并推荐学生课外阅读之后，一定要给以恰当的反馈，并对他们阅读中出现的问题及时加以归纳或与他们探讨更为恰当的阅读方式。创造性思维的培养需要语文教师在日常教学过程中有意识地对学生进行语文思维的培养。语文思维培育问题比较复杂，语文教师要研究语文思维培育基础理论，研究初中生思维发展理论，学习与初中生思维发展的理论，学习语文教学中培育学生的创造性思维的理论。所以语文教师要多读一些教育心理学，思维培育和儿童发展心理学的著作，也要多读一些语文教育专家著作，比如叶圣陶老师，张志公老师和朱绍禹老师的著作。“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教师在学习汉语思维谈判理论时必须积极思考，善于吸收有用的知识，将汉语思维谈判理论应用到语文教学实践中，不断培养学生的创造性思维。教师必须善于创新教育模式。通过改变阅读顺序，增加或减少学习步骤，创新设计教学，增加趣味探究活动等来调整。当教师费尽心思，创新教学模式，改善课堂气氛，在这种情境中培养学生的创造性思维，在此基础上不断深化对阅读的理解，从而让学生学会自主地阅读。（二）家长重视家庭阅读氛围的营造第一，营造浓厚的读书氛围。孩子受环境影响很大，家长在布置学习环境和创设氛围上要多动脑筋，充分利用家中的每一面墙，创造出一种立体、自然、亲切、活泼、浓郁的阅读氛围。家里的墙上张贴海报和挂图，宣传语言精心挑选中外名人名作中小孩子喜欢的名言警句。也可以展示小孩子们自制的读书海报，在黑板报上精设阅读专栏。小孩子们必读的古诗以及孩子们所喜欢的报纸可以陈列在家庭的外墙上，让孩子一进入这个环境，就能感受到浓厚的阅读氛围，使孩子从内心上想读书，享受读书的乐趣。第二，通过激励措施鼓励孩子阅读。若没有长期有效的措施，孩子很容易就慢慢对阅读失去兴趣，因此，可以针对小孩子不同阶段阅读的实际情况，制定每日阅读时间统计卡，阅读总量统计卡，阅读能力训练卡，从而激励孩子养成勤阅读的习惯。同时也可以进行一定的物质奖励，激发低段小孩子阅读的积极性，如每月读多少书可去游乐园玩等措施，鼓励孩子阅读更多的书。（三）学校创造阅读的物质条件学校也要为学生创造一个外部的阅读空间，如在学校内建设一个“阅读角”、阅读室等公共区域，为孩子提供一个阅读的环境。同时也要购置一定量的课外书，内容需要丰富多样，以满足孩子们对不同知识的需求。另外学校也可以开展一些阅读指导活动，记录新的阅读报告等系列活动，了解学生的语文课外活动，在这个活动中研究学习学生阅读的方法。例如，可以引导学生进入阅读目录，帮助学生通过阅读目录直接索引自己想要阅读的内容，让学生阅读整本书，为学生建立阅读框架，发挥学生的自发性能力，整合人物、情节等，培养学生的思考品质。此外，学校应该提供多样的阅读条件，让学生学会选择，因为读书没有固定的格式，所有的方法都会随着书籍的不同，不能根据学生的能力而变化，追求一致，所以学校创造一些活动让学生在活动中交流经验，对于其阅读的能力提升有着极大的帮助。结语本文首先是对小学生课外阅读背景进行一个简单描述，然后第二部分是研究设计，首先是研究对象：为了更好地研究我国小学语文课外阅读的开展情况，本文把S小学作为调查对象，分析了该小学的课外阅读时间，然后对课外阅读的情况进行分析。最后是对课外阅读的支持和指导，主要从学校、学生、家庭三方面分析，找出存在的问题，最后针对这些问题，针对小学生课外阅读的现状提出相应的对策，为提高学生课外阅读水平提供参考思路。

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