高中英语-Poems-阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计TeachingAims：1. Learnthebasicwordsandimportantexpressionsaboutpoems.2. Knowhowtoskimthetextbymeansofthetopicsentencetogetthegeneralideasandhowtoscanforspecificinformation.3. Helpthestudentsread,understand,analyzeandcreatepoems.4.Developthestudents’abilityofindividualstudyandcooperativestudy.5.Inspirethestudents’affectionandappreciationforpoetryandlife.TeachingProcedures:Pre-readingLetthestudentlistentoasong(《静夜思》)设计思路：让学生迅速进入诗歌的主题，唤醒已有的汉语诗歌储备知识，为本课的学习做好充分的准备。Question:Areyoufamiliarwiththissong?(Actually,it’sapoemwrittenbyLiBai.)设计思路：引起学生共鸣，激发学习热情，然后顺势和学生共读，找出押韵的词和韵脚，解决对应词汇rhyme。LookattheEnglishtranslationofthepoemandfindtherhymesQuestion:WhydidLiBaiwritethispoem?设计思路：引导学生思考诗歌的作用和意义，对应课文第一段内容。Whatabouttheforms?设计思路：学生对汉语诗歌已经了解颇多，但对于英语诗歌一片空白，激起求知欲。While-readingFast-readingReadthetextquicklytofindouttheanswers.(Tip:thetopicsentence)Q:Howmanykindsofpoemsarementionedinourtext?Whatarethey?设计思路：阅读策略一（skimming）的培养，快速找到信息。Careful-readingReadthetextcarefullytofindoutthecharacteristicsofthesefivekindsofpoemsandunderlinethem.设计思路：阅读策略二（scanning）的培养，指导学生根据需要，有方向有目的的查读信息。同时培养学生独立学习的能力，之后要求同位交流答案。Furtherunderstandingnurseryrhyme(PoemA)Theteachersingsthesongwithstrongrhythm,andencouragesthestudentstofollow.设计思路：学生直接听老师清唱，拉近距离，找回童年的感觉，自然而然感觉亲切并和老师一起哼唱，体会童谣的特点，深刻体会诗歌的韵律美，并体验到深深的父（母）爱，为后面的问题做好铺垫。我在设计这一部分时，翻阅了英文经典童谣，把课文中的节选换成了更地道的英文。Listpoems(PoemBandPoemC)AskastudenttoreadPoemBandfindtherhymes.AskthestudentstoreadPoemCbythemselves.设计思路：两首清单诗对比体会特点（一首押韵一首不押韵），第一首一个学生读是为了让大家感受韵律美，另一首每个学生自己读，充分体会字里行间的遗憾和后悔，为老师接下来的问题做好铺垫。Q:Whatisthispoemabout?(Itisaboutlosingthefootballmatchandmakingmanyexcusesfortheirfailure)Q:Doesthewriterbelievehis/herexcuses?Howdoyouknow?设计思路：引导学生思考自己做事和对待问题的态度，顺势进行情感的教育：在生活和学习中，一定要尽自己最大的能力来做事，不让自己遗憾后悔。Cinquain(PoemDandPoemE)Howmanywordsarethereineachlineandwhataretheyabout?Doesthewriterlikesummerornot?Howdoyouknow?设计思路：引导学生分析和总结五行诗中每一行的字数和特点，特别注意词性和表达的内容，为后面的创作做好准备。Haiku(PoemFandPoemG)Underlinethe17syllablestogether.ReadPoemFtogetherandaskastudenttotranslateitintoChinese.AskthestudenttofeeltheemotionconveyedinPoemG.设计思路：体验语言的凝练和美，体会诗歌中感情的传达。TangPoem(PoemH)Readthepoemanditsoriginalpoemsilentlytofindthefourfactors:who,what,when,where.Rewritethepoemtobetterunderstandit.Readitagainwithemotionandanswerquestions.Q:Whatisthepoemabout?Q:Whatkindoffeelingisconveyedaboutthewoman?设计思路：《望夫石》学生还算了解，无论诗中女子是孟姜女还是大禹之妻，反映的主题都是对丈夫归来的翘首以盼。引导学生自由朗读，体会其中的感情和亲情。Post-readingTask：Writeapoemforsomeoneyouloveorsomethingyouareinterestedin.Theteachershowsherownpoemfirst.Thestudentwritetheirownpoems.(Twostudentswriteontheblackboard.)Enjoythepoemsontheblackboardtogetherandpolishthemtogether.Askthestudenttopolishtheirownpoemsandthensharethemintheirgroup.Selectthebestpoemineachgroupandshareinclass.设计思路：学习诗歌的目的之一是要运用和创作，本环节教师引导学生先独立创作，然后在师生共同润色两个学生诗歌的基础之上，要求学生学会自己改进和润色，然后小组合作分享、提升并评选出优秀作品，继续全班展示欣赏，进一步激发学生对于诗歌的热爱和创作激情，同时提升自己的鉴赏能力和写作水平。HomeworkMother’sDayiscoming.Pleasewriteapoemforyourmomandgiveherabigsurpriseonthatday.设计思路：把对诗歌的爱和对家人、对生活的爱结合在一起，让英语也融入自己的生活，给家人带去关心和爱，正所谓：赠人玫瑰，手留余香。学情分析本节课堂学生是高二理科班学生，男生多女生少，平时忙于埋头书山题海，很少有时间阅读文学作品或者诗歌，对于英语诗歌更是很少接触。但是学生学习态度比较端正，师生关系融洽，学生愿意配合老师，所以课堂效果不错。效果分析本节课英文诗歌赏析，我设计的比较活泼，通俗易懂，最大程度上调动和鼓励学生，培养学生的信心和兴趣。受到老师鼓舞的学生们很活跃，参与性很高，积极性很高，学习气氛很浓厚。我利用多媒体设备服务于课堂，服务于学生，促进他们的热情，增强学习效果，在达到本堂课的目标的同时，提高了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心。总之，整节课气氛很活泼，很舒服，很享受。教材分析本单元的中心话题是诗歌。文中涉及诗歌的韵律、节奏，并介绍了几种不同内容和形式的简单诗歌。本单元引导学生讨论这些内容，目的在于让他们了解诗歌的一些基本特征和写作方法，自己尝试写简单的诗歌，并学会欣赏这些优美的文学作品。“热身”（WarmingUp）部分围绕诗歌（poems）这一话题设置了三个问题。前两个问题引导学生回顾儿时以及学生时代所接触的汉英诗歌；第三个问题引导学生探讨写诗的目的。“读前”（Pre-reading）部分主要让学生认识诗歌的种类和不同国家诗歌的文化差异。该部分设置了两个练习，练习1让学生交流所喜爱的诗歌;练习2就阅读课文设计图表，让学生从内容和写作风格两个方面认识阅读课文中的诗歌。日“阅读”（Reading）部分介绍了几种简单的英语诗歌。第一段统领全文，阐述写诗的目的，即叙事或表达情感。由此自然地引导到下文，即诗歌的种类。从第二段开始，分析不同种类的诗歌，并举例说明。儿歌节奏明快、韵律和谐、朗朗上口、不断重复、利于记忆，是语言学习的有效手段。清单诗，尤其是那些不断重复短语和节奏的诗歌，比较容易创作。五行诗，顾名思义，由五行组成，寥寥数语，言简意赅。俳句起源于日本，由17个音节组成。它虽非传统的英语诗歌，但为英语国家的人们所喜爱。英语国家也借鉴了中国的唐诗，许多唐诗被译成英文，广为传诵。“理解”（Comprehending）部分的重点放在文中的几首诗歌上。练习1首先要求学生找出文章的主题，列举文中介绍的五种诗歌形式，用自己的语言讲述文中几首诗的主题，用心领会诗中的意象，找出两首节奏感强的诗歌，击掌诵读，找出押韵的两首诗，并圈出押韵的词。练习2主要让学生去体会这几首诗的内涵。最后，练习3要求学生欣赏诗歌，找出最喜欢的诗歌，并阐明理由。“语言学习”（LearningaboutLanguage）的词汇部分设置了三个练习。练习1通过从课文诗歌中找押韵的词来帮助学生理解诗歌的韵脚，练习2要求学生运用生词完成段落填空；练习3则给予学生自主学习词汇的机会，让学生通过对比分析了解词汇在文中的含义并能自己造句。语法部分共四项练习，首先，学生找出阅读篇章中包含虚拟语气的诗歌，根据对这一语法项目的认识和了解，完成句子匹配练习，然后用所给词的适当形式填空，最后根据所给情景写清单诗，并在诗中适当运用虚拟语气。“语言运用”（UsingLanguage）部分综合训练听说读写的能力。“读和讨论”（Readinganddiscussing）部分让学生通过听理解诗歌内容，辨认诗人的身份，体会感受，找出诗歌的韵律，并表达由诗歌所激起的联想。然后，让学生边打拍子边朗读，在欣赏中加深对诗歌的理解。最后，通过翻译诗句巩固理解。“听和说”（Listeningandspeaking)）部分有三个学生与老师交谈，!围绕诗歌比赛展开。此部分设置了五项练习。练习1是听前讨论活动，启发学生对听力内容的预测。练习2让学生捕捉不同人所做的不同事，并一一对应。练习3帮助学生在听的过程中记录关键信息，填写表格，分辨不同角色针对同一事情的态度。练习4是针对“意愿”和“计划”功能项目完成句子的活动。练习5要求学生运用功能项目讨论关于参加诗歌竞赛的话题。“写”（Writing）的部分要求学生模仿诗歌C以“IfI”开头写清单诗，或以“Slowly”开头写诗。“小结”（SummingUp）部分要求学生就诗歌的类型、节秦、韵，本单元词汇和结构，以及本单元日常交际用语等方面进行自我评价，判定学习情况，了解还需要进一步改进的地方。“学习建议”（LearningTip）部分指出写诗、唱歌是理解和记忆词汇，学习语言的有效方法。评测练习Pleasewriteapoemforyourmom.MotherCareful,kindCooking,washing,workingParentandfriendtwoMine课后反思整节课通过音乐导入，加上老师的现场清唱童谣，很好地激发学生的学习热情，课堂气氛好，虽然作为理科生的他们有点儿小羞涩和小怯场，但在我的微笑和鼓励之下，整体表现良好。孩子们在回答问题方面还比较积极，也积极思考并欣赏领悟诗歌的美，并且踊跃进行诗歌创作。本堂课主要教学诗歌，引导学生认识和朗读诗歌，熟悉节奏和韵律并运用各种诗歌特点来赏读诗歌。最令人满意的是学生能学以致用，特别是诗歌的创作。个别组员还在诗歌中运用了课文中的生词。课堂上较为充分地体现出师生互动、生生互动，师生关系和谐，教学环境轻松愉快,教学任务都能顺利完成，并在情感上产生共鸣。希望自己在生活中能更多的阅读文学作品和诗歌，不断提高自己的水平，从而给学生带来更好的课堂感受，真正做到：赠人玫瑰，手留余香。课标分析《普通高中英语课程标准》(2017年版)中对于学科素养与课程标准是这样规定的：(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。3.思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。(二)课程目标普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。文化意识目标:获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。思维品质目标:能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。学习能力目标:树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。我的理解：语言能力主要指的是语言运用能力。也就是说，语言运用能力是学生的重